2024年10期
让多元化评价力促学生语文素养的有效提升
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：评价是促进学生向着良好语文素养方向发展的重要动力供给手段。作为一线教师，要充分利用评价这种手段的激励和组织作用，让学生受到良好评价而动力最大化。
关键词：小学语文；素养；多元化评价；提升；有效
评价是课堂教学和组织管理都不可或缺的重要手段，也是让学生明了行为得失，体验成功的重要方式。传统课堂上的评价简单单一，特别是主体实施者更单一，就是教师说了算，这样的评价由于受到多方面因素影响，导致既不公平又不全面等多种不利因素的出现。在全面践行新课标，倡导“五育合一”高质量发展的教教育教学实践中，我们在评价这一模块上如何创新实施，使其作用充分发挥出来，助力学生语文素养全面形成与提升，就成为每个在一线工作的教师的重要课题。新课标明确告诉我们，课堂上实施评价，其目的是促进学生更全面的发展，了解他们语文学习历程以及在“三维目标”上的达成效果。因此，在小学语文教学中，我们创新评价实施路径，丰富评价主体，从而让学生获得更有促进作用的意义评价。
一、关注课前而实施评价，促进语感的培养
语感是学生语文素养中的重要组成，直接反应到学生理解能力的高低。说直白点，语文教学就是为着学生有良好语文素养而进行的。而语感就是教师培养的目标点，增强学生瞬时理解力，提高理解速度和准确性。但这样的效果，不仅需要课堂主阵地的多次实践，更需要学生自主学习模式下的预习行为。因为语感的培养必须是自主反复实践下的产物，而不是靠教师说教就能实现的“弯道超车”，所以，在实践中，我们应充分引导学生进行自主预习，通过多次的、反复地材料接触，在速读默思中形成习惯，能力理解力。这样，才能使学生在持久训练中螺旋发展理解力，增强语感。而关注课前预习而实施评价，目的在督促，通过鼓励的方式让学生更有动力去专注于预习，使其更有充足的主体动力投入到预习实践中。
二、关注课堂评价，重视识字写字、阅读写作、口语交际能力的培养
语文教学的模块不仅多而任务重，而且培养目标也更注重学生发展的多样性和全面性，从日常看，语文教学更多的是识字写字教学、阅读写作教学和口语交际教学，这些模块虽然名称不同，其分工不同，但总的指向是同一个人，都是为学生将来发展服务。因此，在语文课堂上，我们应注重语文教学模式创新，使不同主题的语文教学都能最大限度地发挥教育培养作用，让学生获得相应意义的培养惠及。而评价，作为课堂整个流程的维护手段和激励方式，应肩负起教学组织、思维诱发和效果评估的多种作用。而传统评价，往往在这个方面方式不多，效果不明显，语文教学长期处于“慢、差、费、低”怪圈就是一个最直接的证明。而今天，语文教学要肩负起“五育合一”培养任务，更需要一线教师强化课堂评价策略的创新实施，让学生有足够的动力能维持注意力的专注性。通过丰富语文课堂实践平台，鼓励学生积极参与，让他们体验到语文实践成功所带来的愉悦快乐，才能更有效地夯实学生参与动机。能满足学生潜在的被肯定心理需求而带来的情绪体验比任何激励方式都有效果，这一点，语文课堂应充分利用。
使用激励评价手段时，作为教师，要基于学生语文现实，尊重学生认知规律，鼓励他们勇于实践。评价过程中，还要注意语文拓展性训练，做到有读有写，有听有说，说写中语言要准确简洁，而又完整规范。这既是要求，也是评价的指标。
三、建立以学生为主体的评价思想
一切为了学生发展的教育理念是每个教师都应将此作为教学出发点和归宿的核心内容，语文教学不仅有知识技能目标的实现，还有过程方法目标的达成，而作为情感态度的目标也是不可忽视的。所以，在评价时，关注的内容应更全面，不能只看“分”。传统评价，教师“一言堂”做法在评价过程中更体现了“淋漓尽致”。如今，学生是课堂主体而非教师，因此，建立以学生为主体的评价思想更能促进学生以主人翁的姿态立于语文课堂中。因此，基于学生的评价实施，就应把评价细则预先分布，让学生明知而规范自我行为，而且，在知道“怎么做”的同时，也知道怎么评价别人。这样更利于学生把规范内化为学生日常实践，形成能力。
四、丰富评价方式，灵活评价实施
建立以学生为主体的评价体系的实施，必然丰富评价方式，又特别是“五育合一”背景下，语文课堂担负的培养责任更多，需要与之配合的评价方式也应增多更丰富。因此，在实践中，我们可让每个学生都成为评价主体，在自评中“说自己”，在评他中“说别人”，在他评中“被别人说”，要让学生有主客体转换的主动意识。其次，还要注重评价载体的创新，把过程阶段评价与结束总结评价相结合。语文的单元检测、期中考试、期末考试作为评价实施的重点，教师应把试卷分析讲评作为载体进行评价，这样更利于学生接受。其次还要把完成的课堂作业、家庭作业作为评价载体，学生答问效果和态度列为评价项目，同样都是评价实施的对象。
五、制定“成长记录袋”
评价有痕。不能及时记录学生成长的评价就只是“嘴上谈兵”，不能充分反映学生成长历程。因此，在语文教学实践中，我们可以把语文素养发展过程中的一些重要项目变成评价指标体系，例如，评价学生课堂表现时，就可分两级指标实践，一级指标包括基础知识掌握、技能形成、语文思考、问题解决、情感态度等。二级指标是一级指标的细化，其制定依据就一线指标。同时，成长记录袋中的数据除了教师填写外，还要家长的评价，这一点是家校携手共育人的重要实践，也是评价展开的一个重要方式。
总之，作为一线教师，我们应让多元化评价力促学生语文素养的有效提升，为他们全面发展服好务。
参考文献：
[1]姚红艳，基于培养学生核心素养的多元化评价方法[J].课外语文，2019年。
关键词：小学语文；素养；多元化评价；提升；有效
评价是课堂教学和组织管理都不可或缺的重要手段，也是让学生明了行为得失，体验成功的重要方式。传统课堂上的评价简单单一，特别是主体实施者更单一，就是教师说了算，这样的评价由于受到多方面因素影响，导致既不公平又不全面等多种不利因素的出现。在全面践行新课标，倡导“五育合一”高质量发展的教教育教学实践中，我们在评价这一模块上如何创新实施，使其作用充分发挥出来，助力学生语文素养全面形成与提升，就成为每个在一线工作的教师的重要课题。新课标明确告诉我们，课堂上实施评价，其目的是促进学生更全面的发展，了解他们语文学习历程以及在“三维目标”上的达成效果。因此，在小学语文教学中，我们创新评价实施路径，丰富评价主体，从而让学生获得更有促进作用的意义评价。
一、关注课前而实施评价，促进语感的培养
语感是学生语文素养中的重要组成，直接反应到学生理解能力的高低。说直白点，语文教学就是为着学生有良好语文素养而进行的。而语感就是教师培养的目标点，增强学生瞬时理解力，提高理解速度和准确性。但这样的效果，不仅需要课堂主阵地的多次实践，更需要学生自主学习模式下的预习行为。因为语感的培养必须是自主反复实践下的产物，而不是靠教师说教就能实现的“弯道超车”，所以，在实践中，我们应充分引导学生进行自主预习，通过多次的、反复地材料接触，在速读默思中形成习惯，能力理解力。这样，才能使学生在持久训练中螺旋发展理解力，增强语感。而关注课前预习而实施评价，目的在督促，通过鼓励的方式让学生更有动力去专注于预习，使其更有充足的主体动力投入到预习实践中。
二、关注课堂评价，重视识字写字、阅读写作、口语交际能力的培养
语文教学的模块不仅多而任务重，而且培养目标也更注重学生发展的多样性和全面性，从日常看，语文教学更多的是识字写字教学、阅读写作教学和口语交际教学，这些模块虽然名称不同，其分工不同，但总的指向是同一个人，都是为学生将来发展服务。因此，在语文课堂上，我们应注重语文教学模式创新，使不同主题的语文教学都能最大限度地发挥教育培养作用，让学生获得相应意义的培养惠及。而评价，作为课堂整个流程的维护手段和激励方式，应肩负起教学组织、思维诱发和效果评估的多种作用。而传统评价，往往在这个方面方式不多，效果不明显，语文教学长期处于“慢、差、费、低”怪圈就是一个最直接的证明。而今天，语文教学要肩负起“五育合一”培养任务，更需要一线教师强化课堂评价策略的创新实施，让学生有足够的动力能维持注意力的专注性。通过丰富语文课堂实践平台，鼓励学生积极参与，让他们体验到语文实践成功所带来的愉悦快乐，才能更有效地夯实学生参与动机。能满足学生潜在的被肯定心理需求而带来的情绪体验比任何激励方式都有效果，这一点，语文课堂应充分利用。
使用激励评价手段时，作为教师，要基于学生语文现实，尊重学生认知规律，鼓励他们勇于实践。评价过程中，还要注意语文拓展性训练，做到有读有写，有听有说，说写中语言要准确简洁，而又完整规范。这既是要求，也是评价的指标。
三、建立以学生为主体的评价思想
一切为了学生发展的教育理念是每个教师都应将此作为教学出发点和归宿的核心内容，语文教学不仅有知识技能目标的实现，还有过程方法目标的达成，而作为情感态度的目标也是不可忽视的。所以，在评价时，关注的内容应更全面，不能只看“分”。传统评价，教师“一言堂”做法在评价过程中更体现了“淋漓尽致”。如今，学生是课堂主体而非教师，因此，建立以学生为主体的评价思想更能促进学生以主人翁的姿态立于语文课堂中。因此，基于学生的评价实施，就应把评价细则预先分布，让学生明知而规范自我行为，而且，在知道“怎么做”的同时，也知道怎么评价别人。这样更利于学生把规范内化为学生日常实践，形成能力。
四、丰富评价方式，灵活评价实施
建立以学生为主体的评价体系的实施，必然丰富评价方式，又特别是“五育合一”背景下，语文课堂担负的培养责任更多，需要与之配合的评价方式也应增多更丰富。因此，在实践中，我们可让每个学生都成为评价主体，在自评中“说自己”，在评他中“说别人”，在他评中“被别人说”，要让学生有主客体转换的主动意识。其次，还要注重评价载体的创新，把过程阶段评价与结束总结评价相结合。语文的单元检测、期中考试、期末考试作为评价实施的重点，教师应把试卷分析讲评作为载体进行评价，这样更利于学生接受。其次还要把完成的课堂作业、家庭作业作为评价载体，学生答问效果和态度列为评价项目，同样都是评价实施的对象。
五、制定“成长记录袋”
评价有痕。不能及时记录学生成长的评价就只是“嘴上谈兵”，不能充分反映学生成长历程。因此，在语文教学实践中，我们可以把语文素养发展过程中的一些重要项目变成评价指标体系，例如，评价学生课堂表现时，就可分两级指标实践，一级指标包括基础知识掌握、技能形成、语文思考、问题解决、情感态度等。二级指标是一级指标的细化，其制定依据就一线指标。同时，成长记录袋中的数据除了教师填写外，还要家长的评价，这一点是家校携手共育人的重要实践，也是评价展开的一个重要方式。
总之，作为一线教师，我们应让多元化评价力促学生语文素养的有效提升，为他们全面发展服好务。
参考文献：
[1]姚红艳，基于培养学生核心素养的多元化评价方法[J].课外语文，2019年。
- 【发布时间】2021/6/15 20:46:18
- 【点击频次】264