2024年10期
多媒体在农村小学语文教学中的运用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：把多媒体教学运用于小学语文课堂中，不仅可创设激趣情境，激发学生主体性，还能拓展教与学空间，为学生自主学习提供平台。本文探讨了多媒体在农村语文课堂中运用在激趣、拓展空间和促进自主学习等方面的教学意义。
关键词：小学语文；多媒体；运用；农村
随着电子信息产业和现代科技的发展，多媒体与学科教学整合的效果越来越明显，可以说，其给学校教育插上了一双有力的翅膀，是我们课堂教学模式改革的重要推手。在近几年，我校作为一所边远学校，但仍然走上了信息化教学道路，不仅有了先进的交互式电子白板、智能一体机，还有多媒体教室，为我们实现信息化教学奠定了良好的基础。在这全面推进信息化教育2.0的今天，我们也应充分发挥多媒体的功能优势，让我们这所边远学校的学生也能获得良好的语文教育。因此，在信息化向着智能化推进的背景下，作为一线语文教师，我们应将多媒体引进课堂与语文教学有效结合，使之更好地服务于语文教学中，为学生语文素养的全面提升作出贡献。下面，我结合农村小学语文教学实际，谈谈多媒体与其整合运用的教学意义。
一、运用多媒体创设激发学生学习兴趣的教学情境
兴趣是最好的老师，原因在于其是一种特殊的意识倾向，能催发学生学习动机的产生。很多心理学家都曾说到加强兴趣培养的作用是巨大的，甚至比智力更能促进学生学习的勤奋。因此，在小学语文教学中，我们应加强学生学习兴趣的激发。我们知道，运用多媒体激趣是非常容易的，原因在于其具有强大集成性，能把知识负载到优美的图片上、或悦耳的声音中、或动感的视频间，这些视听盛宴都将给学生多重刺激，从而达到激趣的效果。比如，在《地震中的父与子》这篇课文的教学引导中，为了增强学生主体性，聚焦学生视觉目光，我们就可利用多媒体手段作为教学引入：播放的内容是《蓝光闪过之后》中的音视频片断，当学生看到唐山大地震那些悲惨画面时——顷刻之间，房屋坍塌，道路被毁，巨大纷纷滚落下来，人们被压在废墟下、大石下动弹不得，鲜血伴着痛苦呻吟不断往外流。即使侥幸跑出来的人也哭喊一片。看到此情此景，学生个个眼泪溢出。很显然，学生被我们带进了地震中的情境氛围中了，已经感受到了地震中那种生与死的危难境地了。这时，我们再向学生发问：“同学们，就在这样的情境中，有一对父子同时被困于其中，而当时的情形又是万分紧急，他们又发生了一件什么样的故事呢？带着这个问题，同学们想不想去帮助他们吗？”就这样，在情境作用下，在问题的诱思下，学生既有兴趣的内驱又有思维的诱发，自然主体性大增，积极参与到故事探究中去了。
二、运用多媒体能拓展教与学空间
新课改背景下的语文教学，不再是“你讲我听”的师授生受的教学关系了，特别是在多媒体与学科教学的有机整合中，教与学空间被拓展增大，方式更多样化。我们知道，课堂是教师教展开的空间，也是学生学的舞台，二者都占据着课堂用时和空间。传统语文教学，大多是一言堂，教师独揽课堂而使学生被动学，学习空间极少。而在运用多媒体教学时，由于在突破难点、降低学习难度上有了重大改进，能直接降时增效率，腾出更多空间来，这就有利于师生更多对话的开展。例如，《我的战友邱少云》的教学，整篇课文讲述了当时战斗情形，特别是邱少云被一团烈火包围那个场景，作为了文本的重点渲染，让人感动至此。教学时，我们就可剪辑同名电影中的此情节片断，让学生亲眼目睹“一团烈火将邱少云整个包围住”的画面——目光、神情。有了这样场景画面的直视带来的真实感，学生对课文内容就有了初步理解，知道了整个事件的来龙去脉。再加上此媒体的运用，给学生激发了为邱少云报仇的情感，学生自然学得有趣而表现为思维灵活。这时我们再抓住文中的两个“才”字教学，就可很快突破难点，理解到了邱少云的崇高品质了。
为了培养学生想象力，在此情境教学中我们还可引导学生多思考。教师可通过“问题串”的方式引导学生发挥想象，让学生根据视频中邱少云的面部表情，特别是眼神、神情以及动作的描写展开想象，想一想当时的邱少云是什么在支撑他，如此痛苦也一动不动。正是这样的想象引导，学生很快说出了邱少云的精神信念。语文教学是培养学生想象力的沃土，作为一线教师，不应当放弃这样的培养机会。这一课，有很多训练点都可开展这样的训练，但多媒体的引入，无疑为我们教与学提供了时间保证。
三、运用多媒体能促进学生自主学习
多媒体以计算机为支撑，以网络为资源，既利于教的展开，又利于学的运用。特别是智慧教育背景下的多媒体，已经不再唯教师是用了，在向着学生运用方向在发展了，即助力学生的学。在实践中，我们就可以让学生利用多媒体——教学平板这种学习工具的优势，开展人机互动，让学生在引导中进行自主学习。例如，《女娲补天》这篇课文的教学，我们在课堂展开时，就是让学生利用多媒体和网络让学生进行自主学习。结果我们发现，很多学生虽然耗时多了一点，但他们在此过程中获得远远比我们教师讲解要丰富得多，因为很多知识的得来，是他们在网络平台自主阅读所总结出来的，更利于知识的摄取和促进他们的发展。
总之，多媒体在农村小学语文教学中安家落户，是我们提高教学效果的有效方法。但目前我们运用还处于运用浅层阶段，没有向创新实践运用过渡，实施过程中还暴露出来许多问题。这对我们最大限度地发挥其功能优势助力教学有效的实现还有一定距离。因此，作为实践者，我们有必要边教边探边学，提升信息技术素养，使之更好地为教学服务，为学生语文素养的提升服务。但这样效果的实现，需要我们教师为边远农村学生能获得更优质的语文教育而积极努力。
参考文献：
[1]覃兵，多媒体在小学语文教学中的有效运用[J].中小学电教，2018年。
关键词：小学语文；多媒体；运用；农村
随着电子信息产业和现代科技的发展，多媒体与学科教学整合的效果越来越明显，可以说，其给学校教育插上了一双有力的翅膀，是我们课堂教学模式改革的重要推手。在近几年，我校作为一所边远学校，但仍然走上了信息化教学道路，不仅有了先进的交互式电子白板、智能一体机，还有多媒体教室，为我们实现信息化教学奠定了良好的基础。在这全面推进信息化教育2.0的今天，我们也应充分发挥多媒体的功能优势，让我们这所边远学校的学生也能获得良好的语文教育。因此，在信息化向着智能化推进的背景下，作为一线语文教师，我们应将多媒体引进课堂与语文教学有效结合，使之更好地服务于语文教学中，为学生语文素养的全面提升作出贡献。下面，我结合农村小学语文教学实际，谈谈多媒体与其整合运用的教学意义。
一、运用多媒体创设激发学生学习兴趣的教学情境
兴趣是最好的老师，原因在于其是一种特殊的意识倾向，能催发学生学习动机的产生。很多心理学家都曾说到加强兴趣培养的作用是巨大的，甚至比智力更能促进学生学习的勤奋。因此，在小学语文教学中，我们应加强学生学习兴趣的激发。我们知道，运用多媒体激趣是非常容易的，原因在于其具有强大集成性，能把知识负载到优美的图片上、或悦耳的声音中、或动感的视频间，这些视听盛宴都将给学生多重刺激，从而达到激趣的效果。比如，在《地震中的父与子》这篇课文的教学引导中，为了增强学生主体性，聚焦学生视觉目光，我们就可利用多媒体手段作为教学引入：播放的内容是《蓝光闪过之后》中的音视频片断，当学生看到唐山大地震那些悲惨画面时——顷刻之间，房屋坍塌，道路被毁，巨大纷纷滚落下来，人们被压在废墟下、大石下动弹不得，鲜血伴着痛苦呻吟不断往外流。即使侥幸跑出来的人也哭喊一片。看到此情此景，学生个个眼泪溢出。很显然，学生被我们带进了地震中的情境氛围中了，已经感受到了地震中那种生与死的危难境地了。这时，我们再向学生发问：“同学们，就在这样的情境中，有一对父子同时被困于其中，而当时的情形又是万分紧急，他们又发生了一件什么样的故事呢？带着这个问题，同学们想不想去帮助他们吗？”就这样，在情境作用下，在问题的诱思下，学生既有兴趣的内驱又有思维的诱发，自然主体性大增，积极参与到故事探究中去了。
二、运用多媒体能拓展教与学空间
新课改背景下的语文教学，不再是“你讲我听”的师授生受的教学关系了，特别是在多媒体与学科教学的有机整合中，教与学空间被拓展增大，方式更多样化。我们知道，课堂是教师教展开的空间，也是学生学的舞台，二者都占据着课堂用时和空间。传统语文教学，大多是一言堂，教师独揽课堂而使学生被动学，学习空间极少。而在运用多媒体教学时，由于在突破难点、降低学习难度上有了重大改进，能直接降时增效率，腾出更多空间来，这就有利于师生更多对话的开展。例如，《我的战友邱少云》的教学，整篇课文讲述了当时战斗情形，特别是邱少云被一团烈火包围那个场景，作为了文本的重点渲染，让人感动至此。教学时，我们就可剪辑同名电影中的此情节片断，让学生亲眼目睹“一团烈火将邱少云整个包围住”的画面——目光、神情。有了这样场景画面的直视带来的真实感，学生对课文内容就有了初步理解，知道了整个事件的来龙去脉。再加上此媒体的运用，给学生激发了为邱少云报仇的情感，学生自然学得有趣而表现为思维灵活。这时我们再抓住文中的两个“才”字教学，就可很快突破难点，理解到了邱少云的崇高品质了。
为了培养学生想象力，在此情境教学中我们还可引导学生多思考。教师可通过“问题串”的方式引导学生发挥想象，让学生根据视频中邱少云的面部表情，特别是眼神、神情以及动作的描写展开想象，想一想当时的邱少云是什么在支撑他，如此痛苦也一动不动。正是这样的想象引导，学生很快说出了邱少云的精神信念。语文教学是培养学生想象力的沃土，作为一线教师，不应当放弃这样的培养机会。这一课，有很多训练点都可开展这样的训练，但多媒体的引入，无疑为我们教与学提供了时间保证。
三、运用多媒体能促进学生自主学习
多媒体以计算机为支撑，以网络为资源，既利于教的展开，又利于学的运用。特别是智慧教育背景下的多媒体，已经不再唯教师是用了，在向着学生运用方向在发展了，即助力学生的学。在实践中，我们就可以让学生利用多媒体——教学平板这种学习工具的优势，开展人机互动，让学生在引导中进行自主学习。例如，《女娲补天》这篇课文的教学，我们在课堂展开时，就是让学生利用多媒体和网络让学生进行自主学习。结果我们发现，很多学生虽然耗时多了一点，但他们在此过程中获得远远比我们教师讲解要丰富得多，因为很多知识的得来，是他们在网络平台自主阅读所总结出来的，更利于知识的摄取和促进他们的发展。
总之，多媒体在农村小学语文教学中安家落户，是我们提高教学效果的有效方法。但目前我们运用还处于运用浅层阶段，没有向创新实践运用过渡，实施过程中还暴露出来许多问题。这对我们最大限度地发挥其功能优势助力教学有效的实现还有一定距离。因此，作为实践者，我们有必要边教边探边学，提升信息技术素养，使之更好地为教学服务，为学生语文素养的提升服务。但这样效果的实现，需要我们教师为边远农村学生能获得更优质的语文教育而积极努力。
参考文献：
[1]覃兵，多媒体在小学语文教学中的有效运用[J].中小学电教，2018年。
- 【发布时间】2021/6/15 20:46:43
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