2024年10期
小学语文课堂教学评价之我见
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“教师的语言如火炬般照亮学生美好的未来；教师的语言如智慧钥匙能巧妙打开学生心灵的窗户；教师的语言如种子一样深埋在学生幼小的内心。”这句话足以说明，教师课堂表达能力的强弱、语言水平的高低，直接关系到教师教育教学工作的优劣成败。我们见过许多特级教师的课堂，他们之所以能感染每一个学生，让其主动积极的参与到教与学中来，我想正是因为他们精彩的课堂教学评价语深深地吸引、感动、激励着每一个孩子，课堂上老师与学生产生了心与心的交流，因而，这样的课堂才焕发其特有的魅力！
关键词：小学语文；课堂教学；评价
一、课堂评价语的作用
我们的课堂教学评价，可以直接显现其语文教师课堂教学的能力和水平、优点及不足等，是对教师考查、鉴别最直接、最有效的手段，有效的课堂教学评价对学生的学习能力提升、学业水平测试有着一定的积极推进作用，同时也是学业、能力、发展水平作出考查和辨别的有效形式。教育心理学表明：准确的、恰当的、合适的课堂教学评价，不仅可以激发教师课堂教学的热情，而且能激起学生对学习的积极性，让教与学的双边过程有序进行，自然达到水到渠成的效果。教学过程中教师的有效课堂评价，可以让学生的思维适度处于紧张状态，这样教师和学生就可以把注意力集中在教学任务的重要部分，以突出教学重点、突破教学难点，达到教学目标。
二、课堂评价语的特性
（一）亲切性。“以理服人，以情感人。”同样，课堂评价语的亲切性能以情动人，真情换取真情，真爱唤醒真爱。比如，我曾在教学中这样评价一位学生的回答：“赠人玫瑰，手留余香。你的用心朗读深深地打动了我，谢谢你！”、“你走进文字、走进作者的内心，声情并茂的诵读让我们也深深地为之动容”。这样亲切性的评价，以心感心、以情传情，有效推动着我们的教育教学。
（二）激励性。新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，以改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。因此，我们在教育教学中，应紧握教育准绳，对学生的学习过程进行激励性的评价，让学生在课堂上更自信、更勇敢、更积极，从而让我们的教育教学在愉悦的过程中进展。
（三）导向性。课堂评价语的导向性及对学生的评价要有一定的指导，给予一定的方向。新课程标准的改革实施要求教师是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目标，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，更不能重复枯燥的作业，新型教师理应成为学生学习的激发者、引导者，这就要求教师把教学的重心放在如何唤醒孩子的内心，诱发孩子学习的内因，从而实现真正意义上的“教是为了不教”。
（四）幽默性。诙谐幽默的语言是润滑剂，运用幽默、风趣的评价语言，是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。比如，教学时为了打破教室课堂死气沉沉的局面，教师这样说道：“我知道你们金口难开，也许都是在冥思苦想，想一鸣惊人……”；教学时为了鼓励会说话的孩子：“你的小嘴如喜鹊的嘴一样，给我们带来的全是好消息。”教学时为了提醒孩子专注精力：“你听讲真的太投入了，以至于整个课堂都在闭目养神……”
三、课堂评价语的运用
1. 准确得体。教师在课堂上要善于从多角度欣赏学生。首先使用准确、规范的语言，实施评价，从多个角度来恰当准确地赞美学生的优秀表现，取得的良好效果。比如，对学生的精彩的发言，老师们这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你的朗读字正腔圆，很有感染力！”“你听的真仔细！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”……
2. 灵活丰富。教师在课堂上流露出的真诚眼神、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，都会给学生营造一个和谐融洽且充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人信任的珍贵，被人尊重的喜悦，被人欣赏的兴奋，并因此从中感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要真诚以待，全身心投入，老师说出的每一句话，发出的每一个音，都要是来自心的声音，发自内心对学生的认可、欣赏，以真情感人，除此之外，课堂教学评价还应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，是学生内心之所需，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。让学生在得到信任，受到赞誉，被人欣赏的同时，又学习了知识，增长了见识，积淀了文化，明白了道理。
3. 褒贬明确。“学习也是学生不断尝试犯下错误、认识错误、分析错误、改正错误的过程。”因此，在对学生进行尊重欣赏赞美的同时，善意委婉的批评指正也是必不可少的。但是，有时教师在课堂教学过程中连错误的东西也不敢否定，似乎感觉一否定就会扼杀学生的灵性与智慧。其实，学生在这样的引导下容易走入误区，对于学识水平的提高，对于学习素养的提升都有一定的阻碍作用。当学生在见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应明确观点，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。由于小学生的心智尚不成熟，理解能力尚缺，他们幼小的心灵极易受到伤害，那么，我们在对学生学习进行否定评价时，教师就要有效地保护学生的积极性和自信心，发挥教师优势，善于运用诙谐、巧妙、机智的语言来纠正学生的错误，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，这样的机智评价让学生既能感受到老师对他的爱，又明白自己的不足，努力的方向。
总之，小学语文课堂教学的有效性评价，不仅要关注共性，更要关注个性；既要关注学习所获，又要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的体现，更要关注学生素养的提升。语文课堂教学的有效性评价应该切实而有效、丰富而生动，以真、准触动学生，以真、爱感动学生，以真、变引导学生，真正讓小学语文课堂评价精彩起来，成为小学生生命中“一个永恒的瞬间”、“一次难忘的经历”、“一抹亮丽的风景”！
参考文献：
[1] 刘玲.小学语文课堂教学有效评价的策略[J].甘肃教育，2018（18）：82.
[2] 张庆春，曹志文.小学语文课堂教学评价探析[J].宁夏教育，2017（09）：47-49.
关键词：小学语文；课堂教学；评价
一、课堂评价语的作用
我们的课堂教学评价，可以直接显现其语文教师课堂教学的能力和水平、优点及不足等，是对教师考查、鉴别最直接、最有效的手段，有效的课堂教学评价对学生的学习能力提升、学业水平测试有着一定的积极推进作用，同时也是学业、能力、发展水平作出考查和辨别的有效形式。教育心理学表明：准确的、恰当的、合适的课堂教学评价，不仅可以激发教师课堂教学的热情，而且能激起学生对学习的积极性，让教与学的双边过程有序进行，自然达到水到渠成的效果。教学过程中教师的有效课堂评价，可以让学生的思维适度处于紧张状态，这样教师和学生就可以把注意力集中在教学任务的重要部分，以突出教学重点、突破教学难点，达到教学目标。
二、课堂评价语的特性
（一）亲切性。“以理服人，以情感人。”同样，课堂评价语的亲切性能以情动人，真情换取真情，真爱唤醒真爱。比如，我曾在教学中这样评价一位学生的回答：“赠人玫瑰，手留余香。你的用心朗读深深地打动了我，谢谢你！”、“你走进文字、走进作者的内心，声情并茂的诵读让我们也深深地为之动容”。这样亲切性的评价，以心感心、以情传情，有效推动着我们的教育教学。
（二）激励性。新的课程标准指出：评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的语文教学，以改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。因此，我们在教育教学中，应紧握教育准绳，对学生的学习过程进行激励性的评价，让学生在课堂上更自信、更勇敢、更积极，从而让我们的教育教学在愉悦的过程中进展。
（三）导向性。课堂评价语的导向性及对学生的评价要有一定的指导，给予一定的方向。新课程标准的改革实施要求教师是学生学习的促进者，即教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目标，不能把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，更不能重复枯燥的作业，新型教师理应成为学生学习的激发者、引导者，这就要求教师把教学的重心放在如何唤醒孩子的内心，诱发孩子学习的内因，从而实现真正意义上的“教是为了不教”。
（四）幽默性。诙谐幽默的语言是润滑剂，运用幽默、风趣的评价语言，是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。比如，教学时为了打破教室课堂死气沉沉的局面，教师这样说道：“我知道你们金口难开，也许都是在冥思苦想，想一鸣惊人……”；教学时为了鼓励会说话的孩子：“你的小嘴如喜鹊的嘴一样，给我们带来的全是好消息。”教学时为了提醒孩子专注精力：“你听讲真的太投入了，以至于整个课堂都在闭目养神……”
三、课堂评价语的运用
1. 准确得体。教师在课堂上要善于从多角度欣赏学生。首先使用准确、规范的语言，实施评价，从多个角度来恰当准确地赞美学生的优秀表现，取得的良好效果。比如，对学生的精彩的发言，老师们这样评价：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵！”“你的朗读字正腔圆，很有感染力！”“你听的真仔细！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”……
2. 灵活丰富。教师在课堂上流露出的真诚眼神、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑，都会给学生营造一个和谐融洽且充满关爱的课堂氛围，让学生品尝到被人信任的珍贵，被人尊重的喜悦，被人欣赏的兴奋，并因此从中感受到期待的幸福。无论是课堂教学还是课堂评价，老师都要真诚以待，全身心投入，老师说出的每一句话，发出的每一个音，都要是来自心的声音，发自内心对学生的认可、欣赏，以真情感人，除此之外，课堂教学评价还应该灵活多样，随机应变，让学生爱听、想听、百听不厌，是学生内心之所需，名人名言、格言警句都可以恰如其分地运用到评价语中。让学生在得到信任，受到赞誉，被人欣赏的同时，又学习了知识，增长了见识，积淀了文化，明白了道理。
3. 褒贬明确。“学习也是学生不断尝试犯下错误、认识错误、分析错误、改正错误的过程。”因此，在对学生进行尊重欣赏赞美的同时，善意委婉的批评指正也是必不可少的。但是，有时教师在课堂教学过程中连错误的东西也不敢否定，似乎感觉一否定就会扼杀学生的灵性与智慧。其实，学生在这样的引导下容易走入误区，对于学识水平的提高，对于学习素养的提升都有一定的阻碍作用。当学生在见解不够完整时，就应不厌其烦地进行点拨；当学生的认识出现偏颇时，就应明确观点，不袒护地加以引导。教师的评价要做到表扬与批评相结合，鼓励优秀，指出不足，激励后进。由于小学生的心智尚不成熟，理解能力尚缺，他们幼小的心灵极易受到伤害，那么，我们在对学生学习进行否定评价时，教师就要有效地保护学生的积极性和自信心，发挥教师优势，善于运用诙谐、巧妙、机智的语言来纠正学生的错误，鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，这样的机智评价让学生既能感受到老师对他的爱，又明白自己的不足，努力的方向。
总之，小学语文课堂教学的有效性评价，不仅要关注共性，更要关注个性；既要关注学习所获，又要关注学生在学习过程中情感、态度和价值观的体现，更要关注学生素养的提升。语文课堂教学的有效性评价应该切实而有效、丰富而生动，以真、准触动学生，以真、爱感动学生，以真、变引导学生，真正讓小学语文课堂评价精彩起来，成为小学生生命中“一个永恒的瞬间”、“一次难忘的经历”、“一抹亮丽的风景”！
参考文献：
[1] 刘玲.小学语文课堂教学有效评价的策略[J].甘肃教育，2018（18）：82.
[2] 张庆春，曹志文.小学语文课堂教学评价探析[J].宁夏教育，2017（09）：47-49.
- 【发布时间】2021/6/15 20:44:56
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