2024年10期
生活化理念在小学数学课堂中的教学应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：生活化理念的教学应用，是小学数学课堂渗进生活之水的教与学实践。落实到课堂中就需要一线教师运用生活素材糅合进导入、新授与操练时，让学生在形象化概括中获得数学知识，并通过生活化实践形成应用意识和创新实践能力。
关键词：小学数学；生活化理念；教学应用
生活化理念是新课标实施中的一项重要理念，是将知识与现实生活联系起来的重要指导思想。源于生活的数学教学，“从生活中来到生活中去”是新课标对此的强烈要求，落实到实践中，就需要我们实施生活化教学，从学生数学现实出发，踩着生活经验基础，把生活之水渗进课堂，让学生在生活化的教与学中看到数学知识的实用价值，进而用心参与，得到数学应用意识和创新实践能力的培养。这一要求，显然走出了“应试”取向的局限，有利于更好地培养学生数学素养，让学生获得最好的数学教育。下面，我结合这几年小学数学教学实践，谈谈如何在其间实施生活化教学。
一、引进生活素材开展生活化教学
实施生活化教学，首先就要打通数学与生活的通道，让生活之水渗进课堂上来，与数学知识“糅合”，成为知识的包装或外衣，让学生看到生活中有数学，数学就在生活现象或事件中间。这样就有利于学生感受到数学的实用性和普遍性。但是，生活现象不是从天而降的，需要我们寻找生活中的原始素材，特别是与新知识特别接近的素材，才更有利于学生会。我们知道，数学是从在量的生活现象中提炼概括出来的，同一数学知识点可能对应多种现实现象，教学选用时就可能出现这样也可以选那样也可以选的情况出现，一些教师就可能难以把握。在这几年实践中，我对引进生活素材进行了探究。值得注意的是，我们在采集生活素材作为教学包装时，必然站在学生的角度去选择，不能认为是生活中的事就一定能引发学生的生活经验。例如，在认识人民币单位“元角分”的教学中，要体现生活化理念，其引进生活素材时就不能以买菜为题，因为小学生缺乏这方面的生活实践，没有这方面的体验。实际上，教学这类生活本来就常见的知识，直接呈现人民币就是生活化教学了。又如，正方形面积公式的教学，就不能用家里装修贴地砖来作生活化素材引进。因为在推导公式这一节课中，学生对面积公式的理解与掌握才是重点，不能用这样的生活素材减少对主题内容的理解专注力。可见，在实施生活化教学，如何选择生活素材来开启生活化教学，这也是非常重要的，只是我们很多教师没有注意到这一点。在实践中，需要教师结合学生兴趣、现实处境和思维现实进行素材选用。还要值得注意的是，生活化素材融进课堂，还需要“去粗化糟”过程，即删去不适合的部分，用好与新知、学生兴趣相吻合的素材，通过教学设计使之新的包装，共同作为教学对象授给学生。
二、利用学生生活经验探索新知识
在新课程推进的课改中，要求学生利用生活经验作基础，经历独立发现，协作和交流等路径，去学去解决数学问题。数学学习的过程是唤醒利用和解释学生的生活经历的过程。教师应结合教学内容，利用学生生活经验，在课堂教学中尽可能多地创建生动，有趣和逼真的生活案例，通过视觉化的数学原型呈现，使数学知识浮于学生感官中。对于小学生而言，小学数学知识不是“新知识”，而是已有经验在认识上取了个“学名”，有了名称便于读取和调用。从实践中我们发现，他们已经在生活中拥有大量的数学知识经验。教学时，唤醒这些经验作为新知学习的铺垫，就把新知的学习变成了生活经验的归纳升华。例如，在“高矮”教学课堂中，实际上学生生活中多次接触了这一组相对概念，有一定感性经验作基础。因此，在教学时我并没有如何去判断高矮，而是通过比的方式来让学生去感悟。课堂上，我让一位学生与我并肩站在讲台上，让其他学生来比高矮。通过这一直观化的情境呈现，学生很快就得到了“老师高，学生矮”的结论。接着，再让同桌学生互比高矮。这样的教学更丰富了学生对高矮的感知。在接下来的教学中，我又和先前那名学生比高矮，这次，学生站在凳子，我站在地上，要求学生比高矮。很多学生感到惊讶，有了相反结论。在我引导下，学生才认识到比高矮必须站在同一高度上比，而且不能踮着脚。通过这样教学，既让学生感受到了数学学习的乐趣和生活化，又提高了教学效果。
三、学以致用，引导学生化解生活问题
学以致用是数学学习的根本目的。作为一线教师，引导学生化解生活问题，提高生活实践能力的过程就是学以致用的过程。我们知道，数学应用型学科，没有实践就不能算是数学了。所以，在教学中，我们应搭建平台，通过多媒体引进或鼓励学生去社会、大自然进行数学应用，都是学以致用的重要方式。对于小学生来说，更常见的方式就是利用多媒体载入生活模型，让学生在生活外衣包装下利用已有的数学知识去观察生活、分析生活，找到解决路径，从而反哺服务生活。落实到教学中，数学教师一定要结合内容组织学生参与生活化实践，引导学生运用所学知识解决一些实际问题。我们知道，现行新教材设计新颖，增添了“小调查”、“数学故事”“买铅笔”“乘车”“买东西”等生活性话题。这些都是我们引导学生学以致用的有效平台，教学中不可忽视其作用。
总之，小学数学高效教学需要生活化理念作指导，培养学生学以致用能力需要生活化理念作支撑。作为实践者，应根据新课标、新教材要求从学生实际出发，创设能诱思能激趣的生活问题情境，创造性地把教材上的数学知识与生活中原型结合起来，从而让学生在生活化的实践中获得实用价值的认同感和数学素养的提升。
参考文献：
[1]郑开梅，小学数学生活化教学实践探究[J].教师教育研究，2019年。
关键词：小学数学；生活化理念；教学应用
生活化理念是新课标实施中的一项重要理念，是将知识与现实生活联系起来的重要指导思想。源于生活的数学教学，“从生活中来到生活中去”是新课标对此的强烈要求，落实到实践中，就需要我们实施生活化教学，从学生数学现实出发，踩着生活经验基础，把生活之水渗进课堂，让学生在生活化的教与学中看到数学知识的实用价值，进而用心参与，得到数学应用意识和创新实践能力的培养。这一要求，显然走出了“应试”取向的局限，有利于更好地培养学生数学素养，让学生获得最好的数学教育。下面，我结合这几年小学数学教学实践，谈谈如何在其间实施生活化教学。
一、引进生活素材开展生活化教学
实施生活化教学，首先就要打通数学与生活的通道，让生活之水渗进课堂上来，与数学知识“糅合”，成为知识的包装或外衣，让学生看到生活中有数学，数学就在生活现象或事件中间。这样就有利于学生感受到数学的实用性和普遍性。但是，生活现象不是从天而降的，需要我们寻找生活中的原始素材，特别是与新知识特别接近的素材，才更有利于学生会。我们知道，数学是从在量的生活现象中提炼概括出来的，同一数学知识点可能对应多种现实现象，教学选用时就可能出现这样也可以选那样也可以选的情况出现，一些教师就可能难以把握。在这几年实践中，我对引进生活素材进行了探究。值得注意的是，我们在采集生活素材作为教学包装时，必然站在学生的角度去选择，不能认为是生活中的事就一定能引发学生的生活经验。例如，在认识人民币单位“元角分”的教学中，要体现生活化理念，其引进生活素材时就不能以买菜为题，因为小学生缺乏这方面的生活实践，没有这方面的体验。实际上，教学这类生活本来就常见的知识，直接呈现人民币就是生活化教学了。又如，正方形面积公式的教学，就不能用家里装修贴地砖来作生活化素材引进。因为在推导公式这一节课中，学生对面积公式的理解与掌握才是重点，不能用这样的生活素材减少对主题内容的理解专注力。可见，在实施生活化教学，如何选择生活素材来开启生活化教学，这也是非常重要的，只是我们很多教师没有注意到这一点。在实践中，需要教师结合学生兴趣、现实处境和思维现实进行素材选用。还要值得注意的是，生活化素材融进课堂，还需要“去粗化糟”过程，即删去不适合的部分，用好与新知、学生兴趣相吻合的素材，通过教学设计使之新的包装，共同作为教学对象授给学生。
二、利用学生生活经验探索新知识
在新课程推进的课改中，要求学生利用生活经验作基础，经历独立发现，协作和交流等路径，去学去解决数学问题。数学学习的过程是唤醒利用和解释学生的生活经历的过程。教师应结合教学内容，利用学生生活经验，在课堂教学中尽可能多地创建生动，有趣和逼真的生活案例，通过视觉化的数学原型呈现，使数学知识浮于学生感官中。对于小学生而言，小学数学知识不是“新知识”，而是已有经验在认识上取了个“学名”，有了名称便于读取和调用。从实践中我们发现，他们已经在生活中拥有大量的数学知识经验。教学时，唤醒这些经验作为新知学习的铺垫，就把新知的学习变成了生活经验的归纳升华。例如，在“高矮”教学课堂中，实际上学生生活中多次接触了这一组相对概念，有一定感性经验作基础。因此，在教学时我并没有如何去判断高矮，而是通过比的方式来让学生去感悟。课堂上，我让一位学生与我并肩站在讲台上，让其他学生来比高矮。通过这一直观化的情境呈现，学生很快就得到了“老师高，学生矮”的结论。接着，再让同桌学生互比高矮。这样的教学更丰富了学生对高矮的感知。在接下来的教学中，我又和先前那名学生比高矮，这次，学生站在凳子，我站在地上，要求学生比高矮。很多学生感到惊讶，有了相反结论。在我引导下，学生才认识到比高矮必须站在同一高度上比，而且不能踮着脚。通过这样教学，既让学生感受到了数学学习的乐趣和生活化，又提高了教学效果。
三、学以致用，引导学生化解生活问题
学以致用是数学学习的根本目的。作为一线教师，引导学生化解生活问题，提高生活实践能力的过程就是学以致用的过程。我们知道，数学应用型学科，没有实践就不能算是数学了。所以，在教学中，我们应搭建平台，通过多媒体引进或鼓励学生去社会、大自然进行数学应用，都是学以致用的重要方式。对于小学生来说，更常见的方式就是利用多媒体载入生活模型，让学生在生活外衣包装下利用已有的数学知识去观察生活、分析生活，找到解决路径，从而反哺服务生活。落实到教学中，数学教师一定要结合内容组织学生参与生活化实践，引导学生运用所学知识解决一些实际问题。我们知道，现行新教材设计新颖，增添了“小调查”、“数学故事”“买铅笔”“乘车”“买东西”等生活性话题。这些都是我们引导学生学以致用的有效平台，教学中不可忽视其作用。
总之，小学数学高效教学需要生活化理念作指导，培养学生学以致用能力需要生活化理念作支撑。作为实践者，应根据新课标、新教材要求从学生实际出发，创设能诱思能激趣的生活问题情境，创造性地把教材上的数学知识与生活中原型结合起来，从而让学生在生活化的实践中获得实用价值的认同感和数学素养的提升。
参考文献：
[1]郑开梅，小学数学生活化教学实践探究[J].教师教育研究，2019年。
- 【发布时间】2021/6/15 20:47:59
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