2024年10期
浅谈小学科学实验研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：小学科学教学中，受传统观念的影响，实验教学较为低效。针对目前现状，我找到解决问题的对策，提高在小学科学实验教学中的应用效果，优化实验教学。小学科学教学中要充分利用实验教学器材。应把注重培养学生的自主创新精神和实践探究能力作为一个特色来教学，通过实验教學，让学生学会探究、学会思考、学会实践，使综合素质得到优先发展。
关键词：小学；科学；实验教学
在小学阶段，科学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使学生在探究过程中掌握科学知识，了解探究方法，培养其情感态度和价值观，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，形成良好的思维习惯和解决问题的能力。作为科学教师，在教学过程中，应当结合小学生的认知规律和课程标准的要求，精心准备让学生进行实验探究，大胆质疑，充分调动学生多种感官，投入学习活动，享受学习的快乐，为培养学生的科学素质打下良好的基础。
一、实验导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，在整个小学阶段，学生学习的动机取决于对信息内容的兴趣。因为他们的求知欲望、好奇心强烈，遇到自己感兴趣的问题总要问为什么？所以，在教学时，应根据学生的这些特点选择好与教学内容相关的实验，激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性自觉地投入到学习中去，如学习《物体的热胀冷缩》（二）一课，教师在导入新课时，先拿出一个被踩瘪的乒乓球，然后把它放到热水盆中，过了一会儿，瘪了的那部分鼓起来，学生看到这个现象，对此产生了浓厚的兴趣，便议论纷纷，这是教师便提出问题：踩瘪的乒乓球为什么会鼓起来？学生的思维就活跃起来，是不是乒乓球内的空气手热膨胀，把球的外皮膨胀起来了？通过学生不断思考、观察、交流讨论换其他门探求新知识的欲望，激发了他们质疑的兴趣，使学生带着问题去探求新知识。
二、贴近生活，选取探究材料
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。利用生活中易见的材料进行实验，有利于于培养学生的科学素养。科学素养的培养不仅仅是指我们的课堂教学，更应该包括学生的生活。为了使科学实验更加贴近学生的生活实际，应该让学生多使用随处课件的生活材料，如装水用的普通杯子，搅拌可用筷子，量杯可用自制的刻度杯代替等等。这样，有兴趣的学生就完全可以利用课余时间做进一步的科学探究，且可弥补一些农村小学设备上的不足。如《比较水的多少》中，实验所用的材料是大小不一的矿泉水瓶，而不是实验室里的量杯或量筒。《材料在水中的沉浮》的实验中，盛水的容器是学生从自家带过来的脸盆、大的保鲜盒和汤盘等，实验器材是学生身边的物品，如：铅笔、圆珠笔、钢笔、橡皮、图钉、树叶、玻璃珠、小纸片等。让学生们觉得科学探究离我们的生活并不遥远，使他们真正感觉到科学探究实验其实就在身边，随时都能开展研究。
三、合理、明确实验分工，提高实验教学效率
在科学实验教学中，教师应充分发挥课堂组织者和管理者职能，有组织、有目的地引导学生进行实验。在学生实验过程中，应督促各组合理、明确地进行分工合作。在选择分工时，应根据学生的个体差异性进行科学安排，使每一位学生的能力优势均能得到体现和展示。如理论能力较强的学生可担当讲解以及策划的事务；动手能力较强的学生可以带领其他成员进行实践操作，其他成员可在一旁协助实验。让每一个学生很好地参与到实验活动中来，获取最佳的实验体验。
四、亲身经历实验，体验快乐课堂
新的课程标准指出，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在课堂教学中，我们要从教材内容出发，要想方设法在教学的各个环节为学生搭建、设置、提供更多的动手操作、动手实践、动手探究的机会，充分让学生体验探究活动，促使学生主动学习，积极思考，使材料的呈现，活动的开展等像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的驱动力，让他们在知识形成的过程体验科学家进行科学实验和科学探究的艰辛、曲折、快乐，形成尊重事实的科学态度。
五、实验后分析归纳，有效提升
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考相辅相成，学习中缺乏思考，思维难以得到提升。实验结束后，如果学生获得的知识仍是很少，大脑依旧空白，能力提升一无所有；如果实验结束后，学生只看到现象，没看到本质，还是停留在认识事物的表层，“只知其一不知其二”，知识和能力也没有得到深入，这种“活动有余，思维不足”的现象也是小学科学教学中的一个“通病”。因此，教师在实验结束后要引导学生对实验现象进行交流、归纳、分析，这样，思维能力得到了培养，也确保了科学实验的有效和高效
总之，教书育人是一门艺术，以实验探究教学来培养学生的科学探究能力， 实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，是我们科学教师不懈追求的核心问题，我们要在日常的教学中，且行且思，且思且改，努力营造出一个个生机盎然、师生气氛和谐，充满探究精神的绿色课堂，我深信，我们一定会乐在其中，更醉在其中。
关键词：小学；科学；实验教学
在小学阶段，科学以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使学生在探究过程中掌握科学知识，了解探究方法，培养其情感态度和价值观，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣，形成良好的思维习惯和解决问题的能力。作为科学教师，在教学过程中，应当结合小学生的认知规律和课程标准的要求，精心准备让学生进行实验探究，大胆质疑，充分调动学生多种感官，投入学习活动，享受学习的快乐，为培养学生的科学素质打下良好的基础。
一、实验导入，激发兴趣
兴趣是最好的老师，在整个小学阶段，学生学习的动机取决于对信息内容的兴趣。因为他们的求知欲望、好奇心强烈，遇到自己感兴趣的问题总要问为什么？所以，在教学时，应根据学生的这些特点选择好与教学内容相关的实验，激发学生的学习兴趣，调动他们的主动性自觉地投入到学习中去，如学习《物体的热胀冷缩》（二）一课，教师在导入新课时，先拿出一个被踩瘪的乒乓球，然后把它放到热水盆中，过了一会儿，瘪了的那部分鼓起来，学生看到这个现象，对此产生了浓厚的兴趣，便议论纷纷，这是教师便提出问题：踩瘪的乒乓球为什么会鼓起来？学生的思维就活跃起来，是不是乒乓球内的空气手热膨胀，把球的外皮膨胀起来了？通过学生不断思考、观察、交流讨论换其他门探求新知识的欲望，激发了他们质疑的兴趣，使学生带着问题去探求新知识。
二、贴近生活，选取探究材料
科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。利用生活中易见的材料进行实验，有利于于培养学生的科学素养。科学素养的培养不仅仅是指我们的课堂教学，更应该包括学生的生活。为了使科学实验更加贴近学生的生活实际，应该让学生多使用随处课件的生活材料，如装水用的普通杯子，搅拌可用筷子，量杯可用自制的刻度杯代替等等。这样，有兴趣的学生就完全可以利用课余时间做进一步的科学探究，且可弥补一些农村小学设备上的不足。如《比较水的多少》中，实验所用的材料是大小不一的矿泉水瓶，而不是实验室里的量杯或量筒。《材料在水中的沉浮》的实验中，盛水的容器是学生从自家带过来的脸盆、大的保鲜盒和汤盘等，实验器材是学生身边的物品，如：铅笔、圆珠笔、钢笔、橡皮、图钉、树叶、玻璃珠、小纸片等。让学生们觉得科学探究离我们的生活并不遥远，使他们真正感觉到科学探究实验其实就在身边，随时都能开展研究。
三、合理、明确实验分工，提高实验教学效率
在科学实验教学中，教师应充分发挥课堂组织者和管理者职能，有组织、有目的地引导学生进行实验。在学生实验过程中，应督促各组合理、明确地进行分工合作。在选择分工时，应根据学生的个体差异性进行科学安排，使每一位学生的能力优势均能得到体现和展示。如理论能力较强的学生可担当讲解以及策划的事务；动手能力较强的学生可以带领其他成员进行实践操作，其他成员可在一旁协助实验。让每一个学生很好地参与到实验活动中来，获取最佳的实验体验。
四、亲身经历实验，体验快乐课堂
新的课程标准指出，探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方法，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在课堂教学中，我们要从教材内容出发，要想方设法在教学的各个环节为学生搭建、设置、提供更多的动手操作、动手实践、动手探究的机会，充分让学生体验探究活动，促使学生主动学习，积极思考，使材料的呈现，活动的开展等像磁石一样紧紧地吸引学生的注意力，调动学生学习的主动性，让学生形成主动学习的驱动力，让他们在知识形成的过程体验科学家进行科学实验和科学探究的艰辛、曲折、快乐，形成尊重事实的科学态度。
五、实验后分析归纳，有效提升
“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考相辅相成，学习中缺乏思考，思维难以得到提升。实验结束后，如果学生获得的知识仍是很少，大脑依旧空白，能力提升一无所有；如果实验结束后，学生只看到现象，没看到本质，还是停留在认识事物的表层，“只知其一不知其二”，知识和能力也没有得到深入，这种“活动有余，思维不足”的现象也是小学科学教学中的一个“通病”。因此，教师在实验结束后要引导学生对实验现象进行交流、归纳、分析，这样，思维能力得到了培养，也确保了科学实验的有效和高效
总之，教书育人是一门艺术，以实验探究教学来培养学生的科学探究能力， 实事求是的科学态度和勇于创新的探索精神，是我们科学教师不懈追求的核心问题，我们要在日常的教学中，且行且思，且思且改，努力营造出一个个生机盎然、师生气氛和谐，充满探究精神的绿色课堂，我深信，我们一定会乐在其中，更醉在其中。
- 【发布时间】2021/6/15 21:29:32
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