2024年10期
初中地理课堂教学情境的有效创设分析
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：随着新一轮教育改革的深入，出现了许多创新的教学方法，其中教学情境的创设就是其中的代表之一。在教学课堂中进行有效的情景创设能够很好的为教师与学生牵线搭桥，引起学生学习兴趣的同时建立良好的师生关系，同样在初中的地理课堂中也不例外，教师对情景创设的合理运用能够有效提高学生的课堂参与度与学习积极性。本文以实践教学为背景，阐述了初中地理教学过程中创设情境教学的策略。
关键词：初中地理；情境创设；策略
初中地理与现实生活有很大的联系。这样的一个友好的先天条件为在教学过程中的情景创设提供的一定的优势，学生在课堂的学习中通过教师的情景创设，能有效的结合生活实际对地理知识进行有效的理解，同时能在生活的及时联想课堂知识解决生活实际，让学生不管是在生活中还是学习中都有一定的自豪感，进而主动的学习。但地理课堂教学过程中，一些教师在创设教学情境时效果不佳，主要原因是对情境教学认识不深，不能激发学生的学习兴趣，浪费了大量宝贵的课堂教学时间。
一、情境创设中常见的问题
（一）情境创设目的不明确
初中地理是初中教学体系的重要组成部分。初中地理情境教学法不仅能保质保量地完成教学任务，而且能有效地提高课堂教学质量。由于教师对情境教学理解不到位，只能在网上下载一些地理教学案例，并应用到实际教学过程中。这种情境教学法没有结合学生的实际情况，也忽视了学生的理解能力和学习能力。它不能与学生有效互动，导致学生不能进入情境中感受学习和情感，环境教学的效果也不是很理想。
（二）情境创设思维无深度
教师在创设教学情境时，应根据教学内容在现实生活中寻找有机联系，再结合学生的实际情况，让学生迅速融入情境。学生可以通过解决情境中的实际问题来完成地理知识的学习，进而加深学生对知识的理解和应用能力。目前，一些教师在创设情境教学时，内容非常简单，用几个动画人物和几个动态图片来揭示主题内容，这种教学情境由于缺乏与现实生活的联系，对学生的作用很小，很难发挥学生的优势和价值情感教学。
二、有效情境创设的基本策略
（一）创设问题情境，激发学生探究欲
教师在备课过程中，要多设置一些情景内容，能在情景中让学生主动的去思考与发现，这样的情景创设才是有效的情景创设，能在最大的程度上帮助学生去在情景中学习知识。在教学情境中，教师要引导学生通过转变身份去思考问题，让学生扮演一名探索者去发现问题、解决问题，进而牢固地掌握地理知识。初中的地理知识在一定程度上对于初中年龄阶段的学生具有一定的抽象性，如果没有合适的情景创设对于学生的理解是有一定的难度的。在教学过程中，教师应积极收集和整理一些来自现实生活的实际案例，降低地理知识的难度系数，帮助学习者吸收和理解。例如，对降水的变化与分布进行讲解时，可以利用多媒体信息技术向学生展示一幅降水分布图，图中用不同的颜色标注降水的分布。然后，教师引导学生观察降水分布图，并询问学生从图中可以得到什么信息？你与现实生活的内在联系是什么？这样，通过实际观察，学生们发现自己经常在电视上看到这样的分布图。而且，颜色越重，沉淀越多。相反，颜色越浅，沉淀就越少。学生通过观察降水分布图，掌握了本节的知识
（二）创设故事情境，诱发学生探究欲
对于初中生来说，他们充满好奇和探究，喜欢听故事。在此基础上，教师在地理知识的教学过程中，应把握学生的心理，根据教材内容，为学生讲述一些有吸引力的故事。这样，学生可以充分集中注意力，在听故事的过程中完成自己的知识，保证了学习的效率和质量。
例如，在七年级地理“海陆变迁”的学习中，教师可以结合教材，给学生讲一个“精卫围垦”的故事。精卫是炎帝的女儿。景伟在海边玩耍时，不慎溺水身亡。精卫非常爱他的父亲。精卫变成了一只鸟。他整天挂着石头，想填海。这是精卫垦荒故事的主线。虽然这是一个神话，但它也揭示了地球在陆地和海洋中经历无数变化的方式。有证据表明，世界最高峰珠穆朗玛峰在数千万年前是深海的一部分。这样，教师通过讲故事来吸引学生的注意力，并将地理知识融入到故事中。学生在听故事的过程中完成了地理知识的学习，有效地提高了学生的学习效率和质量，保证了初中地理课堂的有效性。
（三）创设实物情境，培养学习兴趣
在地理教师的教学过程中，教师还可以利用地理教具来提高课堂教学质量，吸引学生的注意力，调动学生的积极性和参与性，保证初中地理课堂的有效性。例如，在学习《地球与地球仪》时，可以把地球仪带到教室，让学生通过观察和触摸地球仪来了解地理知识。在教学过程中，物理教师是最直观、最简单的教学方法，是引导学生进入学生状态、激发学生学习兴趣的有效途径。此外，教师可以在实际教学过程中积极尝试运用这种方法。
结束语
总而言之，在初中地理教学过程中，教师通过合理的运用教学方式，在课堂进行有效的情景创设能够有效的提高学生的积极性的同时能够让学生更好的吸收课堂知识，有效地保证了初中地理课堂的效率。
参考文献：
[1]韦克锋.浅谈高中地理教学情境创设方法[J].中学教学参考.2017（19）：7.
[2]陈福崇.初中地理教学情境创设的有效策略[J].人生十六七.2016（23）：533.
关键词：初中地理；情境创设；策略
初中地理与现实生活有很大的联系。这样的一个友好的先天条件为在教学过程中的情景创设提供的一定的优势，学生在课堂的学习中通过教师的情景创设，能有效的结合生活实际对地理知识进行有效的理解，同时能在生活的及时联想课堂知识解决生活实际，让学生不管是在生活中还是学习中都有一定的自豪感，进而主动的学习。但地理课堂教学过程中，一些教师在创设教学情境时效果不佳，主要原因是对情境教学认识不深，不能激发学生的学习兴趣，浪费了大量宝贵的课堂教学时间。
一、情境创设中常见的问题
（一）情境创设目的不明确
初中地理是初中教学体系的重要组成部分。初中地理情境教学法不仅能保质保量地完成教学任务，而且能有效地提高课堂教学质量。由于教师对情境教学理解不到位，只能在网上下载一些地理教学案例，并应用到实际教学过程中。这种情境教学法没有结合学生的实际情况，也忽视了学生的理解能力和学习能力。它不能与学生有效互动，导致学生不能进入情境中感受学习和情感，环境教学的效果也不是很理想。
（二）情境创设思维无深度
教师在创设教学情境时，应根据教学内容在现实生活中寻找有机联系，再结合学生的实际情况，让学生迅速融入情境。学生可以通过解决情境中的实际问题来完成地理知识的学习，进而加深学生对知识的理解和应用能力。目前，一些教师在创设情境教学时，内容非常简单，用几个动画人物和几个动态图片来揭示主题内容，这种教学情境由于缺乏与现实生活的联系，对学生的作用很小，很难发挥学生的优势和价值情感教学。
二、有效情境创设的基本策略
（一）创设问题情境，激发学生探究欲
教师在备课过程中，要多设置一些情景内容，能在情景中让学生主动的去思考与发现，这样的情景创设才是有效的情景创设，能在最大的程度上帮助学生去在情景中学习知识。在教学情境中，教师要引导学生通过转变身份去思考问题，让学生扮演一名探索者去发现问题、解决问题，进而牢固地掌握地理知识。初中的地理知识在一定程度上对于初中年龄阶段的学生具有一定的抽象性，如果没有合适的情景创设对于学生的理解是有一定的难度的。在教学过程中，教师应积极收集和整理一些来自现实生活的实际案例，降低地理知识的难度系数，帮助学习者吸收和理解。例如，对降水的变化与分布进行讲解时，可以利用多媒体信息技术向学生展示一幅降水分布图，图中用不同的颜色标注降水的分布。然后，教师引导学生观察降水分布图，并询问学生从图中可以得到什么信息？你与现实生活的内在联系是什么？这样，通过实际观察，学生们发现自己经常在电视上看到这样的分布图。而且，颜色越重，沉淀越多。相反，颜色越浅，沉淀就越少。学生通过观察降水分布图，掌握了本节的知识
（二）创设故事情境，诱发学生探究欲
对于初中生来说，他们充满好奇和探究，喜欢听故事。在此基础上，教师在地理知识的教学过程中，应把握学生的心理，根据教材内容，为学生讲述一些有吸引力的故事。这样，学生可以充分集中注意力，在听故事的过程中完成自己的知识，保证了学习的效率和质量。
例如，在七年级地理“海陆变迁”的学习中，教师可以结合教材，给学生讲一个“精卫围垦”的故事。精卫是炎帝的女儿。景伟在海边玩耍时，不慎溺水身亡。精卫非常爱他的父亲。精卫变成了一只鸟。他整天挂着石头，想填海。这是精卫垦荒故事的主线。虽然这是一个神话，但它也揭示了地球在陆地和海洋中经历无数变化的方式。有证据表明，世界最高峰珠穆朗玛峰在数千万年前是深海的一部分。这样，教师通过讲故事来吸引学生的注意力，并将地理知识融入到故事中。学生在听故事的过程中完成了地理知识的学习，有效地提高了学生的学习效率和质量，保证了初中地理课堂的有效性。
（三）创设实物情境，培养学习兴趣
在地理教师的教学过程中，教师还可以利用地理教具来提高课堂教学质量，吸引学生的注意力，调动学生的积极性和参与性，保证初中地理课堂的有效性。例如，在学习《地球与地球仪》时，可以把地球仪带到教室，让学生通过观察和触摸地球仪来了解地理知识。在教学过程中，物理教师是最直观、最简单的教学方法，是引导学生进入学生状态、激发学生学习兴趣的有效途径。此外，教师可以在实际教学过程中积极尝试运用这种方法。
结束语
总而言之，在初中地理教学过程中，教师通过合理的运用教学方式，在课堂进行有效的情景创设能够有效的提高学生的积极性的同时能够让学生更好的吸收课堂知识，有效地保证了初中地理课堂的效率。
参考文献：
[1]韦克锋.浅谈高中地理教学情境创设方法[J].中学教学参考.2017（19）：7.
[2]陈福崇.初中地理教学情境创设的有效策略[J].人生十六七.2016（23）：533.
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