——以统编初中语文教材八年级下册第四单元学习演讲词为例

  摘 要：统编初中语文教材“活动·探究”单元创新性地编排了分阶段“学习任务”，并以此为轴心，形成语文学习从文本阅读到实践活动，再到文体写作任务的动态系统。此类型单元的“任务一”学习，一般通过“一组文章”的阅读学习，在整个单元学习任务群中起到贯串和基础的作用，因此教学中就需要教师改变传统教学方式，在明确单元学习特点、内容和教学重点的基础上，开展单元“群文阅读”或“专题性阅读”。本文以统编初中语文教材八年级下册第四单元“活动·探究”——单元“任务一”学习演讲词为例，探索“活动·探究”单元以群文阅读方式展开教学的策略。 
　　关键词：“活动·探究”单元；群文阅读
　　统编初中语文教材八九年级出现的全新的“活动·探究”单元，编排体系上形成语文学习从文本阅读到实践活动，再落实到文体写作任务的动态综合性的学习体系，其设计思路在于引导学生“在语文实践中学习语文”。“活动·探究”单元的“任务一”均为文本学习，作为整个单元学习活动的基础，教材将单元文本按照文体进行整合组元编写，为后面写作和演讲学习任务打下基础，有层次的学习任务单，使语文学习更加立体、多维和具有连续性。这种变化需要我们在教师纠正单篇教学的惯性，改变传统教学方式，关注教材以文体学习为经，以语文实践活动为纬的特点，注重单元学习的整体性和活动性，既要突出学生的自主学习，更要重视教师的有针对性的指导。八年级下册第四单元的主题是“演讲词”，本单元以学习演讲词、撰写演讲稿，举办演讲比赛三大学习任务为轴心形成由“读到写再到综合活动”的自主学习体系。结合单元“任务一”的文本阅读“学习演讲词”，在突出学生的自主学习的基础上，还要把单元具体篇章的学习与文体特点的学习相结合。基于此，我们尝试探索“活动·探究”单元以群文阅读的单元整合方式展开教学的策略。 
　　一、“群文阅读”的内涵及任务解读
　　“群文阅读”是在单位时间内阅读相互关联的多个文本而开展的“单元整组式”阅读教学。在学习中，通过学生的自主学习、讨论交流、梳理整合、对比阅读、拓展联系等方式，关注文章主题或话题、文章的选材内容、语言风格、结构特征等各方面，引导学生在有限的时间有效阅读，全面提高学生的语文素养。 
　　八年级下册第四单元任务一的主题是“学习演讲词”。演讲词一般要体现演讲的主题、思路和语言技巧，本任务的侧重引导学生理解演讲词的内容、思想，把握演讲词的主要特点。在这册书“活动·探究”单元开展“群文阅读”应注意其几个特征：
　　1.读讲结合，把握演讲词的基本特点。初中的学生在小学阶段对演讲已经有过一些了解，其在小学六年级“口语交际·演讲”学习中对于什么是演讲以及围绕演讲如何拟定题目、能根据具体要求写演讲稿有过初步的训练。在“活动·探究”单元”之前的语文综合性学习，安排有举办小型演讲会的活动并学习过演讲的一些具体技巧。统编教材一脉相承、成体系的这类内容安排，为本单元的学习提供有一些经验可资借鉴。基于演讲这种问题自身实践性强且适合开展各类活动的特点，通过读讲写评等活动的整合，结合教材提供的知识短文（文体知识和阅读策略）和课文旁批的特点，体现的是以演讲的方式来学习演讲的综合性语文学习体系。在阅读教学中，就必须“读讲”结合，引导学生在理解课文“讲了什么”的基础上，解说“为什么这么讲”从而在活动过程中进行自我反思和逐步提升。 
　　2.关注过程，突出单元整体学习。 “活动·探究”单元阅读教学是单元整体教学极其重要的一部分，其教学目标和学习重点非常明晰，结合单元学习任务单，需要突破传统语文学习在时空限制、手段运用、内容整合等方面的静态封闭状态，这就需要在完成学习任务单的任务驱动下，将学习的自主权真正还给学生，教师需变当堂教授为全程指导，变掌控课堂为帮助自学，变关注成果为关注过程。让学生学会“做中学”。比如任务一“学习演讲词”，在开展群文阅读教学过程中，首先要求学生自主阅读演讲词，在体会、分析、鉴赏的基础上不仅要理解单篇课文，还要从单篇课文扩展到一组课文，由此把握演讲词这一体裁的普遍特点。这就需要教师把握讲授和指导的区别，依托教材，围绕演讲词的针对性、观点、思路安排和内容组织、语言特点等阅读教学重点，精心筛选内容，不直接给出文体概念性的知识，不要直接给出学生在这一活动过程中的预设结论，而是放手让学生开展自主学习。
　　二、“活动·探究”单元任务一编写特点及教学误区
　　结合统编版初中语文教材编写体例和阅读教学实践，我们发现，“活动·探究”单元“任务一”文本学习有以下特点：
　　1.选文体裁实践性比较强，利于开展活动。“活动·探究”单元拓宽改变了传统的教材编排和学习方式，选用新闻、演讲、诗歌、戏剧等文体进行结构化组合，均有很强的实践性和活动性，可以引导学生从生活中找到学习的源头活水，还可以引导学生应用到自身的生活当中，引导学生积极开展实践体验。  
　　2.教材编排均为程式化的任务驱动，关注学生自主学习。与其他单元相比，此类单元“任务一”通过“活动任务单”的方式，结合文体特点，引导学生通过各式文本的比较和整合，准确把握体裁特点，更有利于进行群文阅读。与此同时，遵循“课文学习-实践活动-写作表达”的学习规律，安排三个学习任务，以任务驱动学生进行自主学习，体现“让学生在语文实践中学习语文”的观念。 
　　3.助学系统更加灵活且操作简单。和传统阅读单元相比，此类单元编排不分教读和自读，教材在目录下注明“活动·探究”单元的课文原则上以学生自读为主。单元文本学习的助学系统在任务单明确学习任务和提供阅读方法的基础上，只呈现文本、旁批、注释和“读读写写”。学生利用任务单旁批的提示和补白的内容即可基本理解文意并明晰文本基本特点，为开展动态的语文学习提供方法和。
　　“活动·探究”单元教材编排试图将生活化的语文知识运用到实践当中，对于开展动态语文学习提高学生语文综合素养有着特殊意义，但一线教师在日常教学中容易走入下面的误区：
　　1.理念和实际教学行为相脱离。在教学中我们发现，相当多的老师认同“让学生在语文实践中学习语文”等课程理念，但是在教学实践中由于课时紧张、教师素养等多种因素的影响，导致教师缺少与课程理念一致的教学行为，比如在此类单元的教学中，混淆讲授和指导的区别，实际教学中教师讲、学生听，教师念、学生记的传统教学方式比比皆是，学生在学习中也偏于对文本的阅读、理解和赏析，忽视单元学习“活动性”的特点。 
　　2.教学实践中忽视任务驱动下的群文阅读单元组织形式，忽视单元任务单的要求，偏重单篇精讲细练，偏重对单篇教材做静态的理解、分析和鉴赏。如有老师教学“最后一次讲演”第二课时，在梳理文章段落大意的基础上，更多的精力和时间都用在引导学生体会闻一多先生不畏强暴、坚持正义、追求真理、追求光明的高贵品质，对于演讲词的针对性、语言特点和演讲者爱憎分明的感情在表达方式上的特点只字不提，对于活动任务单视而不见。
　　3.教师对“活动·探究”单元学习指导不力。在进行课文阅读时，有些老师通过先引入演讲的概念和技巧或是通过教师范读，学生朗读等方式进行课文学习，忽视任务单对学生活动要求的指导和要求，忽视课文助学系统，如旁批、补白、技巧点拨等策略性知识的转化，尤其在具体组织学生开展活动时教师或指导方法乏力，或指令性任务不具体、不明晰，使学习任务流于形式。
　　三、“活动·探究”单元任务一“演讲”的群文阅读策略
　　“任务一”作为单元任务群的一个重要环节，要为后面的学习任务提供知识和技能筹备，在教学中就要注意演讲的独特之处，明确单元任务群中“任务一”的教学目标，即把握演讲词“内容有针对性、思路有条理性、观点有鲜明性、语言有感染力”等特点，感受其风格，获取有益启示。在明确目标的基础上，结合四篇文章的共性与个性，确定各篇章的教学重点，串联起“任务一”阅读教学，为后面的任务二和任务三的语文学习打下基础。
　　（一）用单元整体观念分析教材，明确教学目标。 
　　学情分析：八年级学生经过一个阶段的初中语文学习，对演讲有了一定了解，其口语表达能力也不弱。但是阅读文本的能力还需要进一步训练，阅读归纳能力也需要再提升。特别是针对薄弱学校的学生，基础比较薄弱，学习习惯也比较差，任务一的学习内容看似简单轻浅，实则庞大厚重。而学生的阅读学习需要实在可行的指导操作，否则阅读学习会浮于表面，那么任务二和任务三的学习必将无法顺利完成。
　　本单元三项任务是一个整体。“任务一”“学习演讲词”侧重引导学生理解演讲词的内容和思想，在此基础上，把握演讲词的特点。此版块选取了四篇各有特点的演讲词，有具有极强现实性的即兴演讲《最后一次讲演》、也有庄重场合，知识性逻辑性较强的《应有格物致知精神》，还有举例很多、用语坦诚幽默的《我一生中的重要抉择》、立意高远而又庄重典雅的《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。教材选取的四篇演讲词，由于听众和演讲场合的不同，四篇演讲词风格各异，在单元教学中的任务侧重点也不同，因此教师在教学中既要关注单元任务的整体安排和阶段任务的衔接，还应从三个任务单中找到引导学生能力提升的着力点和贯串点，还要关注阶段任务的侧重点和学习方式，有针对地进行指导。
　　有老师用群文阅读策略将本单元“任务一学习”分四课时完成。第一课时学习内容要点：
　　1.自主学习，查阅资料，整体了解四篇演讲词的背景知识和听众。
　　2.熟读四篇演讲词，了解演讲者的观点
　　3.积累文中优美词句，揣摩演讲者的语言。
　　第二课时学习内容要点：
　　1.体会《最后一次演讲》？的语言特点，理解即兴演讲的特点
　　2.赏析反问句、褒贬词的使用对表达演讲者思想感情的作用。
　　3.用“圈点批注”的方法自读学习《应有格物致知的精神》，？抓住过渡段、关键句、关键词等，梳理演讲者的思路，把握演讲词层层推进的结构。
　　4.学习《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》，梳理演讲者的思路，理解演讲者阐述的奥林匹克精神的内涵。
　　第三课时学习内容要点：
　　1.学习《我一生中的重要抉择》，梳理演讲者的演讲思路，体会事例在演讲中的作用。
　　2.感受演讲的语言特点，体会演讲者的幽默。
　　3.比较阅读《应有格物致知精神）和《我一生中的重要择》，体会异同。
　　第四课时学习内容要点：
　　1.整体阅读四篇演讲词，理解并归纳作者的思想观点。
　　2.品读演讲词并归纳演讲词的主要特点、思路安排和内容组织。
　　3.通过模拟片段演讲，体会作者的情感和精神世界，领略演讲的魅力，深入作者的精神世界，树立积极、向上的世界观。
　　群文阅读强调单元语文要素的落实，关注单元文本之间的联系，在教学中需加强横向和纵向间的整合，课时任务强调任务关联，但也不排斥单篇文章的学习。此案例中关注到单元整体的安排和课时任务能力发展点，尤其第四课时的安排，在学习文本的基础上，品读归纳演讲词的基本特点，然后引导学生模拟片段演讲，为完成任务二、三打好基础。此环节教师应引导学生体会演讲时应该注意的问题，从而将能力点引导到撰写演讲稿应注意的问题。
　　（二）任务驱动，在活动情境中开展群文阅读
　　“任务驱动”教学模式能够帮助学生根据情境体验并发现知识，在此基础上通过完成任务的结果来主动建构探究、思考、运用等过程，从而得到语文关键能力的培养。结合“活动·探究”单元强调动态学习、关注语文实践活动的特点，学习演讲词的特点后，可引导学生欣赏演讲视频，结合演讲词的对象感和现场感，通过小组合作的形式，就演讲的内容、风格、演讲者的表情、态势语，演讲者与听众的互动技巧等开展模拟演讲活动，或是自主模拟演讲，指导学生在四篇演讲词中任选一段自己最喜欢或是深有感触的片段，揣摩作者表达的观点、情感以及语言的魅力，体会演讲者说话的语气以及风格，反复模拟演讲并录音等等。
　　（三）探究共性、对比差异，开展群文阅读
　　“活动探究”单元“任务一”文本阅读整体感强，选取的文章代表性也比较强，如在八年级演讲单元，教材编者从整体出发，系统安排了四篇演讲词，这些演讲词思想内容丰富，写法也各有特点，语言风格更趋于多样化，在单元中承担的角色任务也有所不同。如又老师在教学《应有格物致知精神）和《我一生中的重要抉择》时，引导学生体会同样是著名科学家对青年学子所做的演讲，但两篇文章风格大不相同，从而引导学生明确由于具体话题和个人说话风格等因素的不同，演讲词在演讲思路和语言表达上各有特点。
　　参考文献：
　　[1]袁源.部编初中语文八年级上册活动探究单元教学解读[J].教育研究与评论，2017（8）
　　[2]毕淑玲.“活动教学”单元教学的误区和对策[J].辽宁教育，2018（12）.

• 【发布时间】2021/7/3 9:48:54
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