2024年10期
基于“一对一”帮扶的促进化学学困生转化探讨
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：化学课程是初中教学中的重要组成部分，也是一门开设比较晚的课程，因此学生在学习过程中存在的难度比较大，进而形成一批学困生。这些学困生产生的原因不同，表现的情况也存在一定差异，但是无论哪种情况都可以通过“一对一”精准帮扶的方式促进学困生的转化。本文主要对农村化学学困生的表现类型进行分析，并提出“一对一”帮扶的学困生转化策略。
关键词：“一对一”帮扶；化学；学困生；转化策略
学困生指的是在学习方面由于各种原因，导致学生无法适应学校教育要求和学习需求，导致学习成绩降低，但是仍然具有发展潜力，能够通过帮扶进行转化。学困生会由于学习的阻碍导致学生的身心健康发展以及综合能力提升受到影响。因此各科教师需要对学困生的类型进行分析，并结合学困生的特点采取“一对一”帮扶策略，提升学困生的学习兴趣，掌握正确的学习方法，脱掉“学困生”的帽子。
一、 初中化学学困生的类型
（一） 暂时型学困生
这部分学生的学习能力，智力等方面都比较强，很多学生都非常聪明，接受能力以及反应能力高，但是由于贪玩或者某些其他原因影响导致在课堂听课中注意力不集中，意志力弱，无法及时跟随教师的授课进度进行有效思维活动，长此以往导致学习成绩下降，很多知识无法掌握。
（二） 偏科型学困生
偏科型学困生并非自身学习能力不强，因为其他科目学习成绩都比较好，但是由于个人素质或者学习兴趣等原因导致对化学学科的学习兴趣不浓，或者由于化学学科为新学科，在刚开始接触的过程中没有找到适合自身的学习方法，导致学习成绩难以提升。
（三） 动力或者能力不足型学困生
随着农村生活水平的提升，农村孩子的生活也比较富足，而且在家庭的溺爱下成长导致这些学生的自制力和毅力比较差，对学习缺乏热情，没有学习动力，导致学习成绩难以提升[1]。还有部分学生学习能力不足，虽然平时比较努力，但是无法找到自己适应的学习方法，导致学习成绩难以提升。
（四） 整体学习困难型学困生
这部分学生的情商以及智力等偏低，在个性以及各项能力的发展中都存在严重的弱势倾向。而且这部分学生的知识落下过多，长期的积累很难改善。此外，在长期的学习压力下容易产生自卑心理，导致学生缺乏学习兴趣。
二、 基于“一对一”帮扶的促进化学学困生转化的策略
（一） 中等生帮扶共同进步
中等生“一对一”帮扶策略主要针对的是暂时型学困生和偏科型学困生，这部分学生的学习能力比较强，因此在帮扶的过程中只需要对落下的知识进行讲解，并适当的传授一些学习方法即可。通过帮扶后这部分学生的学习成绩会非常快的追赶上来，而且会与中等生形成互帮互助的形式。比如，在学习《分子和原子》这部分内容中，由于学困生没有认真听课，因此对分子和原子的概念、特点等不了解，导致后续的知识无法学习，或者在习题和作业中无法准确解答相应题目。在“一对一”帮扶中，中等生有能力为学困生讲解分子和原子基本知识内容，将基本知识点准确传达，而且根据中等生学习特点在讲解中不会过于深奥，有利于学困生的理解[2]。凭借较强学习能力逐渐掌握这些知识内容后，更有利于帮扶同学进行探讨，在相同水平下，对双方的学习都具有重要的促进作用。
（二） “一对一”互帮对策
这种学习方式主要针对的是学习动力和能力不足的学困生。这部分学困生或者本身的学习能力不弱，但是缺乏学习动力；或者学习动力强，但是学习能力不足。针对这种情况可以采取二者互助的方式进行“一对一”帮扶。学习动力不足的学生会在学习动力十足的学生带动下投入到学习中，在将精力放在学习中后，这部分学生的学习成绩会明显提升，对知识内容掌握面扩展。这个时候就可以反过来帮扶学习能力弱的学生，在彼此的带动下共同进步。而且这种“一对一”帮扶的方式不会对其他学生的学习产生影响。比如，在学习《制取氧气》这部分内容中，学习动力不足的学生由于没有认真听课对课程知识不了解，而学习能力不足的学生可以提供听课笔记。在这部分学生学习成绩提升后，帮助学习能力不足的学生提供相应的学习方法，比如通过顺口溜的方式记忆氧气制取方式等。
（三） 小组合作“一对一”帮扶
“一对一”帮扶共同学习强调的是同学间的互相帮助和监督，为了满足“一对一”帮助要求，教师可以组织学生进行分组，分组的方式可以是教师根据学生的学习情况进行划分，也可以由学生自由选择，保证二人小组间同学间的和谐性，切实能够达到共同学习的目的。同时“一对一”帮扶小组的同学需要是同桌，不能离过远，有利于二者的互相讨论和学习[3]。此外，在教师的引导下共同制定帮扶计划，比如每天具体哪个时间段学习哪些内容等，保证计划的合理性，不能因为对他人的帮扶而影响帮扶学生的正常学习。
（四） 设置完善的“一对一”帮扶制度
在“一对一”帮扶学习活动开展中，为了保证活动的有效性，教师需要制定帮扶制度。首先，在“一对一”帮扶学习活动中，学习期间不得聊与学习无关的话题，如果发现将打破原来帮扶小组，重新整组；其次，在帮扶活动中，如果两个人出现学习退步的情况可以有一次磨合机会，如果没有帮扶作用，需要重新整组；再次，完善帮扶考核制度。在帮扶考核过程中不能按照学生整体成绩进行排榜比较是否进步，而是需要根据个人学习成绩进行纵向比较，确定学生是否进步，防止打消学生学习积极性，同时也有利于学生对自身学习情况的认知；最后，采取合理的奖惩制度。每个月都评比出一个最佳帮扶小组，如果帮扶小组两名学生都取得进步，将会将成绩和名字粘贴到光荣榜，通过这种方式激励学生的学习动力，提升集体荣誉感。
结语
综上所述，通过对当前农村初中化学教学的调查分析可知，其中存在的学困生比较多，而造成学困生的原因以及学困生的类型不同，因此需要针对不同类型的学困生采取不同的帮扶方式，使学困生能够积极的投入到学习中，并掌握良好的学习方式，提升学习能力。而且“一对一”帮扶方式的针对性更强，帮扶效率更高。因此教师需要做好“一对一”帮扶的引导，促进学生整体进步。
参考文献：
[1]高立明.浅谈初中化学教学中学困生的转化[J].中国校外教育（下旬刊），2019（4）：55，62.
[2]王林霞.初中学困生成因分析及转化[J].文教资料，2019（18）：202-203.
[3]宋德才.初三化学学困生的成因及转化策略探讨[J].中外交流，2019，26（22）：160-161.
关键词：“一对一”帮扶；化学；学困生；转化策略
学困生指的是在学习方面由于各种原因，导致学生无法适应学校教育要求和学习需求，导致学习成绩降低，但是仍然具有发展潜力，能够通过帮扶进行转化。学困生会由于学习的阻碍导致学生的身心健康发展以及综合能力提升受到影响。因此各科教师需要对学困生的类型进行分析，并结合学困生的特点采取“一对一”帮扶策略，提升学困生的学习兴趣，掌握正确的学习方法，脱掉“学困生”的帽子。
一、 初中化学学困生的类型
（一） 暂时型学困生
这部分学生的学习能力，智力等方面都比较强，很多学生都非常聪明，接受能力以及反应能力高，但是由于贪玩或者某些其他原因影响导致在课堂听课中注意力不集中，意志力弱，无法及时跟随教师的授课进度进行有效思维活动，长此以往导致学习成绩下降，很多知识无法掌握。
（二） 偏科型学困生
偏科型学困生并非自身学习能力不强，因为其他科目学习成绩都比较好，但是由于个人素质或者学习兴趣等原因导致对化学学科的学习兴趣不浓，或者由于化学学科为新学科，在刚开始接触的过程中没有找到适合自身的学习方法，导致学习成绩难以提升。
（三） 动力或者能力不足型学困生
随着农村生活水平的提升，农村孩子的生活也比较富足，而且在家庭的溺爱下成长导致这些学生的自制力和毅力比较差，对学习缺乏热情，没有学习动力，导致学习成绩难以提升[1]。还有部分学生学习能力不足，虽然平时比较努力，但是无法找到自己适应的学习方法，导致学习成绩难以提升。
（四） 整体学习困难型学困生
这部分学生的情商以及智力等偏低，在个性以及各项能力的发展中都存在严重的弱势倾向。而且这部分学生的知识落下过多，长期的积累很难改善。此外，在长期的学习压力下容易产生自卑心理，导致学生缺乏学习兴趣。
二、 基于“一对一”帮扶的促进化学学困生转化的策略
（一） 中等生帮扶共同进步
中等生“一对一”帮扶策略主要针对的是暂时型学困生和偏科型学困生，这部分学生的学习能力比较强，因此在帮扶的过程中只需要对落下的知识进行讲解，并适当的传授一些学习方法即可。通过帮扶后这部分学生的学习成绩会非常快的追赶上来，而且会与中等生形成互帮互助的形式。比如，在学习《分子和原子》这部分内容中，由于学困生没有认真听课，因此对分子和原子的概念、特点等不了解，导致后续的知识无法学习，或者在习题和作业中无法准确解答相应题目。在“一对一”帮扶中，中等生有能力为学困生讲解分子和原子基本知识内容，将基本知识点准确传达，而且根据中等生学习特点在讲解中不会过于深奥，有利于学困生的理解[2]。凭借较强学习能力逐渐掌握这些知识内容后，更有利于帮扶同学进行探讨，在相同水平下，对双方的学习都具有重要的促进作用。
（二） “一对一”互帮对策
这种学习方式主要针对的是学习动力和能力不足的学困生。这部分学困生或者本身的学习能力不弱，但是缺乏学习动力；或者学习动力强，但是学习能力不足。针对这种情况可以采取二者互助的方式进行“一对一”帮扶。学习动力不足的学生会在学习动力十足的学生带动下投入到学习中，在将精力放在学习中后，这部分学生的学习成绩会明显提升，对知识内容掌握面扩展。这个时候就可以反过来帮扶学习能力弱的学生，在彼此的带动下共同进步。而且这种“一对一”帮扶的方式不会对其他学生的学习产生影响。比如，在学习《制取氧气》这部分内容中，学习动力不足的学生由于没有认真听课对课程知识不了解，而学习能力不足的学生可以提供听课笔记。在这部分学生学习成绩提升后，帮助学习能力不足的学生提供相应的学习方法，比如通过顺口溜的方式记忆氧气制取方式等。
（三） 小组合作“一对一”帮扶
“一对一”帮扶共同学习强调的是同学间的互相帮助和监督，为了满足“一对一”帮助要求，教师可以组织学生进行分组，分组的方式可以是教师根据学生的学习情况进行划分，也可以由学生自由选择，保证二人小组间同学间的和谐性，切实能够达到共同学习的目的。同时“一对一”帮扶小组的同学需要是同桌，不能离过远，有利于二者的互相讨论和学习[3]。此外，在教师的引导下共同制定帮扶计划，比如每天具体哪个时间段学习哪些内容等，保证计划的合理性，不能因为对他人的帮扶而影响帮扶学生的正常学习。
（四） 设置完善的“一对一”帮扶制度
在“一对一”帮扶学习活动开展中，为了保证活动的有效性，教师需要制定帮扶制度。首先，在“一对一”帮扶学习活动中，学习期间不得聊与学习无关的话题，如果发现将打破原来帮扶小组，重新整组；其次，在帮扶活动中，如果两个人出现学习退步的情况可以有一次磨合机会，如果没有帮扶作用，需要重新整组；再次，完善帮扶考核制度。在帮扶考核过程中不能按照学生整体成绩进行排榜比较是否进步，而是需要根据个人学习成绩进行纵向比较，确定学生是否进步，防止打消学生学习积极性，同时也有利于学生对自身学习情况的认知；最后，采取合理的奖惩制度。每个月都评比出一个最佳帮扶小组，如果帮扶小组两名学生都取得进步，将会将成绩和名字粘贴到光荣榜，通过这种方式激励学生的学习动力，提升集体荣誉感。
结语
综上所述，通过对当前农村初中化学教学的调查分析可知，其中存在的学困生比较多，而造成学困生的原因以及学困生的类型不同，因此需要针对不同类型的学困生采取不同的帮扶方式，使学困生能够积极的投入到学习中，并掌握良好的学习方式，提升学习能力。而且“一对一”帮扶方式的针对性更强，帮扶效率更高。因此教师需要做好“一对一”帮扶的引导，促进学生整体进步。
参考文献：
[1]高立明.浅谈初中化学教学中学困生的转化[J].中国校外教育（下旬刊），2019（4）：55，62.
[2]王林霞.初中学困生成因分析及转化[J].文教资料，2019（18）：202-203.
[3]宋德才.初三化学学困生的成因及转化策略探讨[J].中外交流，2019，26（22）：160-161.
- 【发布时间】2021/6/15 20:43:02
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