——以四年级上册神话单元为例

  摘 要：从单元整体入手，明晰单元训练重点，注重从整体上把握教学中的知识与能力体系，能够提高语文课堂教学效率，培养学生自主学习的能力。笔者以部编版语文四年级上册第四单元神话单元为例，对单元整体教学进行了实践探究。
　　关键词：神话单元；单元整体教学；设计简例
　　部编版语文教材总主编温儒敏指出：“（部编语文教材的）板块设置比以前清晰，但彼此融合，综合性也有所加强。”部编版语文四年级上册第四单元以“神话”为主题，凸显神话的“神奇”特点和神话中鲜明的人物形象。“和孩子聊神话，最重要的是带领孩子感受‘责任、使命’等核心英雄特质。现实中的很多英雄，都是用别人的鲜血和生命来实现他们自己的梦想和意志的。而神话中的‘神’却有着牺牲精神。”勇于献身的盘古、坚持不懈的精卫、不畏强暴的普罗米修斯、无私奉献的女娲……在了解了神话这种文体的特点后，由扶到放，进行单元内连续地螺旋式学习，能够使知识在短期内得到巩固，促使学生能力得到稳步提升。
　　一、单元整体教学思路
　　神话是古代生产力水平低下的情况下，人们通过自己的幻想和想象对自然现象或社会生活所做出的解释，表现了人们对美好生活的追求和向往。部编版教材二年级下册中有《羿射九日》一文，部编版语文四年级上册第四单元以神话这种文体单独组织单元在小学语文教材中是首次出现。这也是继三年级童话单元、寓言单元之后的又一次按照文体组织单元内容。本单元选编了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文，其中前三篇是精读课文，后一篇是略读课文；《精卫填海》是文言文，其余为现代文。除了四篇神话故事类文章外，还编排了习作“我和   过一天”，体现了由赏读到撰写，由讲述到练笔的编排理念。语文园地中“日积月累”安排了一首以神话故事为背景的诗歌《嫦娥》。与其他单元的编排内容不同，本单元多了“快乐读书吧”。“快乐读书吧”以“很久很久以前”为抓手，再次唤起学生对神话故事的兴趣，从而引导学生去充分阅读中外神话故事，将单元主题无限延伸下去。
　　神话文体充满了神奇的想象，故事性强，深受学生喜爱。一课一教对于此类以文体为组织，对学生充满吸引力的单元来说既零碎，又费时。从单元整体出发，进行系统、合理的单元整合教学，不仅可以提高教学效率，还有利于完善学生的认知结构，培养学生宏观把控的能力。
　　神话单元的导读页给出的学习重点，亦是本单元需要重视的语文核心素养，即要了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；在阅读中感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象；展开想象，写一个故事。
　　二、神话单元整体设计框架
　　基于四年级学生的学情和神话单元的文体特点，纵观全局，系统安排，构建了“单元导读—文本赏读—阶梯讲述—自主撰写—拓展续读”的整体教学思路。其基本教学框架如下：
































　　三、神话单元整体设计简例
　　任务一：单元导读，整体把握
　　1.图猜故事：《嫦娥奔月》《后羿射日》《夸父追日》《女娲补天》《普罗米修斯盗火》《潘多拉的盒子》
　　2.这些故事有一个共同的特点就是都是神话。什么是神话？你了解哪些关于神话的知识呢？
　　3.单元导读页：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。这个单元，我们将走近神话，了解一些神话故事的起因、经过、结果，感受神话故事中的神奇的想象和鲜明的人物形象，还可以展开想象，写个故事。
　　4.通读本单元教材内容，整体把握教材。
　　5.小组识字，字词交流
　　6.《快乐读书吧》读书推荐
　　任务二：单元导读，整体把握 
　　活动一：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。
　　1.用文中的一句话概括这个神话的主要内容“伟大的巨人盘古，用他的整个身体创造了美丽的世界。”
　　2.之前的世界是什么样子的呢？“很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，像个大鸡蛋。有个叫盘古的巨人，在混沌之中睡了一万八千年。”
　　3.图文结合，我们可以把这部分的内容概括为宇宙（混沌）。正是因为“宇宙混沌”，才有了后来的故事，这就是这个神话故事的起因。
　　4.接下来发生了什么事情呢，这边有三幅画，请找出文中与之相对应的部分。
　　5.图文对照，用一个词语概括每部分的内容。（开天辟地，顶天立地，化为万物。）6.故事的起因、经过、结果一目了然。试着借助这些信息简单说说盘古开天地的过程。
　　7.小组讨论，交流《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》的起因、经过、结果。完成表格。















　　8.试着借助这些信息选择一个神话故事简单说说故事内容。（同桌互说，课堂交流）
　　活动二：有声有色读一读，各抒己见谈“神奇”，心有所动悟形象。
　　1.脑筋开动，圈画神奇，感悟人物形象，批注关键。（预习圈画，课上补充）
　　2.小组交流，各抒己见，集思广益。
　　3.课堂交流，展示自我，共享神奇的同时体会人物形象。
　　（1）《盘古开天地》
　　天地未分，宇宙混沌，天地如一大鸡蛋，可谓神奇；这个叫盘古的巨人居然能睡上一万八千年，实属神奇；在宇宙间翻身坐起来就使得鸡蛋裂缝，能有这么一个高大的巨人存在，真是神奇；身边有巨斧，一劈开天地，想象神奇……
　　神奇中人物形象凸显出来，盘古劈开天地，力大无穷、开拓创新；顶天立地一万八千年，坚持不懈；身化万物，无私奉献。
　　（2）《普罗米修斯》
　　交流想象神奇：从喷射着火焰的车轮上，拿火星，带到人间；双手双脚戴着铁环，被死死锁在高高的悬崖上；鹫鹰啄食肝脏，没有尽头……
　　想象中，情景触动人心，人物形象打动人心。如：语言描写中感受人物顽强不屈；惩罚下不畏强暴，为民造福……
　　（3）《女娲补天》《精卫填海》
　　找神奇，说形象
　　4. 作业布置
　　（1） 交流自己读过的神话故事中的神奇之处和人物形象。
　　（2） 从课文中了解的几位神话人物中选一位，习作《我和    过一天》。
　　任务三：发挥想象，自主撰写 
　　1. 在学生自由习作的基础上汇总问题，列出问题清单，有针对性交流、指导。
　　2. 交流自己了解的神话、童话人物，如：孙悟空、哪吒、马良、白雪公主等。想象自己和其中的一位过一天所发生的事情，小组交流讨论后课堂交流。
　　3. 将自己所想之事写下来，如课堂时间不够，课下继续完成并修改。
　　任务四：回顾整体，拓展续读
　　1. 在本单元的学习中，我们读了许多神话故事，认识了许多神话人物。你对神话有哪些认识？（交流平台）
　　2.学习语文园地中描写人物特点的成语，交流补充类似成语。
　　3.古诗中的神话故事《嫦娥》
　　4.单元回归，再次推荐阅读神话故事。
　　在新课改的推动下，小学语文的教学一直在不断地变革，部编版语文教材的使用促使教师从单元整体入手，宏观把控，提高教学效率。“通过实施单元整合教学，努力提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力，促进学生大量阅读，在阅读中实实在在提高语文素养，是我们一线教师研究的终极目标。”
  参考文献:
　　[1] 周一贯主编.小学语文文体教学大观[M].上海教育出版社，2019
　　[2] 徐雪华.小学语文单元整合教学初探—以人教版语文五年级上册第四单元“生活的启示”为例[J].语文学刊，2013，24：173-174

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