——以绘本《The Wish Fish》为例

  一、案例研究背景
　　当前，“互联网 + 教育”已经成为推进课程改革的重要动力，教学朝着信息化、现代化的方向发展，教育理念与教育方法亦随着信息技术的深入运用而不断更新。将互联网技术应用于小学英语教学之中，是在互联网与学科教学深度融合基础上的微观探索，能够在尊重小学生身心发展的前提下，充分发挥互联网技术的教学辅助作用，从而进一步优化小学英语教学。
　　英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。思维品质是指思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等。作为语言类学科，小学英语教师在进行教学时，应当更重视对学生思维能力思维品质的培养。近年来，绘本阅读在我国小学英语教学领域逐渐成为一个高频词。英语绘本主要以图画故事的形式展现，具有故事情节生动有趣，图画色彩鲜明，感情因素丰富的特点，同时故事背后富含哲理，充分符合小学生年龄特征和认知能力。本文通过对笔者执教的绘本 The Wish Fish的多次试教反思、提出对策，探讨如何在“互联网 +”背景下创设学习情境，引入英语绘本故事辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，促进学生积极思维，从而培养其思维品质。
　　二、教学目标及教学重难点的确定
　　（一）教学目标
　　1.知识目标：
　　（1）通过绘本阅读学习，能整体认读绘本，理解故事大意，懂得故事寓意。
　　（2）能听懂会说新词：magic，wish，fishes，catches，gives，rich，richer，still，greedy；能通过阅读，掌握核心句：I wish to be rich. I wish to be richer. I wish to be richer still. Too greedy.
　　2.能力目标：
　　（1）通过绘本故事阅读，能够感知理解并运用语言，理解故事人物角色冲突，预测故事情节的发展，积累绘本阅读技巧。
　　（2）在理解文本的基础上，能够发散思维，利用绘本信息，说说自己的愿望。
　　3.情感目标：
　　学生能体会哲理Don't be too greedy. There's no such thing as a free lunch.
　　（二）教学重难点
　　1.故事情节的推进理解。
　　2.突破朗读难点，故事文本的流利朗读。
　　三、案例研究过程
　　（一）利用互联网技术创设情境，引发兴趣激发思维
　　[试教] 采用歌曲“Fishes， fishes， where are you？”热身。唱完歌曲后，教师揭示今日学习主题，T：Now let’s learn more about fish.
　　[反思]热身部分选用的歌曲朗朗上口，但部分学生只是无意识听，而不是有意识地投入到课堂中，难调动学生对新知的学习兴趣。未起到呈现主题、激活已知、突破难点的作用。
　　[对策]吟唱前教师提问What’s this song about？ 抓住学生注意力，学生带着问题吟唱歌曲。通过歌曲引出fishes后，师生free talk ， 复习与fish相关的单词，继而进行发散思维训练和知识的巩固练习运用（见图一）。
　　T： I like small fish. It’s  cute. What about you？
　　S1： I like fat fish. It’s  yummy. 
　　S2： I like big fish. It’s  strong . 
　　S3： I like          fish. It’s          .
　　通过讨论引出Magic fish， 仔细观察，回答问题，认识魔法鱼，激发学生学习兴趣，并操练生词 magic fish.
　　T： Today I’ll show you another fish. Look！ He is coming.
　　Q1： What’s colour is it？
　　Q2： Is he small ？ Is he thin？
　　T： He is yellow， green， red and blue. It’s small and thin. He has a big mouth and two big eyes.It’s a magic fish. He has magic power.
　　认识魔法鱼后，教师抛出问题，Q3： What can the magic fish do？ 设置悬念，鼓励学生大胆猜测回答Ss： The magic fish can
                      .（见图二）。
　　T： Do you like this magic fish？ Do you want to have a magic fish？ Today I bring you a story about this magic fish. 在Warming-up环节，调动学生的好奇心，激发学习兴趣，又让学生提前感知了magic fish等新词，分散了难点。学生带着强烈的好奇心和求知欲，自然投入到故事阅读中去。







　　          （图一）                              （图二）

　　（二）利用互联网技术设置悬念，观察图片发散思维
　　[试教]学生简单粗略观察图片，教师未进行提问，未组织学生进行读前预测或展开联想，仅仅一带而过。
　　[反思]漫无目的的阅读是浅层阅读，学生往往流于五颜六色的图片，无法激发深层思考。阅读前，教师设置相应问题，培养学生学会带着问题，仔细观察绘本图片，获取文本未涉及的信息是小学英语绘本教学培养思维品质的第一步，是学生思维品质养成的基础
　　[对策]在阅读前，教师先引导学生观察绘本故事封面，找出封面中提供的信息 title，relater，illustrator等文本细节，培养学生阅读技巧（见图三）。继而请学生猜一猜主人公是谁，他们之间又会发生什么故事呢？教师适时抛出问题：What will happen to them？ （见图四）。 T： Before you start reading， can you guess what will happen among them？ I will give you some key words. Like——likes， eat——eats， catch——catches. Maybe Bob likes Bet. Can you guess？ 鼓励学生用所学过的词句进行猜测和描述，预测人物间发生了什么事情；接着设置悬念，让孩子们带着想象走入文本。这样启发式的提问，不仅能让学生聚焦封面上，学会观察图片信息，同时还能让学生大胆展开想象，对绘本内容进行猜测，培养学生想象能力以及预测能力。









　　（图三）                               （图四）

　　（三）利用互联网技术化静为动，促进想象发展思维
　　[试教]师生一起阅读故事，逐图提问回答，图片环游式阅读。
　　[反思]起始阶段，学生兴趣浓，能看课件，逐图回答教师提出的问题。但因每部分的学习方式类似，都为看图回答问题，几组图片看完，个别学生开始走神，注意力也已分散。且表面上看每个环节师生互动非常多，但实际只是按照教师的思路逐页学习的过程，学生的主动质疑和积极思考明显不足。
　　[对策]分步阅读。优化图片环游环节，促进学生自主建构故事内容，由被动式“填鸭式”阅读转变为由学生主导积极主动阅读。以问题为导向，通过 When，Where，Why，Who，What 等 Wh-question 提问，环环相扣，发展学生思维和阅读兴趣。
　　阅读故事文本，学生带着阅读期待，初读绘本，整体感知故事脉络。教师设置相关问题链，环环相扣，抓住学生注意力，激发想象力。
　　Q1： Where do they live？（见图五）
　　A： In the sea.     B： By the sea.  
　　T： We live in Pujiang. Where do they live？ Right！ Because their house is near the sea. 
　　Q2： What can we do by the sea？ （见图六）
　　T： Can we watch TV？ Can we play basketball？ Can we swim？ Can we fish？ Can we sing and dance？
　　Q3： What does Bob do by the sea？（见图七）
　　A. Swims.      B. Fishes.      C. Sings and dances.
　　T： Yes， he fishes all day！ 
　　We are at school all day. Who can read it？ 启发学生有感情朗读Bob fishes all day.为后续阅读埋下伏笔。








　　（图五）                  （图六）               （图七）

　　待学生认识男女主人公后，教师继续提问，引导学生挖掘文本背后信息，发展其思考能力。
　　Q4： How are they？ Q5： Are they rich？
　　通过提问，引出rich和poor。并用切合学生自身情况，学生听得懂的语言帮助其理解新词的含义，为下文做铺垫。
　　Q6： How do you know that they are poor？出示书本图片，引导学生仔细观察图片，找出作者埋下的伏笔，回答问题。
　　T： Look at the picture. From house、clothes、boat、room， we know they are poor. 
　　出示magic fish图片，不出示文本资料，请学生猜一猜magic fish会和Bob说什么呢？进一步激发想象。
　　Q7： What will the magic fish say？
　　T： But one day he catches a magic fish. Listen！ Who knows？ Who can read like the magic fish？ 
　　Bob又会和Bet说什么呢？听录音，引导学生体会角色内心感受，带着角色感情尝试朗读，在听读中感受角色情绪变化。
　　T： Listen，please. Who can read like Bob？ Remember， Bob is very very happy.
　　学生了解男女主人公贫穷的生活现状后，让学生代入人物情景，猜测会许下什么愿望。
　　教师提前出示故事结局，进一步激发学生阅读兴趣。学生带着疑问自主阅读故事，解决问题，在文中画出三个愿望。
　　在绘本教学中，教师通过问题链，环环相扣，不断激发学生想象力及阅读兴趣，使其开动大脑，大胆去猜测，去想象。这种猜测很好地启发学生的想象力，使学生的想象力与生活建立联系，发人深省。一系列问题的抛出，一系列教学活动的设计，步步深入，不间断地激发学生去思考，培养学生思维品质。
　　（四）利用互联网技术混合拓展，深入思考内化思维
　　[试教]Act out the story. 教师让学生小组合作表演故事。
　　[反思]故事内容较长，对四年级同学来说，表演整个故事存在较大难度。阅读后，拓展巩固，是培养学生思维的重要保证。在课堂教学中，教师鼓励学生针对绘本故事内容进行深入探讨，提升阅读并理解英语绘本的能力。
　　[对策]Retell the story. 教师让学生复述故事，并由己及人，引导学生想一想，如果你有三个愿望，你会许什么愿望呢？（图八）以此引出The moral of the story：Don't be too greedy.There's no such thing as a free lunch. 最后建议学生写一写。你喜欢这个故事吗？孩子们在快乐的阅读中，学习兴趣高涨，能借助教师提供的语言框架大胆猜测，能发表自己对文本独特的见解。








（图八）

　　在教学拓展环节时，鼓励学生小组合作，复述故事。学生在复述中，更积极主动地对绘本故事进行深入研究，对绘本中的故事情节及人物对话都有更加深刻的了解。此外，教师还设计了If you have three wishes，what would you wish for？ 如果你拥有三个许愿的机会，你会许什么愿望呢？学生自然而然开启了头脑风暴，在这类拓展活动中，真正内化知识，提高综合运用语言的能力，不断深入开拓思维能力。
　　思维品质发展是英语教育的主要目标之一。将互联网技术融入小学英语绘本阅读教学之中，提高学生思维能力，是深化基础教育课程改革、推进素质教育的创新举措。在“互联网+”大背景下与时俱进，运用互联网技术辅助英语绘本阅读教学，创设真实情境，激发学习兴趣，优化课堂教学，从而培养学生思维品质。作为一线教师，应更深入研究“互联网+”的教学技术与教学方法，使其更好地为课堂服务为教学助力，以此促进学生思维品质的发展和学习能力的提升。
　　参考文献：
　　[1] 王蔷，陈则航主编.中国中小学生英语分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
　　[2] 陈晖. 论绘本的性质与特征[J]. 海南师范学院学报（社会科学版），2006（1）：40-42.

• 【发布时间】2021/6/15 21:26:27
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