2024年10期
论信息技术与化学教学整合的有效实践
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：智慧学习环境下的化学教学，我们应将其与信息技术手段有效整合，充分发挥信息技术手段在教与学中的功能优势，促使学生在其提供的教与学平台上获得良好的化学素养培养。
关键词：初中化学；信息技术；整合；有效
随着科技助力教育改革的不断发展，以信息技术手段为核心的智慧教育模式渐渐形成，智慧学习环境的到来，促使一线教师不得不将其作为教与学手段而应用于课堂教学中。特别是教学平板进入课堂辅助教与学，更是使现代课堂教学有了质的变化，教学效果也有了极大提升。但正是这种巨大的变化，使得很多一线教师对此过渡依赖，没有很好地发挥信息技术在辅助定位中的作用，导致课堂提效未到达到预期。因此，我们有必要共商信息技术与自身所教学科教学的整合问题。而我在化学学科教学中也经常把信息技术手段运用其中，充分发挥智慧学习环境优势助力化学提效而成之为教学有效实践。
一、加强信息技术与化学教学整合，可有效激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。智慧学习环境虽然是种新生环境，对于好奇的学生来说，环境就是激趣的有效方式。再加上信息技术手段的精心设计与实践，就可变讲解为动感刺激，通过文字的跳动、颜色的改变、声音的出现以及光效、音效的配合而带来的直观形象，就能有效吸引学生注意力而使他们产生获取知识最重要的内驱力。因为智慧学习环境下的信息技术教学，其交互的方式更多样化，能提供人机交互、生生交互、师生对话等多种模式，这些模式的利用，教师是主体，学生也同样是主体，都是信息技术手段的使用者。这有别于一般的信息技术辅助教学的课堂。而且在这种环境下，通过信息技术手段还可实现视觉反馈、听觉反馈以及一般信息技术辅助下的课堂不具备的学习效果评价反馈，这三种反馈促进了交互模式的形成与利用，能使整合到其中的载体在大小之间、快慢之间、动静之间由抽象变具体，从而便于学生感知，激发学生兴趣，引发认知冲动。例如，在教材开篇中的“化学使世界变得绚丽多彩”一课的教学时，为了让学生有强烈学习兴趣而爱好化学这门学科学习，我们就必须在学生接触化学这门新学科的第一课时就加强激趣，运用flash动画手段，通过精彩的动画展示，让学生触景生情而产生亲近化学之需、有热爱化学之好，进而让他们在信息技术与化学教学的二者整合中实现既培养学生兴趣又增进爱好情感的学习必要获得。
二、加强信息技术与化学教学整合，能提供化学微观世界学习平台
智慧学习环境的教学应用，不仅教师可利用信息技术手段助教，学生还可用其助学，而且方便，就如同使用电子课本一般。我们知道，化学教学内容，既涉及到宏观物体，也涉及到微观物质。对于微观物质，如分子、电子、原子、离子等肉眼无法看到的微粒，以及他们的复杂变化及其运动，构成了我们常说的微观现象或者说微观世界，包括微观粒子和微观现象。在这种世界中，微观粒子和场是其主要成员，他们在更极其微小的空间范围内的运动变化所带来的微观现象，如原子中的电子绕原子核的运动，更难以用肉眼去观察。这样的世界，对于形象思维还占一定优势的初中学生来说，受到想象力的限制，学习起来还是较困难的，这在传统缺乏先进手段背景下学生感受到化学难学的重要原因。而在智慧学习环境帮助下，信息技术与之整合，其教学难度可得到有效化解，原因在于这些不宜直接观察的现象所带来的抽象性问题可得到有效破解，学生利用手中的平板，其通过三维技术提供的微观世界的学习平台，就可以把微观现象在推拉旋转中宏观化。这样，学生就可以直观地看到微观粒子的运动变化了。既加深了认知印象，又提高了教学效率，促进了微观世界在学生头脑中的记忆变深刻。
三、加强信息技术与化学教学整合，能快速化解教学难点
突破教学难点，提高教学有效性是一线教师的重要追求。而信息技术助力教学改革的重要目的，其中之一就是使教学难点化解更便捷、更快速有效。而智慧学习环境的建设与应用，更是为此而来。实践中，运用信息化的网络平台，就可实现教与学资源的有效整合，并通过交互方式的优化，把新知教学寓于特定情境中，就可在激趣基础上增强学生求知欲望和理解兴奋度，进而在身临其境中感受到事物的发展与变化。如在教学关于“二氧化碳”这一主题内容时，我们可先运用信息技术手段物化的智慧一体机大屏播放一段关于CO2在生活中应用的视频，让学生在视听中对其进行感知认识，促使他们产生探究欲望，有了解二氧化碳是如何制取的认知需求，以及还有哪些性质和作用。在此基础上，我们就可利用学生已有学习欲望开展探究性学习，让学生利用手中平板开展合作探究。在这时，通过屏幕呈现学习方法和学习导向的资源平台链接，让学生自己去读去看去学习。值得注意的是，化解难点的过程尽量交给学生处理，让他们找到资源去学习，而不是教师的“一讲再讲”。智慧学习环境下的难点化解，除了让学生主体性充分发挥外还要注意难点化解是否完成的评价反馈，而信息技术又一次在其中发挥重要作用，及时通过学生作业汇总出学习效果的结果来。实践证明，利用智慧学习环境中的信息技术手段助力化学教学，既有利于学生增强主体性，增强理解力，又利于学生攻克学习难点，顺利突破授课重难点。是我们提高学生主体性和课堂教学实效性的不可或缺的重要工具。
总之，随着智慧教育的强势推进，智慧学习环境成为课堂教学展开的必备环境，越来越多的教师必然会被“卷入”到信息技术与学科教学整合的教育改革洪流中来。因此，作为一线教师，在大力倡导教育信息化的背景下，我们必须用好这一先进的科技手段，促使教育更上一层楼，促进学生受到良好的科学启蒙教育，能提升化学素养。
参考文献：
[1]李长存，信息技术与初中化学教学整合的研究[J].教育考试与评价，2020年。
关键词：初中化学；信息技术；整合；有效
随着科技助力教育改革的不断发展，以信息技术手段为核心的智慧教育模式渐渐形成，智慧学习环境的到来，促使一线教师不得不将其作为教与学手段而应用于课堂教学中。特别是教学平板进入课堂辅助教与学，更是使现代课堂教学有了质的变化，教学效果也有了极大提升。但正是这种巨大的变化，使得很多一线教师对此过渡依赖，没有很好地发挥信息技术在辅助定位中的作用，导致课堂提效未到达到预期。因此，我们有必要共商信息技术与自身所教学科教学的整合问题。而我在化学学科教学中也经常把信息技术手段运用其中，充分发挥智慧学习环境优势助力化学提效而成之为教学有效实践。
一、加强信息技术与化学教学整合，可有效激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。智慧学习环境虽然是种新生环境，对于好奇的学生来说，环境就是激趣的有效方式。再加上信息技术手段的精心设计与实践，就可变讲解为动感刺激，通过文字的跳动、颜色的改变、声音的出现以及光效、音效的配合而带来的直观形象，就能有效吸引学生注意力而使他们产生获取知识最重要的内驱力。因为智慧学习环境下的信息技术教学，其交互的方式更多样化，能提供人机交互、生生交互、师生对话等多种模式，这些模式的利用，教师是主体，学生也同样是主体，都是信息技术手段的使用者。这有别于一般的信息技术辅助教学的课堂。而且在这种环境下，通过信息技术手段还可实现视觉反馈、听觉反馈以及一般信息技术辅助下的课堂不具备的学习效果评价反馈，这三种反馈促进了交互模式的形成与利用，能使整合到其中的载体在大小之间、快慢之间、动静之间由抽象变具体，从而便于学生感知，激发学生兴趣，引发认知冲动。例如，在教材开篇中的“化学使世界变得绚丽多彩”一课的教学时，为了让学生有强烈学习兴趣而爱好化学这门学科学习，我们就必须在学生接触化学这门新学科的第一课时就加强激趣，运用flash动画手段，通过精彩的动画展示，让学生触景生情而产生亲近化学之需、有热爱化学之好，进而让他们在信息技术与化学教学的二者整合中实现既培养学生兴趣又增进爱好情感的学习必要获得。
二、加强信息技术与化学教学整合，能提供化学微观世界学习平台
智慧学习环境的教学应用，不仅教师可利用信息技术手段助教，学生还可用其助学，而且方便，就如同使用电子课本一般。我们知道，化学教学内容，既涉及到宏观物体，也涉及到微观物质。对于微观物质，如分子、电子、原子、离子等肉眼无法看到的微粒，以及他们的复杂变化及其运动，构成了我们常说的微观现象或者说微观世界，包括微观粒子和微观现象。在这种世界中，微观粒子和场是其主要成员，他们在更极其微小的空间范围内的运动变化所带来的微观现象，如原子中的电子绕原子核的运动，更难以用肉眼去观察。这样的世界，对于形象思维还占一定优势的初中学生来说，受到想象力的限制，学习起来还是较困难的，这在传统缺乏先进手段背景下学生感受到化学难学的重要原因。而在智慧学习环境帮助下，信息技术与之整合，其教学难度可得到有效化解，原因在于这些不宜直接观察的现象所带来的抽象性问题可得到有效破解，学生利用手中的平板，其通过三维技术提供的微观世界的学习平台，就可以把微观现象在推拉旋转中宏观化。这样，学生就可以直观地看到微观粒子的运动变化了。既加深了认知印象，又提高了教学效率，促进了微观世界在学生头脑中的记忆变深刻。
三、加强信息技术与化学教学整合，能快速化解教学难点
突破教学难点，提高教学有效性是一线教师的重要追求。而信息技术助力教学改革的重要目的，其中之一就是使教学难点化解更便捷、更快速有效。而智慧学习环境的建设与应用，更是为此而来。实践中，运用信息化的网络平台，就可实现教与学资源的有效整合，并通过交互方式的优化，把新知教学寓于特定情境中，就可在激趣基础上增强学生求知欲望和理解兴奋度，进而在身临其境中感受到事物的发展与变化。如在教学关于“二氧化碳”这一主题内容时，我们可先运用信息技术手段物化的智慧一体机大屏播放一段关于CO2在生活中应用的视频，让学生在视听中对其进行感知认识，促使他们产生探究欲望，有了解二氧化碳是如何制取的认知需求，以及还有哪些性质和作用。在此基础上，我们就可利用学生已有学习欲望开展探究性学习，让学生利用手中平板开展合作探究。在这时，通过屏幕呈现学习方法和学习导向的资源平台链接，让学生自己去读去看去学习。值得注意的是，化解难点的过程尽量交给学生处理，让他们找到资源去学习，而不是教师的“一讲再讲”。智慧学习环境下的难点化解，除了让学生主体性充分发挥外还要注意难点化解是否完成的评价反馈，而信息技术又一次在其中发挥重要作用，及时通过学生作业汇总出学习效果的结果来。实践证明，利用智慧学习环境中的信息技术手段助力化学教学，既有利于学生增强主体性，增强理解力，又利于学生攻克学习难点，顺利突破授课重难点。是我们提高学生主体性和课堂教学实效性的不可或缺的重要工具。
总之，随着智慧教育的强势推进，智慧学习环境成为课堂教学展开的必备环境，越来越多的教师必然会被“卷入”到信息技术与学科教学整合的教育改革洪流中来。因此，作为一线教师，在大力倡导教育信息化的背景下，我们必须用好这一先进的科技手段，促使教育更上一层楼，促进学生受到良好的科学启蒙教育，能提升化学素养。
参考文献：
[1]李长存，信息技术与初中化学教学整合的研究[J].教育考试与评价，2020年。
- 【发布时间】2021/6/15 21:29:44
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