2024年10期
用好课后习题，优化语文教学
【关键词】 ；
【正文】 语文课后习题是课堂与教学的一个有机组成部分，是教材编写者意图的最直接反应，在语文教学中发挥着促进语文能力的形成、学生语文知识的积累和语文素养的养成的重要作用。因此，语文教师要高度重视课后习题的教学，利用课后习题，优化语文教学，训练学生多种能力，有效提高教学效率。
一、课前用好课后习题
1．利用课后习题，帮助确定目标
要上好一堂课，须有明确的教学标。每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制定教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每道课后习題所蕴藏的目标指向。新教材背景下的语文课学生学什么，该怎么学，学到什么程度，老师教什么，该怎么教，教到什么程度？紧扣课后练习题设定学习目标和教学目标，做到学习和教学有的放矢。这样制订出来的教学目标不仅更加合理、精准，一课一得，集腋成裘、聚沙成塔，而且还能充分体现语文学科的特性，切实提高课堂教学的有效性。
2．利用课后习题，帮助学生预习
大多数中高年级的语文老师在学习新课前都会学生布置预习。学生预习除了把课文读正确读通顺外，还要大致了解文章内容，收集一些资料等。指导学生预习时，老师除了自己编制一些思考题外，可用“拿来主义”的手段，将部分课后练习题直接作为预习思考题布置给学生。让学生在课前做到心中有数，为课堂教学作铺垫。
二、课中用好课后习题
1．利用课后习题，导入新课
兴趣是最好的老师。要让学生乐学、愿学，首先要调动学生的学习兴趣，勾起学生的阅读欲望。如在学习新课《童年的发现》前，可利用课后的习题“用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的？”来导入新课：同学们，我们今天要学习的课文是《童年的发现》，我相信大家都曾有过快乐的童年，也会有所发现，课文中的“我”有发现了什么，是怎样发现的？让我们一起走进这篇课文吧。
2．利用课后习题，把握内容
教师如果认真研读教材，应该会发现：很多课文的习题都是一个统领全文的大问题。在教学中，可以利用总领文章的大问题，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。如《将相和》一文的课后习题要求学生默读课文，给三个小故事加标题，并分别说说主要内容以及这三个故事之间的联系。教学时，教师可利用这道习题，让学生带着这个问题，默读课文，边读边想，给每个小故事加小标题（小标题可以是一个词，也可以是一个短句）。然后引导学生运用归并法概括出主要内容，理清三个故事间的联系。这样，既引导学生感知课文，又训练了学生的概括能力。
3．利用课后习题，引导感悟
课后习题，提示了教学的重点、难点，学生如果把课后练习题解决了、吃透了，一篇课文也就学得八九不离十了，教学任务也基本完成了，重难点也就突破了。因此，教师在教学中，要借助课后思考练习，让学生带着问题阅读，感悟。如《草原》的课后习题要求学生说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。教学时，可围绕课后问题展开，引导学生以此为切入口，边默读边思考。在自主阅读的基础上，引导学生体会、感悟，然后通过交流，体会到内蒙古不仅风光优美，而且蒙古族人与汉族之间感情深厚。这样围绕课后问题展开教学，能在阅读交流中提挈领、凸主题，事半功倍。
4．利用课后习题，落实训练
有的课后习题的设计体现了文本的语言特色。教学中，可以利用习题，结合文本阅读进行语言训练，提高学生的言语能力。例如，五下《白杨》课后的“小练笔”中有：写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿…哪儿……”“不光……不管……总是等词语。教学时，可让学生默读课文，找出写爸爸作为一位建设者的决心的语句。交流时，相机点拨文本中的“哪儿……哪儿…、不管…不管…总是…”写出了爸爸像白杨树一样坚强不屈，扎根边疆，建设边疆。然后，让学生联系生活实际，尝试运用“哪儿……哪儿…、不管…不管…总是…”写句子。借助课后习题，实时进行语言练习，把课文的阅读感悟和语言训练有机地合在一起，相辅相成。
三、课后用好课后习题
每篇精读课文后的练习题内容不多，但每道题都是教学的目标、学习的重点，我们应该在认真解读文本的基础上灵活使用课后练习题，有效拓展延伸，使课后练习题真正发挥全面提升学生的语文素养、为学生的终身发展奠基的核心作用。
1．利用课后习题，进行练笔
学习文质兼美的文章，不仅要让学生从课文中受到启发、教育，还要学习作者的写作特色，仿照作者的写作方法，进行练笔。课后题目中的“小练笔”，给学生提供了很好的写作材料。凭借教材，学生可参考形式，可模仿语言，打开了学生的写作思路，降低了学生的写作难度，学生的写作兴趣得以激发。如《玩出了名堂》课后安排写玩中的乐趣或收获。《小摄影师》课后小练笔“我想接着往下写这个故事。”《古诗词三首》课后要求学生选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文的小练笔，这些内容的安排，紧密学生阅读和生活实际的联系，让学生有话可说。充分利用这些习题，进行练笔，对提高学生的写作能力大有益处。
2．利用课后习题，拓展知识
许多课后习题就很注重语文与生活的联系，比如知识链接、交流故事、了解家乡、收集邮票、课外阅读等。如《陶罐和铁罐》课后选做题“我们来把这个故事演一演。”通过课本剧的表演，再现课本里的情境，满足学生表达的欲望。这个活动让学生与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，学生在生动、形象的表演中，领悟到课文要告诉的道理。又如课文《赵州桥》，课后选做题为：我的家乡也有古建筑，我要了解它的历史，并把它画下来。这些内容的安排都有很强的实践性和综合性，充分利用这些习题，引导学生实践，搜集和整理中华传统文化，可以扩大学生的视野，拓展知识‘
总之，课后习题课后练习题是一座取之不尽、用之不的资源宝库，是统编教材落实语文要素学习的显性体现，是教与学双边活动的一座桥梁。教师要正确解读课后习题，明确课文教学中的具体目标，把课后习题作为课堂重要学习的内容，扎实推进语文要素的学习，提高学生的语文素养。
一、课前用好课后习题
1．利用课后习题，帮助确定目标
要上好一堂课，须有明确的教学标。每篇课文后面的习题都是教材编写者对教学目标、学情预计、文本核心的集中体现。因此，教师在制定教学目标时，除了要精心解读文本、充分考虑学情外，还应潜心研究每道课后习題所蕴藏的目标指向。新教材背景下的语文课学生学什么，该怎么学，学到什么程度，老师教什么，该怎么教，教到什么程度？紧扣课后练习题设定学习目标和教学目标，做到学习和教学有的放矢。这样制订出来的教学目标不仅更加合理、精准，一课一得，集腋成裘、聚沙成塔，而且还能充分体现语文学科的特性，切实提高课堂教学的有效性。
2．利用课后习题，帮助学生预习
大多数中高年级的语文老师在学习新课前都会学生布置预习。学生预习除了把课文读正确读通顺外，还要大致了解文章内容，收集一些资料等。指导学生预习时，老师除了自己编制一些思考题外，可用“拿来主义”的手段，将部分课后练习题直接作为预习思考题布置给学生。让学生在课前做到心中有数，为课堂教学作铺垫。
二、课中用好课后习题
1．利用课后习题，导入新课
兴趣是最好的老师。要让学生乐学、愿学，首先要调动学生的学习兴趣，勾起学生的阅读欲望。如在学习新课《童年的发现》前，可利用课后的习题“用自己的话说说我发现了什么，是怎样发现的？”来导入新课：同学们，我们今天要学习的课文是《童年的发现》，我相信大家都曾有过快乐的童年，也会有所发现，课文中的“我”有发现了什么，是怎样发现的？让我们一起走进这篇课文吧。
2．利用课后习题，把握内容
教师如果认真研读教材，应该会发现：很多课文的习题都是一个统领全文的大问题。在教学中，可以利用总领文章的大问题，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。如《将相和》一文的课后习题要求学生默读课文，给三个小故事加标题，并分别说说主要内容以及这三个故事之间的联系。教学时，教师可利用这道习题，让学生带着这个问题，默读课文，边读边想，给每个小故事加小标题（小标题可以是一个词，也可以是一个短句）。然后引导学生运用归并法概括出主要内容，理清三个故事间的联系。这样，既引导学生感知课文，又训练了学生的概括能力。
3．利用课后习题，引导感悟
课后习题，提示了教学的重点、难点，学生如果把课后练习题解决了、吃透了，一篇课文也就学得八九不离十了，教学任务也基本完成了，重难点也就突破了。因此，教师在教学中，要借助课后思考练习，让学生带着问题阅读，感悟。如《草原》的课后习题要求学生说说内蒙古草原的自然风光和民族风情。教学时，可围绕课后问题展开，引导学生以此为切入口，边默读边思考。在自主阅读的基础上，引导学生体会、感悟，然后通过交流，体会到内蒙古不仅风光优美，而且蒙古族人与汉族之间感情深厚。这样围绕课后问题展开教学，能在阅读交流中提挈领、凸主题，事半功倍。
4．利用课后习题，落实训练
有的课后习题的设计体现了文本的语言特色。教学中，可以利用习题，结合文本阅读进行语言训练，提高学生的言语能力。例如，五下《白杨》课后的“小练笔”中有：写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿…哪儿……”“不光……不管……总是等词语。教学时，可让学生默读课文，找出写爸爸作为一位建设者的决心的语句。交流时，相机点拨文本中的“哪儿……哪儿…、不管…不管…总是…”写出了爸爸像白杨树一样坚强不屈，扎根边疆，建设边疆。然后，让学生联系生活实际，尝试运用“哪儿……哪儿…、不管…不管…总是…”写句子。借助课后习题，实时进行语言练习，把课文的阅读感悟和语言训练有机地合在一起，相辅相成。
三、课后用好课后习题
每篇精读课文后的练习题内容不多，但每道题都是教学的目标、学习的重点，我们应该在认真解读文本的基础上灵活使用课后练习题，有效拓展延伸，使课后练习题真正发挥全面提升学生的语文素养、为学生的终身发展奠基的核心作用。
1．利用课后习题，进行练笔
学习文质兼美的文章，不仅要让学生从课文中受到启发、教育，还要学习作者的写作特色，仿照作者的写作方法，进行练笔。课后题目中的“小练笔”，给学生提供了很好的写作材料。凭借教材，学生可参考形式，可模仿语言，打开了学生的写作思路，降低了学生的写作难度，学生的写作兴趣得以激发。如《玩出了名堂》课后安排写玩中的乐趣或收获。《小摄影师》课后小练笔“我想接着往下写这个故事。”《古诗词三首》课后要求学生选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文的小练笔，这些内容的安排，紧密学生阅读和生活实际的联系，让学生有话可说。充分利用这些习题，进行练笔，对提高学生的写作能力大有益处。
2．利用课后习题，拓展知识
许多课后习题就很注重语文与生活的联系，比如知识链接、交流故事、了解家乡、收集邮票、课外阅读等。如《陶罐和铁罐》课后选做题“我们来把这个故事演一演。”通过课本剧的表演，再现课本里的情境，满足学生表达的欲望。这个活动让学生与文本进行直接的语言交流和情感交流，与文本产生共鸣，学生在生动、形象的表演中，领悟到课文要告诉的道理。又如课文《赵州桥》，课后选做题为：我的家乡也有古建筑，我要了解它的历史，并把它画下来。这些内容的安排都有很强的实践性和综合性，充分利用这些习题，引导学生实践，搜集和整理中华传统文化，可以扩大学生的视野，拓展知识‘
总之，课后习题课后练习题是一座取之不尽、用之不的资源宝库，是统编教材落实语文要素学习的显性体现，是教与学双边活动的一座桥梁。教师要正确解读课后习题，明确课文教学中的具体目标，把课后习题作为课堂重要学习的内容，扎实推进语文要素的学习，提高学生的语文素养。
- 【发布时间】2021/7/7 16:00:46
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