2024年10期
论信息技术与小学数学教学的有效整合
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有效运用信息技术辅助数学教学，不仅能激发学生学习兴趣，助推生活化教学，还能有效培养学生思维，提高教学有效性。
关键词：小学数学；信息技术；有效整合
随着新课改的大力推进，作为媒体化抓手的信息技术，已被越来越多的应用在课堂教学中了。而且将会带来教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。我们知道，源于生活的数学书本化后，已经具有抽象性和逻辑性了，其学习过程就显得枯燥乏味了。为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用信息技术可以激发学生的学习兴趣，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得直观形象，易于理解和掌握。下面，我结合这几年的小学数学教学实践，谈谈信息技术与之整合的实践体会。
一、运用信息技术能有效创设利于学生积极参与的激趣情境
心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以情感兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理意愿和情感倾向。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出很强的主动性和积极性，学习效率也会显著提高。那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反，容易使学生产生心理疲劳和情绪低落。而信息技术在教学中的运用，为学生获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。教学实践中，我们可以充分利用信息技术来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维、探索创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐和成就感。为此，我们就可恰当利用信息技术辅助教学，不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设趣味学习情境，激发学生学习数学的兴趣，从而使之成为学习主人。
二、运用信息技术能有效帮助我们实施生活化教学
“从生活中来到生活中去”，是践行新课标的强烈要求。为此，我们应在数学课堂中实施生活化教学。我们知道，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。新课程标准明确提出“数学教学要贴近生活”，要“数学问题生活化”。在运用信息技术辅助教学的实践中，我们就需要借助信息技术，把生活化的背景搬上银屏，让学生在似曾相识的资料中学数学，用数学，发展数学创新实践能力。例如，在教学《平移与旋转》一课时，教师播放出儿童乐园的画面：行驶的小汽车，旋转木成，飞机，摩天飞轮等画面，然后让学生分一分哪些是平移，哪些在旋转。这些富有童趣，又是本学生熟悉的生活画面，会引起他们主动的探索隐藏在里面的数学问题。学生运用所学知识，解决了自己生活中的问题，激发了学习热情，逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力。又如，我在教学一道求“应找回多少钱？”的问题时，用信息技术演示人们在服装店买衣服及付钱和找钱的情景，这样让学生既能主动再现熟悉的生活情景，又能轻松的理解和解决问题，同时明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，知识呈现直观，练习训练方式灵活，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，信息技术技术辅助实施生活化教学的作用是多么明显，其产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、运用信息技术能有效发展学生创新思维
数学，是训练学生思维的体操，在培养学生理性思维过程中具有不可替代的重要作用，而其他学科没有与之相比的优势可比性。在运用信息技术辅助教学中，我们更要发挥信息技术在满足学生直观思维过程的作用，共同配合，促进学生思维又好又快发展。我们知道，思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。例如，在教学“圆的认识”一课中，为了使学生牢固掌握圆的特征，我们可先设问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，教师运用信息技术显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着信息技术的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用信息技术将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助信息技术不断变换，把它们与圆形进行比较，在对比的过程中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识，较好地培养了学生的思维能力。这样教学，不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
当然，信息技术在小学数学教学中的作用远不止这些。而且，其伤作用还会随着我们对此认识的深入，功能开发利用的多样，而被挖掘出来。这样背景下的数学教学，其有效性更好，更能促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]张春平，信息技术在小学数学教学中的有效运用[J].教育探索，2018年。
关键词：小学数学；信息技术；有效整合
随着新课改的大力推进，作为媒体化抓手的信息技术，已被越来越多的应用在课堂教学中了。而且将会带来教育理念、教学内容、教学模式和教学过程的深刻变革。我们知道，源于生活的数学书本化后，已经具有抽象性和逻辑性了，其学习过程就显得枯燥乏味了。为了调动学生学习的积极性和自主性，营造一个轻松愉悦的教学氛围，在小学数学课堂教学中，合理运用信息技术可以激发学生的学习兴趣，使学生从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，还能使一些抽象、难懂的内容变得直观形象，易于理解和掌握。下面，我结合这几年的小学数学教学实践，谈谈信息技术与之整合的实践体会。
一、运用信息技术能有效创设利于学生积极参与的激趣情境
心理学家皮亚杰说过：“一切有效的活动须以情感兴趣作为先决条件。”兴趣，是指人们积极探究某种事物或进行某种活动的心理意愿和情感倾向。兴趣是兴奋剂，是学生获取知识的巨大内驱力。学生一旦对所学内容产生兴趣，就会表现出很强的主动性和积极性，学习效率也会显著提高。那么，怎样才能调动学生的感官，让他们对自己的学习活动充满兴趣呢？单纯的讲、读、说、教不利于调动学生积极的情感因素，相反，容易使学生产生心理疲劳和情绪低落。而信息技术在教学中的运用，为学生获取知识、培养能力，创造了有利的条件，很容易使学生摆脱被动学习的状态。教学实践中，我们可以充分利用信息技术来辅助我们的教学，可以使教学内容达到直观、生动、形象的效果，创设学生积极思维、探索创造的视听学习环境，让学生在饶有兴趣的观看生动画面的同时，渐入佳境，在愉悦的氛围中享受数学思维带来的快乐和成就感。为此，我们就可恰当利用信息技术辅助教学，不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设趣味学习情境，激发学生学习数学的兴趣，从而使之成为学习主人。
二、运用信息技术能有效帮助我们实施生活化教学
“从生活中来到生活中去”，是践行新课标的强烈要求。为此，我们应在数学课堂中实施生活化教学。我们知道，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。新课程标准明确提出“数学教学要贴近生活”，要“数学问题生活化”。在运用信息技术辅助教学的实践中，我们就需要借助信息技术，把生活化的背景搬上银屏，让学生在似曾相识的资料中学数学，用数学，发展数学创新实践能力。例如，在教学《平移与旋转》一课时，教师播放出儿童乐园的画面：行驶的小汽车，旋转木成，飞机，摩天飞轮等画面，然后让学生分一分哪些是平移，哪些在旋转。这些富有童趣，又是本学生熟悉的生活画面，会引起他们主动的探索隐藏在里面的数学问题。学生运用所学知识，解决了自己生活中的问题，激发了学习热情，逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力。又如，我在教学一道求“应找回多少钱？”的问题时，用信息技术演示人们在服装店买衣服及付钱和找钱的情景，这样让学生既能主动再现熟悉的生活情景，又能轻松的理解和解决问题，同时明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，知识呈现直观，练习训练方式灵活，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，信息技术技术辅助实施生活化教学的作用是多么明显，其产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
三、运用信息技术能有效发展学生创新思维
数学，是训练学生思维的体操，在培养学生理性思维过程中具有不可替代的重要作用，而其他学科没有与之相比的优势可比性。在运用信息技术辅助教学中，我们更要发挥信息技术在满足学生直观思维过程的作用，共同配合，促进学生思维又好又快发展。我们知道，思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。例如，在教学“圆的认识”一课中，为了使学生牢固掌握圆的特征，我们可先设问：“大家回忆一下，我们见到的各种各样的车轮都是什么形状的？”在学生回答后，教师运用信息技术显示自行车、摩托车的模型，然后再问：“如果将圆形的车轮换成椭圆形的，会出现什么情况呢？”随着信息技术的演示，学生很快得出结论：椭圆形的车轮，在行使过程中无法保持稳定。接着再运用信息技术将车轮依次换成长方形、正方形，进一步验证上面的结论。这样借助信息技术不断变换，把它们与圆形进行比较，在对比的过程中，学生对圆的特征有了深刻的表象认识，较好地培养了学生的思维能力。这样教学，不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
当然，信息技术在小学数学教学中的作用远不止这些。而且，其伤作用还会随着我们对此认识的深入，功能开发利用的多样，而被挖掘出来。这样背景下的数学教学，其有效性更好，更能促进学生数学素养的提升。
参考文献：
[1]张春平，信息技术在小学数学教学中的有效运用[J].教育探索，2018年。
- 【发布时间】2021/6/15 20:40:16
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