2024年10期
浅议小学数学分层异步教学的实施策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：时代在进步，科技在飞跃发展，教育自古以来就是促进社会发展的动力源泉，因此我们需要着重发展教育。数学在学校、社会中具有举足轻重的作用，因此为了提高小学教学效率，提升小学教学质量，培养更多能够适应社会发展的人，因此，小学的数学教育也要进行改革，对小学分层教学进行研究。
关键词：小学数学；分层；异步数学
一、分层异步教学的内涵及目的
分层异步教学是指依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B两层。数学教师应该对成绩处在不同层次的学生实施不同的教学方式、内容、评价。学生分层。对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，从而能够在不伤害孩子自尊心的情况下，让孩子得到最适合自己能力的教育 。在当今小学教育背景下，小学数学教学实施分层异步教学法，既是“因材施教”教育理念的具体体现，又是新课程改革对小学数学教学的要求。
数学教育的目的不在于形式，在于学习这些课程的过程中形成缜密、严谨的思考方式。学习数学的过程中应时刻保持着谨慎求知、刨根问底的态度。小学数学的分层异步数学的实施，能够将学生学习数学的潜能发挥出来，同时通过分层教学的方法让学生在给定有限的、充足的条件，以及要达到的目标时，能够通过分析和思考，建立条件到目标的逻辑通路。这在小学数学学习中的的每一道数学题都有所体现。
二、小学数学分层异步教学的素养要求
进行小学数学分层异步教育，这需要教师洞察孩子天性，了解个性化教学的依据。数学所需的六大核心素养：数学抽象、数学运算、数学建模、逻辑推理、数据分析、直觉猜想。另外就是提出了三会的教育目标：使学生学会运用数学眼光观察世界，学会运用数学思维思考世界，学会运用数学语言表达世界。核心素养在国际上早就提出了，中国的数学教育实质也一直在培养这些素养，只是没有专门提出来。现在是一个国际化时代，为了更好的与国际接轨，因此提出符合本国教育的素养要求，以便进行改革以及小学数学分层异步教学的实施策略的研究。与此同时，现在是网络化时代、大数据时代，对基础知识和基本技能的学习，不能很好的适应时代的发展，学生学习的方式是开放的，获取知识的途径是多元化的，现在社会更需要的是对信息的区别、界别、评价、分析等高阶思维能力，而核心素养就是高阶思维能力的体现。
在小学数学教育中，教师要着重培养学生变量之间关系的研究能力，理解数学知识的能力，逻辑推理能力。变量之间关系的研究能力，即我们如何学会一个数学知识。拿到题目以后，我们可以通过联系已学知识，将复杂的应用题目翻译成较为简单的数学问题，进而进行解题，这个过程实际上就是对这些等式或不等式处理的过程。变量之间关系的研究能力，同时体现在学生对数学知识深入思考、举一反三的能力。比如点到直线距离公式，这属于一个小的基础的数学知识。有的学生只是把这个公式背下来，那么该学生就只会拘泥这个公式利用公式求距离，理解的很表面。有的学生能够去记忆这个公式的证明，这样这个学生不仅知道这个公式是正确的，还知道这个公式为什么正确，因此这类学生对基础知识的掌握就更加扎实，也不容易忘记这个公式。对于能够思考更加深入的同学，不仅能够记住这个公式的证明，还能思考这个证明的思路和思想是什么，那么这个同学在今后的做题中就能用到类似的思路和思想。如果小学阶段打下了坚实的变量关系研究能力的基础，那么在未来的学习生活中受用无穷。它提供给我们坚实的知识基础来面对以后的学习、工作和生活，它培养的思维和能力也是对未来有意义的，它所培育的理性思维的能力可以真正理解数学知识产生的思路，而这个过程会让我们变得越来越聪明。而数学最意思的东西，就是知识背后的思想，如何把一个抽象的数学概念直观化。小学数学学习是数学学习的开始，给予学生正确的引导，培养学生正确的观念，是小学数学教师在分层异步教学过程中所要研究的必要课题。
三、加强正向反馈，针对学生能力进行评价分层
在小学数学课堂对话交流中，数学教师提出的问题，并非每一次都能得到完美正确的回答，在这个时候，教师给予学生反馈的态度会影响之后学生对待课堂的态度，教师的语言与态度将会影响学生之后对于课堂问题回答与对话交流的积性与态度。小学生在众多其他学生面前回答错误时，有可能因为社会经验不足，脸皮较薄而感到不好意思，部分自尊心较强的学生甚至会感到局促难堪，此时需要教师鼓励学生，肯定学生勤于思考、敢于回答的态度。当学生回答正确时，更要给予学生充分的肯定，提高学生的学习自信心，有助于之后学生对于小学数学学习建立兴趣与提升探究欲，但不要过度的鼓励，过度的鼓励很容易让学生滋生自负的态度，这样容易让学生们不再重视数学的学习，不利于学生成绩的长久提升，更加不利于学生培养数学思维与数学逻辑，在学生未来的数学学习生涯中是危害很大的。与此同时，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。让评估的过程成为学生相互启发、互相学习、共同提高的过程，让学生们在该过程中培养自我数学思维能力以及数学直觉。
总而言之，通过小学分层异步教学的方法，使得不同层次的学生都能真正感受到学习的乐趣，只有小学生在数学分层教育中得到合适的教育的同时感受到教育的温暖，才能够积极参与到课堂互动中，从而构建真正意义上的小学数学生态课堂，达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]夏敏 浅议农村小学数学分层异步教学的实施策略《学苑教育》 ， 2018 ， 000 （24） ：P.49-49
[2]吴旭敏 浅析小学数学分层异步教学的实施策略 《数学大世界：小学一二年级版》 ， 2018 ， 000 （005） ：27
[3]王建维 浅析小学数学教学中分层异步法的实施策略《未来英才》 ， 2017 ， 000 （005） ：167
关键词：小学数学；分层；异步数学
一、分层异步教学的内涵及目的
分层异步教学是指依据是学生个性的差异，并根据学生原有的基础和一般学习可能性，将学生分为A、B两层。数学教师应该对成绩处在不同层次的学生实施不同的教学方式、内容、评价。学生分层。对有些同学还可采用隐性分层或自主分层，从而能够在不伤害孩子自尊心的情况下，让孩子得到最适合自己能力的教育 。在当今小学教育背景下，小学数学教学实施分层异步教学法，既是“因材施教”教育理念的具体体现，又是新课程改革对小学数学教学的要求。
数学教育的目的不在于形式，在于学习这些课程的过程中形成缜密、严谨的思考方式。学习数学的过程中应时刻保持着谨慎求知、刨根问底的态度。小学数学的分层异步数学的实施，能够将学生学习数学的潜能发挥出来，同时通过分层教学的方法让学生在给定有限的、充足的条件，以及要达到的目标时，能够通过分析和思考，建立条件到目标的逻辑通路。这在小学数学学习中的的每一道数学题都有所体现。
二、小学数学分层异步教学的素养要求
进行小学数学分层异步教育，这需要教师洞察孩子天性，了解个性化教学的依据。数学所需的六大核心素养：数学抽象、数学运算、数学建模、逻辑推理、数据分析、直觉猜想。另外就是提出了三会的教育目标：使学生学会运用数学眼光观察世界，学会运用数学思维思考世界，学会运用数学语言表达世界。核心素养在国际上早就提出了，中国的数学教育实质也一直在培养这些素养，只是没有专门提出来。现在是一个国际化时代，为了更好的与国际接轨，因此提出符合本国教育的素养要求，以便进行改革以及小学数学分层异步教学的实施策略的研究。与此同时，现在是网络化时代、大数据时代，对基础知识和基本技能的学习，不能很好的适应时代的发展，学生学习的方式是开放的，获取知识的途径是多元化的，现在社会更需要的是对信息的区别、界别、评价、分析等高阶思维能力，而核心素养就是高阶思维能力的体现。
在小学数学教育中，教师要着重培养学生变量之间关系的研究能力，理解数学知识的能力，逻辑推理能力。变量之间关系的研究能力，即我们如何学会一个数学知识。拿到题目以后，我们可以通过联系已学知识，将复杂的应用题目翻译成较为简单的数学问题，进而进行解题，这个过程实际上就是对这些等式或不等式处理的过程。变量之间关系的研究能力，同时体现在学生对数学知识深入思考、举一反三的能力。比如点到直线距离公式，这属于一个小的基础的数学知识。有的学生只是把这个公式背下来，那么该学生就只会拘泥这个公式利用公式求距离，理解的很表面。有的学生能够去记忆这个公式的证明，这样这个学生不仅知道这个公式是正确的，还知道这个公式为什么正确，因此这类学生对基础知识的掌握就更加扎实，也不容易忘记这个公式。对于能够思考更加深入的同学，不仅能够记住这个公式的证明，还能思考这个证明的思路和思想是什么，那么这个同学在今后的做题中就能用到类似的思路和思想。如果小学阶段打下了坚实的变量关系研究能力的基础，那么在未来的学习生活中受用无穷。它提供给我们坚实的知识基础来面对以后的学习、工作和生活，它培养的思维和能力也是对未来有意义的，它所培育的理性思维的能力可以真正理解数学知识产生的思路，而这个过程会让我们变得越来越聪明。而数学最意思的东西，就是知识背后的思想，如何把一个抽象的数学概念直观化。小学数学学习是数学学习的开始，给予学生正确的引导，培养学生正确的观念，是小学数学教师在分层异步教学过程中所要研究的必要课题。
三、加强正向反馈，针对学生能力进行评价分层
在小学数学课堂对话交流中，数学教师提出的问题，并非每一次都能得到完美正确的回答，在这个时候，教师给予学生反馈的态度会影响之后学生对待课堂的态度，教师的语言与态度将会影响学生之后对于课堂问题回答与对话交流的积性与态度。小学生在众多其他学生面前回答错误时，有可能因为社会经验不足，脸皮较薄而感到不好意思，部分自尊心较强的学生甚至会感到局促难堪，此时需要教师鼓励学生，肯定学生勤于思考、敢于回答的态度。当学生回答正确时，更要给予学生充分的肯定，提高学生的学习自信心，有助于之后学生对于小学数学学习建立兴趣与提升探究欲，但不要过度的鼓励，过度的鼓励很容易让学生滋生自负的态度，这样容易让学生们不再重视数学的学习，不利于学生成绩的长久提升，更加不利于学生培养数学思维与数学逻辑，在学生未来的数学学习生涯中是危害很大的。与此同时，使评价内容由单纯的知识评价向知能并重、过程与结果并重的全面素质评价转换；评价者由教师向全员转移，形成评价观念、内容、方法相互联系、协调统一的评价体系。让评估的过程成为学生相互启发、互相学习、共同提高的过程，让学生们在该过程中培养自我数学思维能力以及数学直觉。
总而言之，通过小学分层异步教学的方法，使得不同层次的学生都能真正感受到学习的乐趣，只有小学生在数学分层教育中得到合适的教育的同时感受到教育的温暖，才能够积极参与到课堂互动中，从而构建真正意义上的小学数学生态课堂，达到教书育人的目的。
参考文献：
[1]夏敏 浅议农村小学数学分层异步教学的实施策略《学苑教育》 ， 2018 ， 000 （24） ：P.49-49
[2]吴旭敏 浅析小学数学分层异步教学的实施策略 《数学大世界：小学一二年级版》 ， 2018 ， 000 （005） ：27
[3]王建维 浅析小学数学教学中分层异步法的实施策略《未来英才》 ， 2017 ， 000 （005） ：167
- 【发布时间】2021/6/15 21:24:58
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