2024年10期
“赞赏——建议”式评语在作文评析中的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：作文评析评改是作文教学、增强学生作文能力过程中的一个重要环节。本文就此指明了日常评析评改现状，并通过倡导“赞赏——建议”式评语在作文评析中的有效实践来表明其作文教学评语展开中的心得体会。
关键词：小学语文；作文评语；人文阳光
作文评析评改是作文教学、增强学生作文能力过程中的一个重要环节。然而因个别教师对此认识不足忽视了此环节的创新实践，导致学生此环节教学意义尽失。在全面推进“五育合一”，倡导实施“三活课堂”的今天，我们必须重视这一环节，注重路径探寻，让这一环节重回作文教学流程中，使之为学生具有良好作文能力助力。
一、作文评语实践的现状
作为作文教学过程中的一个环节——评语实践，不是对学生本次作文效果、态度的总结，也不是为检查学生作文是否完成。而是一种探讨，一种对自我作文教与学成效的归纳和方向改进。评语实践的展开，在教师和学生中实质上就建立起了一个纽带和中介，既有方法、情感的沟通，也有态度、价值观的探讨对话。因此，作为一线作文教学的教师，必须重视并有效落实在每次作文评析评改的评语中。
然而，在实践中我们发现，很多语文教师的作文评语实践受“应试”教育影响，把评析过程当作是“找毛病”的过程，甚至是在“挑刺”，仅以找出作文中存在的错字别词、语句不通等问题为目的，整个过程存在严重的公式化、模式化倾向，釆用诸如“书写不规范”“句子不够通顺”“内容不具体”“字数不达到要求”“层次不够分明”、“没有真情实感”等套路化语言。这样的评语长期久施，显然会让学生对教师评语产生反感，甚至会感到压抑、沉闷，导致后来他们干脆不看，对教师改与不改都不感兴趣，作文写作、修改的积极性受到严重影响，畏惧作文，“谈写色变”由此形成。针对这样的现状，我认为学生作文兴趣和能力不能提高，是与我们教师一些不成熟的教法是有关的。在促使我们自我反思的多个项目内容中，评语的改进与创新必然会是其中的重要一个。
二、作文评语实践应创新路径
针对学生不爱看评语的现实，我们必须认真思考导致这一问题发生的原因。如果把学生不爱看作文评语归结为他们懒惰，这我是不承认的，因为任何人都有被肯定的心理需要。作文是他们苦心经营出来的成果，他们在内心上来说是希望受到教师表扬的。如果我们能给予他们希望和赏识，每次能从教师的评语看到激励，我想他们会在作文本发下来之际是迫不及待的。只是我们的评语太“刻薄”，看一次，就让人“伤心”一次，受打击一次。久之，谁想写，谁想让你再“教育”一次。因此，作文评语实践我们必须从传统中走出，创新路径，使之以另一形象出场，让学生乐意看，乐意与教师再次就作文进行交流。实践中，我釆用了“赞赏一建议”式评语方法，让学生在作文评析评改过程中再次受到人文阳光的沐浴，从而在赏识中增强信心，增强写作动力，使自身作文水平不断提高。
（一）“赞赏——建议”式评语实践的内涵
“赞赏——建议”式评语实践是指在作文评析评改时，坚持先进教育理论为指导，以提升学生作文能力为追求，做到赞赏与建议两手抓，一方面须认真评改，找出文中的成功处或“闪光点“加以肯定，表扬，让学生受到点赞而树立作文信心，激发作文兴趣。另一方面，也要给学生提出修改建议和写作要求，让他们明了不足所在和存在问题，明确修改方向。对个别在品德取向中有不足的或不符合现实的因素加以指导，体现作文评价的引领、促写、导向和发展的功能。
（二）“赞赏——建议”式评语实践的操作路径
（1）尊重为先。良药何必要苦口，忠言也未必要逆耳。“赞赏——建议”式评语实践正是基于这样的思想而进行的。我们要知道，作文是学生辛苦劳作出来的成果，不管这种成果怎么样，理应受到教师尊重，不能一言而全盘否定。尊重学生就必须尊重他们成果。学生是有个体差异的，不可能人人都能写出好的作文来。我们应尊重这种差异的存在，不能让尺、寸同长。
（2）发掘亮点。亮点是因人而异的，对同一个学生，纵向比较中我们总能发现学生的进步处与闪光点，以此作为激励抓手，总能让学生看到自己的成功。教育家苏霍姆林斯基告诉我们曾说过“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐”这句话，应该让我们每个语文作文教学教师以感动和方向。作为评语实践者，我们应以欣赏的眼光去发掘学生的亮点，让他们受到激励而增强“我要学”需求。那如何发掘亮点呢？这个问题我们可以从立意、选材、命题、结构、语言、开头结尾等方面去发掘。
（3）指明方向。这是“赞赏——建议”式评语实践中的“建议”的重要内容。一个好的评语既要指出亮点，还需要指出不足和待改正的地方。这样才能让学生感觉到自我作文能力还有待提升。“赞赏——建议”式评语实践的追求就是在赏识基础上让学生树立作文信心，促进他们作文能力和水平的提高。因此，在实践时，既要重视评语“赞赏语”运用，以此发挥激励功能，同时也要指明缺点和不足，发挥诊断功能。同时还要指明方向，或改或写的具体要求，以发挥评价的引导功能。这样一个好的“赞赏——建议”式评语实践就实现了。
当然，创新运用“赞赏——建议”式评语实践中，我们又发现，评语主体应做到多样化，不能仅是教师的操作而忽视学生评价的参与。因为生生之间可以站在学生的角度来评价作文，更能有“通感”，他们之间的交流更能促进被评者改进。总之，适时开展评语实践，不论是师生之间的还是生生之间的，我们都应有形式多样的展开，把赞赏与建议相结合，让学生在良言中明了努力方向，增强信心，提高能力。
参考文献：
[1]王毅，怎样写好作文评语[J].语文天地，2017年。
[2]杨革非，论作文评语的激励和导向作用[J].郴州师范高等专科学校学报，2000年。
关键词：小学语文；作文评语；人文阳光
作文评析评改是作文教学、增强学生作文能力过程中的一个重要环节。然而因个别教师对此认识不足忽视了此环节的创新实践，导致学生此环节教学意义尽失。在全面推进“五育合一”，倡导实施“三活课堂”的今天，我们必须重视这一环节，注重路径探寻，让这一环节重回作文教学流程中，使之为学生具有良好作文能力助力。
一、作文评语实践的现状
作为作文教学过程中的一个环节——评语实践，不是对学生本次作文效果、态度的总结，也不是为检查学生作文是否完成。而是一种探讨，一种对自我作文教与学成效的归纳和方向改进。评语实践的展开，在教师和学生中实质上就建立起了一个纽带和中介，既有方法、情感的沟通，也有态度、价值观的探讨对话。因此，作为一线作文教学的教师，必须重视并有效落实在每次作文评析评改的评语中。
然而，在实践中我们发现，很多语文教师的作文评语实践受“应试”教育影响，把评析过程当作是“找毛病”的过程，甚至是在“挑刺”，仅以找出作文中存在的错字别词、语句不通等问题为目的，整个过程存在严重的公式化、模式化倾向，釆用诸如“书写不规范”“句子不够通顺”“内容不具体”“字数不达到要求”“层次不够分明”、“没有真情实感”等套路化语言。这样的评语长期久施，显然会让学生对教师评语产生反感，甚至会感到压抑、沉闷，导致后来他们干脆不看，对教师改与不改都不感兴趣，作文写作、修改的积极性受到严重影响，畏惧作文，“谈写色变”由此形成。针对这样的现状，我认为学生作文兴趣和能力不能提高，是与我们教师一些不成熟的教法是有关的。在促使我们自我反思的多个项目内容中，评语的改进与创新必然会是其中的重要一个。
二、作文评语实践应创新路径
针对学生不爱看评语的现实，我们必须认真思考导致这一问题发生的原因。如果把学生不爱看作文评语归结为他们懒惰，这我是不承认的，因为任何人都有被肯定的心理需要。作文是他们苦心经营出来的成果，他们在内心上来说是希望受到教师表扬的。如果我们能给予他们希望和赏识，每次能从教师的评语看到激励，我想他们会在作文本发下来之际是迫不及待的。只是我们的评语太“刻薄”，看一次，就让人“伤心”一次，受打击一次。久之，谁想写，谁想让你再“教育”一次。因此，作文评语实践我们必须从传统中走出，创新路径，使之以另一形象出场，让学生乐意看，乐意与教师再次就作文进行交流。实践中，我釆用了“赞赏一建议”式评语方法，让学生在作文评析评改过程中再次受到人文阳光的沐浴，从而在赏识中增强信心，增强写作动力，使自身作文水平不断提高。
（一）“赞赏——建议”式评语实践的内涵
“赞赏——建议”式评语实践是指在作文评析评改时，坚持先进教育理论为指导，以提升学生作文能力为追求，做到赞赏与建议两手抓，一方面须认真评改，找出文中的成功处或“闪光点“加以肯定，表扬，让学生受到点赞而树立作文信心，激发作文兴趣。另一方面，也要给学生提出修改建议和写作要求，让他们明了不足所在和存在问题，明确修改方向。对个别在品德取向中有不足的或不符合现实的因素加以指导，体现作文评价的引领、促写、导向和发展的功能。
（二）“赞赏——建议”式评语实践的操作路径
（1）尊重为先。良药何必要苦口，忠言也未必要逆耳。“赞赏——建议”式评语实践正是基于这样的思想而进行的。我们要知道，作文是学生辛苦劳作出来的成果，不管这种成果怎么样，理应受到教师尊重，不能一言而全盘否定。尊重学生就必须尊重他们成果。学生是有个体差异的，不可能人人都能写出好的作文来。我们应尊重这种差异的存在，不能让尺、寸同长。
（2）发掘亮点。亮点是因人而异的，对同一个学生，纵向比较中我们总能发现学生的进步处与闪光点，以此作为激励抓手，总能让学生看到自己的成功。教育家苏霍姆林斯基告诉我们曾说过“教育的第一条金科玉律是给学生劳动以快乐”这句话，应该让我们每个语文作文教学教师以感动和方向。作为评语实践者，我们应以欣赏的眼光去发掘学生的亮点，让他们受到激励而增强“我要学”需求。那如何发掘亮点呢？这个问题我们可以从立意、选材、命题、结构、语言、开头结尾等方面去发掘。
（3）指明方向。这是“赞赏——建议”式评语实践中的“建议”的重要内容。一个好的评语既要指出亮点，还需要指出不足和待改正的地方。这样才能让学生感觉到自我作文能力还有待提升。“赞赏——建议”式评语实践的追求就是在赏识基础上让学生树立作文信心，促进他们作文能力和水平的提高。因此，在实践时，既要重视评语“赞赏语”运用，以此发挥激励功能，同时也要指明缺点和不足，发挥诊断功能。同时还要指明方向，或改或写的具体要求，以发挥评价的引导功能。这样一个好的“赞赏——建议”式评语实践就实现了。
当然，创新运用“赞赏——建议”式评语实践中，我们又发现，评语主体应做到多样化，不能仅是教师的操作而忽视学生评价的参与。因为生生之间可以站在学生的角度来评价作文，更能有“通感”，他们之间的交流更能促进被评者改进。总之，适时开展评语实践，不论是师生之间的还是生生之间的，我们都应有形式多样的展开，把赞赏与建议相结合，让学生在良言中明了努力方向，增强信心，提高能力。
参考文献：
[1]王毅，怎样写好作文评语[J].语文天地，2017年。
[2]杨革非，论作文评语的激励和导向作用[J].郴州师范高等专科学校学报，2000年。
- 【发布时间】2021/6/15 21:29:19
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