2024年10期
论初中生物教学中探究性学习的组织实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在生物这个教学平台上组织实施探究性学习，既是兑现新课标要求的需要，也是培养学生探究能力，发展学习能力的需要。本文探讨了探究性学习实施中的几个重要环节内容。
关键词：初中生物；探究性学习；组织；实施
毫无可疑，初中生物仍是对学生进行科学启蒙的重要学科，仍是肩担学生科学探究能力和精神培养的重要平台。作为一线教师，要把学科责任勇于扛起来，就应在其学科施教过程中把培养责任放置在具有“专业”培养平台上去落实，那就是组织实施探究性学习，通过这种特定的平台去达成新课标要求，是我们顺应国家要求，落实科学启蒙义务的应有的教学态度和实践行为。
探究性学习作为新课标倡导的一种新的学习方式，与传统接受式学习一个显著不同的就是更注重学生主体性的发挥，能培养学生学习的自主性而不是接受式学习的依赖性，能培养学生学习的创新性而不是“被灌性”，两种方式培养出来的学习态度是俨然不同的。因此，在“双主双优”为主题的新课改初中中，开展探究性学习的呼声往往高过接受式学习就成为一种好理解的现象了。接下来，我用自身初中生物教学为平台，谈谈探究性学习在其中的组织实施。
一、组织实施好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是强调结论的正确性
要实现新课标要求的探究预期，教师一定要在组织实施上下功夫。重心放在过程，学生是否获得正确结论并不很重要。因为现行初中生物教材，探究性学习的题目已明确呈现，其结论教材上也是有的，而且还是科学上的定论。之所以新课标还要倡导探究性学习的大力实施，强调组织学生去探究、去发现的学习，其目的就是想让学生当一回科学家，去随科学家的步伐体验探究过程，在其中且学且思中领悟科学的务实态度和科学家研究自然界中生物现象和问题所用的方法，最后并从中获取知识形成科学素养。因此，我认为这样的验证性实验，其过程更富有教育意义，不需要我们把探究性学习的结果看得过重，应把其学习过程作为重点来抓。
那怎样组织实施探究性学习呢？通过这几年在“优教”理念指导下的教改实践，我认为把大力气放在过程组织中，夯实活动程序，精心组织每一步，使其到位落实。最重要的是，要让每一个学生在小组中有明确的分工，知道自身角色作用。在此前提下，还要让学生明了探究目标、让他们都有完成目标的追求和动力。为了让每个学生都要事可做，都要为完成目标付诸行动和努力，教师要把探究中的观察、记录、检测、描述分配到责任人中去，当然这个是由各合作小组决定而不是教师的强行安排。
探究性学习，特别是合作型的探究，必要的讨论交流环节少不了。在这一环节，首先要求教师必须重视，其重要性在于互换学习信息，分享成果和疑惑，不亚于学习的环节。在这一平台上，教师在巡视中应注重学生讨论交流的方法、观点和态度，要尊重学生意见，鼓励他们把学习中获得的新发现、以及新见解在小组中进行交流。当然，能提出新一轮的探究问题更重要。在这个环节中，我们教师容易犯的就是强调结论的正确性，当听到学生说出的结果与教材结论不同时，可能会立即打断探讨而去纠正。这样的做法实际上是“应试”强调“标准答案”造成的，认为没有正确答案就等于白开展了。其实，我们组织实施探究性学习，其目的是培养学生探究能力和精神而不是让学生去探究发现正确的结论。结论教材上有，而我们培养的是教材上没有的，即学生的探究学习能力和务实求真的探究精神。这才是我们组织实施的根本目的所在。
二、探究性学习要注意课内外活动相结合
生物教材上设计安排了很多探究活动，各个年级教材上都有各自任务。我们知道，探究性学习是以实验为基础和平台的，而这些实验往往又不是即做即有结果的，需要一个过程，甚至很长的时间。因此，我们在组织实施探究性学习活动时，要有整体实施的观点与操作流程安排，注意把课内课外相结合，这样才能促使学习做好探究学习准备和计划。例如，在组织探究“影响叶绿素形成的环境因素”的实验活动中，为了使实验探究便于开展并取得良好效果，我们可提前一周布置课前作业，要求学生利用课外在家的时间做菜豆种子萌发的实验，全过程体验种子萌发。并要求他们在种子栽培管理中坚持观察，把实验过程记录下来——包括发芽时间、颜色、大小、长度等数据，必要时还可以用手机、相机拍照记录，这样有数据有图作记录载体，更利于学生探究性学习取得好效果。也只有在课外，学生才可能获得充足的时间去开展探究性学习。只是注意的是，这需要学生的高度自觉和兴趣为前提。教师应在课堂主阵地上加强激趣增情，增强学生探究性学习的动力和积极情感。
三、要重视探究活动报告的撰写
探究性学习结果的利用，不是组织意见汇总或汇报就结束了。生物课堂中的探究性学习，特别时间长，跨度大的探究活动，我们教师要重视学生探究活动结果报告的撰写，通过这种方式，让学生把整个探究过程进行回顾和总结，找出得与失，特别是实验中应注意的现象和问题，哪些还需要改进和更好的方法等，都要让学生在活动报告中写出来。同时，我们还要教给学生利用文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式去进行报告的建构，这样可撰写出更为规范的有质量的探究报告，同时还可配上图片或视频，使探究过程更有说服力。
总之，作为一线生物教学实施者，我们欲达到新课程标准对探究性学习的要求，就必须要根据实际，把新知学习与实验操作有效地结合起来，让学生在教师组织下以实验为载体，积极开展探究性学习，并从中慢慢发展探究能力，形成务实的探究态度和求真的探究精神。
参考文献：
[1]陆建身，生物学教学中探究性学习的实施困难和突破途径[J].生物学教学，2015年。
关键词：初中生物；探究性学习；组织；实施
毫无可疑，初中生物仍是对学生进行科学启蒙的重要学科，仍是肩担学生科学探究能力和精神培养的重要平台。作为一线教师，要把学科责任勇于扛起来，就应在其学科施教过程中把培养责任放置在具有“专业”培养平台上去落实，那就是组织实施探究性学习，通过这种特定的平台去达成新课标要求，是我们顺应国家要求，落实科学启蒙义务的应有的教学态度和实践行为。
探究性学习作为新课标倡导的一种新的学习方式，与传统接受式学习一个显著不同的就是更注重学生主体性的发挥，能培养学生学习的自主性而不是接受式学习的依赖性，能培养学生学习的创新性而不是“被灌性”，两种方式培养出来的学习态度是俨然不同的。因此，在“双主双优”为主题的新课改初中中，开展探究性学习的呼声往往高过接受式学习就成为一种好理解的现象了。接下来，我用自身初中生物教学为平台，谈谈探究性学习在其中的组织实施。
一、组织实施好探究活动，要特别重视探究的过程，而不是强调结论的正确性
要实现新课标要求的探究预期，教师一定要在组织实施上下功夫。重心放在过程，学生是否获得正确结论并不很重要。因为现行初中生物教材，探究性学习的题目已明确呈现，其结论教材上也是有的，而且还是科学上的定论。之所以新课标还要倡导探究性学习的大力实施，强调组织学生去探究、去发现的学习，其目的就是想让学生当一回科学家，去随科学家的步伐体验探究过程，在其中且学且思中领悟科学的务实态度和科学家研究自然界中生物现象和问题所用的方法，最后并从中获取知识形成科学素养。因此，我认为这样的验证性实验，其过程更富有教育意义，不需要我们把探究性学习的结果看得过重，应把其学习过程作为重点来抓。
那怎样组织实施探究性学习呢？通过这几年在“优教”理念指导下的教改实践，我认为把大力气放在过程组织中，夯实活动程序，精心组织每一步，使其到位落实。最重要的是，要让每一个学生在小组中有明确的分工，知道自身角色作用。在此前提下，还要让学生明了探究目标、让他们都有完成目标的追求和动力。为了让每个学生都要事可做，都要为完成目标付诸行动和努力，教师要把探究中的观察、记录、检测、描述分配到责任人中去，当然这个是由各合作小组决定而不是教师的强行安排。
探究性学习，特别是合作型的探究，必要的讨论交流环节少不了。在这一环节，首先要求教师必须重视，其重要性在于互换学习信息，分享成果和疑惑，不亚于学习的环节。在这一平台上，教师在巡视中应注重学生讨论交流的方法、观点和态度，要尊重学生意见，鼓励他们把学习中获得的新发现、以及新见解在小组中进行交流。当然，能提出新一轮的探究问题更重要。在这个环节中，我们教师容易犯的就是强调结论的正确性，当听到学生说出的结果与教材结论不同时，可能会立即打断探讨而去纠正。这样的做法实际上是“应试”强调“标准答案”造成的，认为没有正确答案就等于白开展了。其实，我们组织实施探究性学习，其目的是培养学生探究能力和精神而不是让学生去探究发现正确的结论。结论教材上有，而我们培养的是教材上没有的，即学生的探究学习能力和务实求真的探究精神。这才是我们组织实施的根本目的所在。
二、探究性学习要注意课内外活动相结合
生物教材上设计安排了很多探究活动，各个年级教材上都有各自任务。我们知道，探究性学习是以实验为基础和平台的，而这些实验往往又不是即做即有结果的，需要一个过程，甚至很长的时间。因此，我们在组织实施探究性学习活动时，要有整体实施的观点与操作流程安排，注意把课内课外相结合，这样才能促使学习做好探究学习准备和计划。例如，在组织探究“影响叶绿素形成的环境因素”的实验活动中，为了使实验探究便于开展并取得良好效果，我们可提前一周布置课前作业，要求学生利用课外在家的时间做菜豆种子萌发的实验，全过程体验种子萌发。并要求他们在种子栽培管理中坚持观察，把实验过程记录下来——包括发芽时间、颜色、大小、长度等数据，必要时还可以用手机、相机拍照记录，这样有数据有图作记录载体，更利于学生探究性学习取得好效果。也只有在课外，学生才可能获得充足的时间去开展探究性学习。只是注意的是，这需要学生的高度自觉和兴趣为前提。教师应在课堂主阵地上加强激趣增情，增强学生探究性学习的动力和积极情感。
三、要重视探究活动报告的撰写
探究性学习结果的利用，不是组织意见汇总或汇报就结束了。生物课堂中的探究性学习，特别时间长，跨度大的探究活动，我们教师要重视学生探究活动结果报告的撰写，通过这种方式，让学生把整个探究过程进行回顾和总结，找出得与失，特别是实验中应注意的现象和问题，哪些还需要改进和更好的方法等，都要让学生在活动报告中写出来。同时，我们还要教给学生利用文字描述、数字表格、示意图、曲线图等方式去进行报告的建构，这样可撰写出更为规范的有质量的探究报告，同时还可配上图片或视频，使探究过程更有说服力。
总之，作为一线生物教学实施者，我们欲达到新课程标准对探究性学习的要求，就必须要根据实际，把新知学习与实验操作有效地结合起来，让学生在教师组织下以实验为载体，积极开展探究性学习，并从中慢慢发展探究能力，形成务实的探究态度和求真的探究精神。
参考文献：
[1]陆建身，生物学教学中探究性学习的实施困难和突破途径[J].生物学教学，2015年。
- 【发布时间】2021/6/15 20:41:02
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