2024年10期
部编版语文阅读教材使用的实践与思考
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：部编版教材的到来，针对阅读教学的改革变化，我们不仅应高度重视，更应创新策略，让学生阅读素养得到有效培养和提高。
关键词：小学语文；阅读教学；施教；创新
在深化课堂教学改革的同时，教材的改革也迎来了春天。现行语文教材——部编版的出现，作为语文组成内容的一大模块的阅读，被提升到了前所未有的高度。体现在从三年级上册开始，专门设立了阅读策略单元，这是以前未有过的改革变化，这对强化学生多元阅读能力的培养是有积极意义。我们知道，课内阅读教学无疑是培养学生课外阅读兴趣与能力的最有效途径，是对学生进行听说读写的综合训练，能有效提高学生听话、说话和习作的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。因此，阅读教学在语文教学中占据不可估量的重要地位，也是培养学生语文综合能力和素养的必经途径。我们的语文阅读教学在长期的探索中前进，在课程改革的前题目标下不断改进，但仍无法摆脱阅读教学高耗低效的尴尬局面。许多教师体悟到了阅读重在多读的要领，却只停滞于机械读、重复读、漫无目的地读的层面，学生往往有口无心，且教学反馈不及时不到位，没能认真根据每堂阅读课目标定位思考，并选择合适的教学策略，导致阅读教学效果不甚理想。而部编版教材的出现，我们必然应改变传统观念，创新施教。
一、灵活调配，选用教材
中高段语文教材按层次、依类别选编了内容宽泛、教学和教育目标明确的阅读篇章，可以说丰富多彩，体现了语文新课标对新时期阅读教学的要求。我们能在依据教材对学生进行语文综合性知识训练的同时，也能按单元主题类别进行思想教育和人文熏陶。按惯例，我们的教师是一层不变地严格依照教材，逐单元逐课文进行教学。这样固然无可厚非，也没有违背教学安排要求和编者意图。但如果我们能根据班情、学情，在教学进程中，灵活适度地对教材进行自我重组，以期更好的教学效果，何乐而不为呢？教材不是圣旨，只是我们教师教学的参照，我们完全有理由，有必要在实际的教学中对它进行顺序的调换，内容的重组，甚至删减忽略，充分融入教师的构思，将教材选择性品读。比如三年级下册的语文教学中，我在教学完第一单元后，觉得班上学生的心还没有完全回到学习的轨道上来，需要进行思想提醒。于是，我没有接着进行第二单元的教学，而是选择了第四单元的《和时间赛跑》这篇课文教学，让学生意识到时间的可贵，鞭策他们珍惜美好春光，抓紧少年时光刻苦学习，效果挺不错。第八组课文是介绍神话故事和民间传说内容，我把它先于讲述科学知识和人类进步的第六组课文进行教学，让学生在神奇的古老传说中立马回过神来，科学认知世界。如此等等，在教学中，教材一样为我所用，却达到了更出人意料的效果。
二、适度纵深，创新施教
教材选编分门别类，海纳各种题材、体裁，既有精读和略读之分，也有必学和选学之别。但教师在教学中还是很有必要对文本进行必要的拓展，创新施教，才能使双基训练既落到实处，又还做到扎实有效。
（一）以体裁为标进行拓展。部编版教材在内容编排上，体裁变化非常明显，表现为多样性，从小学一年级开始就有了古诗文，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。体裁的多样性，在教材总的编目数量不变的情况下，自然就少了学生深入接触的机会。而教材作为一个引领的指南，这就需要我们教师去作拓展，实现以课内引课外的效果。例如，我们在教学宋词之后，就可以向学生介绍类似风格和题材的更多词作；教学杜甫诗之后，何尝不可以带领学生品读更多的杜诗；教学《女娲补天》之后，是不是可以带着学生打开更多的神话故事大门，这样可以让学生有目的地进行阅读，而且在阅读中体会和积累也更容易些。
（二）以主题为标进行推荐。我们的教材编排有明确的单元目标，在教学中便于有指向性地对学生进行思想教育和人文熏陶。但教材的容量是有限的，我们就有必要在实际的教育教学中，适时、适度地依据主题引导学生拓展性阅读。五年级下册的第五组课文选编的是《史记》《西游记》等我国古代名著的内容，我们就可以趁机向学生推荐更多我国古代文学的名家名作进行阅读，让他们更多地了解我们的民族和文化，加深民族情结，激扬民族自豪感。
（三）以契合时机引领。五年级上册在第八单元安排了《开国大典》，我们可以把这课提到国庆前夕进行阅读，让学生了解国家的成立，真正明白国庆节的由来和意义。同时，教师可以向学生推荐方志敏的《可爱的中国》、舒停的《祖国啊，我亲爱的祖国》等相关的诗文，进行拓展性阅读，学生在欣赏名作的同时，也获得了爱国主义教育情怀的熏染。同样，中秋可以赏明月思乡词，清明可以读英烈祭奠文。
三、强化实践，提升素养
阅读素养是一种以阅读能力为核心的综合素养，包括阅读知识、语言积累、阅读能力、阅读学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。这项素养的提升不是一蹴而就的，需要学生反复实践，反复训练才能实现效果。因此，在阅读教学中，我们应不断摸索教学思路和创新教学方式，最终都归港于阅读策略等语文素养培养和人文主义教育。我们要以阅读为手段，培养学生听说读写的综合能力，但同时我们要倡导人文主义的教育路子，视学生的人格完善为教育的终极目的，在教育教学中重视对学生加强科学人道主义教育和新道德教育。
总之，针对部编版语文教材的阅读教学，我们应走出传统，创新策略，既要让学生牢固掌握双基，又要不断拓展、引申，让学生更好地在语文殿堂中遨游吸吮，获得语文乳汁，发展语文素养。
参考文献：
[1]陈快平，小学语文部编版教材阅读教学的实践与思考[J].中外交流，2019年。
关键词：小学语文；阅读教学；施教；创新
在深化课堂教学改革的同时，教材的改革也迎来了春天。现行语文教材——部编版的出现，作为语文组成内容的一大模块的阅读，被提升到了前所未有的高度。体现在从三年级上册开始，专门设立了阅读策略单元，这是以前未有过的改革变化，这对强化学生多元阅读能力的培养是有积极意义。我们知道，课内阅读教学无疑是培养学生课外阅读兴趣与能力的最有效途径，是对学生进行听说读写的综合训练，能有效提高学生听话、说话和习作的能力；能够使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。因此，阅读教学在语文教学中占据不可估量的重要地位，也是培养学生语文综合能力和素养的必经途径。我们的语文阅读教学在长期的探索中前进，在课程改革的前题目标下不断改进，但仍无法摆脱阅读教学高耗低效的尴尬局面。许多教师体悟到了阅读重在多读的要领，却只停滞于机械读、重复读、漫无目的地读的层面，学生往往有口无心，且教学反馈不及时不到位，没能认真根据每堂阅读课目标定位思考，并选择合适的教学策略，导致阅读教学效果不甚理想。而部编版教材的出现，我们必然应改变传统观念，创新施教。
一、灵活调配，选用教材
中高段语文教材按层次、依类别选编了内容宽泛、教学和教育目标明确的阅读篇章，可以说丰富多彩，体现了语文新课标对新时期阅读教学的要求。我们能在依据教材对学生进行语文综合性知识训练的同时，也能按单元主题类别进行思想教育和人文熏陶。按惯例，我们的教师是一层不变地严格依照教材，逐单元逐课文进行教学。这样固然无可厚非，也没有违背教学安排要求和编者意图。但如果我们能根据班情、学情，在教学进程中，灵活适度地对教材进行自我重组，以期更好的教学效果，何乐而不为呢？教材不是圣旨，只是我们教师教学的参照，我们完全有理由，有必要在实际的教学中对它进行顺序的调换，内容的重组，甚至删减忽略，充分融入教师的构思，将教材选择性品读。比如三年级下册的语文教学中，我在教学完第一单元后，觉得班上学生的心还没有完全回到学习的轨道上来，需要进行思想提醒。于是，我没有接着进行第二单元的教学，而是选择了第四单元的《和时间赛跑》这篇课文教学，让学生意识到时间的可贵，鞭策他们珍惜美好春光，抓紧少年时光刻苦学习，效果挺不错。第八组课文是介绍神话故事和民间传说内容，我把它先于讲述科学知识和人类进步的第六组课文进行教学，让学生在神奇的古老传说中立马回过神来，科学认知世界。如此等等，在教学中，教材一样为我所用，却达到了更出人意料的效果。
二、适度纵深，创新施教
教材选编分门别类，海纳各种题材、体裁，既有精读和略读之分，也有必学和选学之别。但教师在教学中还是很有必要对文本进行必要的拓展，创新施教，才能使双基训练既落到实处，又还做到扎实有效。
（一）以体裁为标进行拓展。部编版教材在内容编排上，体裁变化非常明显，表现为多样性，从小学一年级开始就有了古诗文，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。体裁的多样性，在教材总的编目数量不变的情况下，自然就少了学生深入接触的机会。而教材作为一个引领的指南，这就需要我们教师去作拓展，实现以课内引课外的效果。例如，我们在教学宋词之后，就可以向学生介绍类似风格和题材的更多词作；教学杜甫诗之后，何尝不可以带领学生品读更多的杜诗；教学《女娲补天》之后，是不是可以带着学生打开更多的神话故事大门，这样可以让学生有目的地进行阅读，而且在阅读中体会和积累也更容易些。
（二）以主题为标进行推荐。我们的教材编排有明确的单元目标，在教学中便于有指向性地对学生进行思想教育和人文熏陶。但教材的容量是有限的，我们就有必要在实际的教育教学中，适时、适度地依据主题引导学生拓展性阅读。五年级下册的第五组课文选编的是《史记》《西游记》等我国古代名著的内容，我们就可以趁机向学生推荐更多我国古代文学的名家名作进行阅读，让他们更多地了解我们的民族和文化，加深民族情结，激扬民族自豪感。
（三）以契合时机引领。五年级上册在第八单元安排了《开国大典》，我们可以把这课提到国庆前夕进行阅读，让学生了解国家的成立，真正明白国庆节的由来和意义。同时，教师可以向学生推荐方志敏的《可爱的中国》、舒停的《祖国啊，我亲爱的祖国》等相关的诗文，进行拓展性阅读，学生在欣赏名作的同时，也获得了爱国主义教育情怀的熏染。同样，中秋可以赏明月思乡词，清明可以读英烈祭奠文。
三、强化实践，提升素养
阅读素养是一种以阅读能力为核心的综合素养，包括阅读知识、语言积累、阅读能力、阅读学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。这项素养的提升不是一蹴而就的，需要学生反复实践，反复训练才能实现效果。因此，在阅读教学中，我们应不断摸索教学思路和创新教学方式，最终都归港于阅读策略等语文素养培养和人文主义教育。我们要以阅读为手段，培养学生听说读写的综合能力，但同时我们要倡导人文主义的教育路子，视学生的人格完善为教育的终极目的，在教育教学中重视对学生加强科学人道主义教育和新道德教育。
总之，针对部编版语文教材的阅读教学，我们应走出传统，创新策略，既要让学生牢固掌握双基，又要不断拓展、引申，让学生更好地在语文殿堂中遨游吸吮，获得语文乳汁，发展语文素养。
参考文献：
[1]陈快平，小学语文部编版教材阅读教学的实践与思考[J].中外交流，2019年。
- 【发布时间】2021/6/15 20:46:32
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