2024年10期
浅谈如何提升小学低年级数学教学实效
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新《课程标准》指出：数学教学，是师生互动、共同发展的活动过程。然而，以计算和应用为主的数学，内容较为枯燥，往往吸引不了小学生们，尤其是低年级学生的兴趣。如何培养低年级学生的数感，提升他们的数学应用技能，进而增强他们的学习兴趣，早已成为小学数学教师首要考虑的问题，更是业界一个亟待解决的课题。本文结合作者自身工作经验，在教学实践的基础上探讨增强教学实效的方法，认为“寓教于乐”的情景教学可以因势利导，发挥出积极的作用。
关键词：小学数学；数学教学；课堂实效
小学数学，特别是低年级数学，教学重点在于通过各种形式有效引导学生建立学习兴趣，激发知识需求，让他们自主参与到学习的过程。小学低年级数学教师需要借助数学案例，让学生们学会观察、分析和融会贯通，感触数学激发的乐趣，提升数学蕴藏的敏感度。《数学课程标准》指出：数学教学，是师生及学生之间共同参与和交往互动的数学活动。如何教，怎么教，要有什么样的效果，业已成为小学低年级数学老师首要考虑的问题。
俗话说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。小学低年级数学课堂要求以学生为主体地位，重视知识的体验和探索，而不是教师一味地灌输，学生一味地被动接受。从新课标出发，老师应该提供充分的教学活动，利用外在因素的诱导，调动学生的感官活动，从而帮助低年级学生真正理解数学知识和掌握相关数学应用技能。可见，课堂实效尤为重要。
但低年级学生还没有形成很好的自律观和自制力，他们活泼好动，喜欢好奇，渴望被肯定，但又缺少敏锐的计算能力，缺乏良好的形象思维和逻辑思维，可数学知识比较枯燥，内容也较为单调，造成他们对数学的敏感缺失，以至于难以产生兴趣。如果有一种“寓教于乐”的教学模式能够让低年级学生在学中玩，在玩中学，进而培育出他们独立自主的学习品质，势必会在数学教学实践中取得事半功倍的成效。
一、创设情境，营造趣味课堂
数学以计算和应用为主，但部分老师包括笔者在内在课堂上存在或多或少的问题，比如教学方式单一、教学模式落后，导致学生兴趣不高、课堂氛围不足、课堂实效难以维持一个高效的运转态势。数学教学，由“老师的教”和“学生的学”两部分组成。老师的教，应以学生的能力为基础，要有明确的教学目标，创新的教学模式，科学的教学手段和精彩的互动，目的在于提升低年级学生的学习兴趣，协助他们养成自主、能动的学习能力。学生的学，应以兴趣为引导，调动他们的自身热情自觉地去接受、吸收和消化数学知识，目的是践行自我教育。兴趣是最好的老师。那么由此可知，以趣入导，激发学习兴趣是提升课堂实效的关键，创设情境，营造趣味课堂是增强课堂实效的前提。
创设情境教学可以让抽象的生涩的数学符号，演化成形象的鲜活的内容，让数学知识具现，变得生动、有趣和易于接受，已经被广泛应用于教学课堂，服务于教学实践。创设情境的方式包括创设生活场景、创设游戏场景、用语言讲述故事，运用或演示多媒体、设置疑问启发教学等。以讲授万以内数的认识为例，我就运用多媒体的演示，创设了形象情境，通过有目的地设置疑问启发他们去思考和操作，创设问题情境。首先，我用多媒体播放本市体育馆的全景图，给同学们一个放大的直观印象，让他们猜一猜体育馆有多少个座位，大致能坐多少人。然后，让大家数一数有多少个区域，每一个区域有多少排，每一排有多少个座位？等我把问题说完，就给他们分成6个小组，每个小组配一个计数器，让他们合作算出结果。有的同学一个一个的数，有的同学十个十个的罗列，更有同学借助自主自制小道具一百一百的想加。同学们自主参与，踊跃发言，在上学期知识的基础上再次开发数感，顺利认识了更大自然数，了解了数的组成，并通过感性认识和实际应用，掌握了数位顺序表，成功学会了万以内的数的读和写。
创设情境，不但能全面呈现教学内容，启发学生的思维能力，而且能活跃教学的气氛，营造卓越的课堂环境。情景教学把数学融入生活，从日常生活中搜引数学问题，借助生活情景的创设，运用熟知的生活现象来解析数学要点，带给学生们足够的学习空间，鼓励学生充分发挥洞察力、想象力和逻辑力，引导学生去观察、发现、表述和应用，使得学生参与其中，乐在其中，学在其中。
值得注意的是，创设情境不是无目的创设，也不是乱创设，而是要符合实际，贴近生活，增强趣味性，与教学内容相符。一是要注意情境创设的选择和呈现，老师一定要基于学生认知的情形上，在了解学生知识构成的条件中，根据教学目的和课程内容，选择学生感兴趣的情景，合理处理创设情境与数学内部逻辑的关系。二是要注重情景教学的应用及变通，老师一定要基于课程内容的呈现，选择合适的场景应用。生活情境创设，或游戏情境创设，或故事情境创设等等，哪个符合教学过程，才去选择哪个教学方式。
二、以生为主，创新教学方式
以教授课程《角的初步认识》（二年级上，西施版）为例，课前我就在琢磨可以用什么方法让学生快速地认识角，又有什么方式能让他们熟知角的名称，了解角的大小，从而能正确地按照要求画出角。首先，我联系实际，让同学们找出身边常见的角，如教室上方张贴的五星红旗，是直角，如门窗上的角，是直角；如手中的三角板，有直角，有锐角，有钝角。同学们观察得很仔细，发现生活中很多地方存在角，如操场、花坛等；身边接触的很多物体也有角，如三明治、五角星等。他们积极发言，并纷纷指出来给大家看。他们在老师的引导性，去探究实物，学习到了新知，加深了对课程的印象。其次，我带领同学来折角，让他们拿出纸张，告诉他们纸张的四个角是直角，然后沿斜线对折，进行裁剪后，问他们这是不是一个三角板？他们纷纷称是，开始动手操作。最后，我让同学们在折角的基础上去画角。始终置于找角→识角→折角→画角的动手操作环节，让整个教学过程增强了学习体验度，形成知识的自主构建。整堂课充满了乐趣、欢笑和互动，同学们就像在做游戏，教学效果非常明显。
《新课程标准》指出：数学教学，要让学生从感兴趣的事物中感受到数学的趣味和作用，在熟悉的生活情境中产生出对数学的亲切感和认同感。事实证明，只有教学与学生的生活结合在一起的时候，他们才会感受到快乐，激发出求知欲。以生为主，培养学生兴趣，让学生灵活地解决问题，这就需要老师明确教学目标，深挖教材内容，创新教学方式。所以，小学低年级教学，老师基于教材教程大纲的理解，要从学生现有知识结构着手，以教学目标为指引，以教学重点为依据，以教学难点为行动，从而明确教学目标，把握教学方向，选择合理的教学模式和合适的教学方式。
以生为主，还要实施有效的课堂评价。美国心理学家特尔福德认为，学生学习的基本动机之一是为了获取荣誉，得到大家的认可。小学生渴望被赞扬，渴望被肯定，他们的表现行为，目的是为了得到老师一句激励的话语，收获一个鼓励的眼神。教学实践证明，“促进学生发展”的评价，尤其是激励性评价，会增强学生的自信，激发他们的求知欲。而有效的课堂评价，不但能改善师生间的关系，增进双方的感情，而且能优化课堂实效，提高课堂教学转化率。
作为一项有目的的认知活动，小学低年级数学教学需以生为主，以课堂实效为目的，老师应遵循有价值的、健康的数学教学理念，转变传统的教学观念，基于学生的基本能力，围绕教学目标，从教学重点出发，改善教学方式，通过情境的创设，为学生营造一个轻松的快乐的学习氛围，有效培养他们的数学感知能力和应用能力。
参考文献：
[1]成建东.小学数学教学情景课堂的创设方法探讨[J].新课程（教育学术），2019年第03期150-150
[2]徐艳红.小学低年级数学教学有效性之我见[J].中学课程辅导：教师教育，2019年第21期P.86-86
[3]李永军.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017年第19期
[4]张明杰.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育，2017年第02期48-48
[5]汪清红.提高小学低年级数学教学有效性浅见[J].教育界，2015年第14期P.63-63
[6]冯秀丽.小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].中国校外教育，2014年
[7]高俊义.如何提高小学数学课堂教学的实效性[J]. 新课程研究，2011年
[8]张兴哲.如何提高小学数学课堂效率[J].现代阅读（教育版），2011年
关键词：小学数学；数学教学；课堂实效
小学数学，特别是低年级数学，教学重点在于通过各种形式有效引导学生建立学习兴趣，激发知识需求，让他们自主参与到学习的过程。小学低年级数学教师需要借助数学案例，让学生们学会观察、分析和融会贯通，感触数学激发的乐趣，提升数学蕴藏的敏感度。《数学课程标准》指出：数学教学，是师生及学生之间共同参与和交往互动的数学活动。如何教，怎么教，要有什么样的效果，业已成为小学低年级数学老师首要考虑的问题。
俗话说：没有教不好的学生，只有不会教的老师。小学低年级数学课堂要求以学生为主体地位，重视知识的体验和探索，而不是教师一味地灌输，学生一味地被动接受。从新课标出发，老师应该提供充分的教学活动，利用外在因素的诱导，调动学生的感官活动，从而帮助低年级学生真正理解数学知识和掌握相关数学应用技能。可见，课堂实效尤为重要。
但低年级学生还没有形成很好的自律观和自制力，他们活泼好动，喜欢好奇，渴望被肯定，但又缺少敏锐的计算能力，缺乏良好的形象思维和逻辑思维，可数学知识比较枯燥，内容也较为单调，造成他们对数学的敏感缺失，以至于难以产生兴趣。如果有一种“寓教于乐”的教学模式能够让低年级学生在学中玩，在玩中学，进而培育出他们独立自主的学习品质，势必会在数学教学实践中取得事半功倍的成效。
一、创设情境，营造趣味课堂
数学以计算和应用为主，但部分老师包括笔者在内在课堂上存在或多或少的问题，比如教学方式单一、教学模式落后，导致学生兴趣不高、课堂氛围不足、课堂实效难以维持一个高效的运转态势。数学教学，由“老师的教”和“学生的学”两部分组成。老师的教，应以学生的能力为基础，要有明确的教学目标，创新的教学模式，科学的教学手段和精彩的互动，目的在于提升低年级学生的学习兴趣，协助他们养成自主、能动的学习能力。学生的学，应以兴趣为引导，调动他们的自身热情自觉地去接受、吸收和消化数学知识，目的是践行自我教育。兴趣是最好的老师。那么由此可知，以趣入导，激发学习兴趣是提升课堂实效的关键，创设情境，营造趣味课堂是增强课堂实效的前提。
创设情境教学可以让抽象的生涩的数学符号，演化成形象的鲜活的内容，让数学知识具现，变得生动、有趣和易于接受，已经被广泛应用于教学课堂，服务于教学实践。创设情境的方式包括创设生活场景、创设游戏场景、用语言讲述故事，运用或演示多媒体、设置疑问启发教学等。以讲授万以内数的认识为例，我就运用多媒体的演示，创设了形象情境，通过有目的地设置疑问启发他们去思考和操作，创设问题情境。首先，我用多媒体播放本市体育馆的全景图，给同学们一个放大的直观印象，让他们猜一猜体育馆有多少个座位，大致能坐多少人。然后，让大家数一数有多少个区域，每一个区域有多少排，每一排有多少个座位？等我把问题说完，就给他们分成6个小组，每个小组配一个计数器，让他们合作算出结果。有的同学一个一个的数，有的同学十个十个的罗列，更有同学借助自主自制小道具一百一百的想加。同学们自主参与，踊跃发言，在上学期知识的基础上再次开发数感，顺利认识了更大自然数，了解了数的组成，并通过感性认识和实际应用，掌握了数位顺序表，成功学会了万以内的数的读和写。
创设情境，不但能全面呈现教学内容，启发学生的思维能力，而且能活跃教学的气氛，营造卓越的课堂环境。情景教学把数学融入生活，从日常生活中搜引数学问题，借助生活情景的创设，运用熟知的生活现象来解析数学要点，带给学生们足够的学习空间，鼓励学生充分发挥洞察力、想象力和逻辑力，引导学生去观察、发现、表述和应用，使得学生参与其中，乐在其中，学在其中。
值得注意的是，创设情境不是无目的创设，也不是乱创设，而是要符合实际，贴近生活，增强趣味性，与教学内容相符。一是要注意情境创设的选择和呈现，老师一定要基于学生认知的情形上，在了解学生知识构成的条件中，根据教学目的和课程内容，选择学生感兴趣的情景，合理处理创设情境与数学内部逻辑的关系。二是要注重情景教学的应用及变通，老师一定要基于课程内容的呈现，选择合适的场景应用。生活情境创设，或游戏情境创设，或故事情境创设等等，哪个符合教学过程，才去选择哪个教学方式。
二、以生为主，创新教学方式
以教授课程《角的初步认识》（二年级上，西施版）为例，课前我就在琢磨可以用什么方法让学生快速地认识角，又有什么方式能让他们熟知角的名称，了解角的大小，从而能正确地按照要求画出角。首先，我联系实际，让同学们找出身边常见的角，如教室上方张贴的五星红旗，是直角，如门窗上的角，是直角；如手中的三角板，有直角，有锐角，有钝角。同学们观察得很仔细，发现生活中很多地方存在角，如操场、花坛等；身边接触的很多物体也有角，如三明治、五角星等。他们积极发言，并纷纷指出来给大家看。他们在老师的引导性，去探究实物，学习到了新知，加深了对课程的印象。其次，我带领同学来折角，让他们拿出纸张，告诉他们纸张的四个角是直角，然后沿斜线对折，进行裁剪后，问他们这是不是一个三角板？他们纷纷称是，开始动手操作。最后，我让同学们在折角的基础上去画角。始终置于找角→识角→折角→画角的动手操作环节，让整个教学过程增强了学习体验度，形成知识的自主构建。整堂课充满了乐趣、欢笑和互动，同学们就像在做游戏，教学效果非常明显。
《新课程标准》指出：数学教学，要让学生从感兴趣的事物中感受到数学的趣味和作用，在熟悉的生活情境中产生出对数学的亲切感和认同感。事实证明，只有教学与学生的生活结合在一起的时候，他们才会感受到快乐，激发出求知欲。以生为主，培养学生兴趣，让学生灵活地解决问题，这就需要老师明确教学目标，深挖教材内容，创新教学方式。所以，小学低年级教学，老师基于教材教程大纲的理解，要从学生现有知识结构着手，以教学目标为指引，以教学重点为依据，以教学难点为行动，从而明确教学目标，把握教学方向，选择合理的教学模式和合适的教学方式。
以生为主，还要实施有效的课堂评价。美国心理学家特尔福德认为，学生学习的基本动机之一是为了获取荣誉，得到大家的认可。小学生渴望被赞扬，渴望被肯定，他们的表现行为，目的是为了得到老师一句激励的话语，收获一个鼓励的眼神。教学实践证明，“促进学生发展”的评价，尤其是激励性评价，会增强学生的自信，激发他们的求知欲。而有效的课堂评价，不但能改善师生间的关系，增进双方的感情，而且能优化课堂实效，提高课堂教学转化率。
作为一项有目的的认知活动，小学低年级数学教学需以生为主，以课堂实效为目的，老师应遵循有价值的、健康的数学教学理念，转变传统的教学观念，基于学生的基本能力，围绕教学目标，从教学重点出发，改善教学方式，通过情境的创设，为学生营造一个轻松的快乐的学习氛围，有效培养他们的数学感知能力和应用能力。
参考文献：
[1]成建东.小学数学教学情景课堂的创设方法探讨[J].新课程（教育学术），2019年第03期150-150
[2]徐艳红.小学低年级数学教学有效性之我见[J].中学课程辅导：教师教育，2019年第21期P.86-86
[3]李永军.趣味性教学方法在小学低年级数学教学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017年第19期
[4]张明杰.小学数学教学情境课堂的创设方法的探讨[J].教育，2017年第02期48-48
[5]汪清红.提高小学低年级数学教学有效性浅见[J].教育界，2015年第14期P.63-63
[6]冯秀丽.小学数学课堂教学中如何提高实效性[J].中国校外教育，2014年
[7]高俊义.如何提高小学数学课堂教学的实效性[J]. 新课程研究，2011年
[8]张兴哲.如何提高小学数学课堂效率[J].现代阅读（教育版），2011年
- 【发布时间】2021/6/15 20:39:37
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