2024年10期
小学生语文课前预习习惯的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有人说，如果把整个学习过程看作单位1，那么预习应该占90%，可见预习对于学生学习的重要性。学生在预习的阶段虽不能理解透彻，但最重要的是让他们自己有动脑筋的过程。让学生不断的思考，逐步养成预习的习惯，这对提高学生的自主探究能力有很大的帮助。因此，抓好语文预习这一环节，对逐步培养学生的预习习惯、促进语文课堂效率的提高、学生语文素养的全面提升都至关重要
关键词：新课改；小学语文；预习习惯；培养
“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上。这就需要从小培养学生课前预习的习惯，形成自主学习的能力。尤其是农村小学的孩子，大多数是留守儿童，跟着爷爷奶奶一起生活，没有人辅导他们的学习，学习习惯很差，课前预习习惯就更谈不上了。对于这类学生课前预习能力的培养具有更大的难度。在这里，我以中年级学生为例和大家交流，我们是如何培养学生的课前预习能力的。
一、激趣学习
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”所以兴趣对学生的学习有着强大的驱动作用，可以把无效变有效、变低效为高效，怎样才能使学生能自愿地投入预习之中并且乐在其中呢？这就得激发学生对语文预习的兴趣，使得更加贴近农村孩子的生活情感，而有效地激发学生学习的动力，使同学们能积极主动地去认真预习下一堂所要学习的课文。教师可以设计一些能够激发孩子兴趣的话题、语文习题，让他们多形式的去感受自己不仅仅是在预习课文，同时还能锻炼他们的语文能力。这些都离不开语文教师的引导，教师应该用自己的激情和智慧去激发学生的求知欲，在必要时可以推学生一把，从而调动学生内在的好奇心以及使学生参与到游戏之中，让学生带着信心和动力去学习。
二、教师坚持做好课前抽查
有些书面预习作业，教师要收一些查看，了解学生的预习情况，以准确把握学生预习效果，及时调整教学预设，对于学生理解掌握很透彻的内容就不讲或少讲，对于学生预习中存在较大疑惑或错误的地方，可以作为教学的重难点来处理。这样，课堂教学针对性更强，课堂教学效率也会提高。
三、在课堂教学中加强学法的指导
如在教学生对生字词的理解时可以提问：⑴你认识它们吗？试一试，看谁读得准；⑵你会记住它们吗？你是怎样记住的？告诉大家，你们还有其他方法吗？⑶你理解了它们在课文中的含义吗？告诉大家。另外，还要加强理清课文层次、归纳课文内容、理解表达方法，学习写作方法，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。如在教学《落花生》一文时，笔者采用分组讨论交流的形式组织教学，设计了三个问题：⑴通过预习，你们知道课文讲了哪些内容吗？⑵你读懂了哪些问题？⑶你还发现了什么问题？有疑问吗？在学生的回答交流中，有个学生质疑：作者为什么要说“父亲也来了，实在很难得？”在讨论中，有的学生说：“可能父亲年纪较大，身体不太好，加上那天的天气不大好，所以难得。”有的学生说：“可能父亲比较忙，平时都不大参加这种小型的家庭聚会，今天居然来了，所以作者觉得很难得。”“前面的同学说得都很有道理，既然父亲可能身体差、工作忙也要来参加收获节，是为什么呢？我们可以从后面的文中得知，父亲是想借这次过收获节，告诉我们做人的道理——你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用；人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。看来，父亲很爱我们，很在乎对我们的教育。”在学生的讨论交流中，深刻理解了课文的主旨，同时也让学生体验了质疑的成功。
四、注重问题意识的培养
“学起于思，思源于疑”大疑则大进，小疑则小进”。我们常说：“要把学生看作是一根等待我们去点燃的蜡烛，而不是一只任凭我们去填充的空桶。”我们要注重对学生在预习时的问题意识的培养。对于在阅读中，肯定有碰到疑问，可以采取这样地做法：一有问题就用铅笔记在课文的旁边，而下次读时有的是能解决的，就擦掉，而同时还会产生新的问题，再记录，直到自己真的没办法解决为止。培养学生的问题意识，不仅可以增强学生发现问题、解决问题的能力，还可以在无形之中增强他们的阅读能力、合作能力、辩论能力、概括总结能力，并进而增强语文的总体能力，提高自身的语文素养，而这种最终养成的善问的好习惯，正如叶圣陶所说：“好像出于本能，一辈子受用不尽。”
五、采用多种有效的评价激励机制，能培养学生的预习习惯
《语文课程标准》明确指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”可见，对于预习作业光做到检查是远远不够的，还要做到及时反馈、及时评价。及时反馈、及时评价不仅能让老师了解学生的学习情况后有的放矢地进行教学，还可以激发学生的兴趣，从而培养学生良好的预习习惯。在对学生预习作业进行评价的时候，我常常采用表扬、鼓励、比赛等多种积极的有效的评价方式来激励学生。对于难一点的预习作业，学生交流汇报后采用生生评价、师生评价相结合的方法予以鼓励性的评语来激励学生。学生在老师、自己、学习伙伴的及时、多种激励性的评价下，学习兴趣浓厚，养成了良好的预习习惯。
总之，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度；如何能让学生的预习轻负担，高质量；能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里面很有文章可作，我们应该不断探究，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！
关键词：新课改；小学语文；预习习惯；培养
“先学后讲”的课堂是学生主动学习的课堂，是在学生知识建构的基础之上。这就需要从小培养学生课前预习的习惯，形成自主学习的能力。尤其是农村小学的孩子，大多数是留守儿童，跟着爷爷奶奶一起生活，没有人辅导他们的学习，学习习惯很差，课前预习习惯就更谈不上了。对于这类学生课前预习能力的培养具有更大的难度。在这里，我以中年级学生为例和大家交流，我们是如何培养学生的课前预习能力的。
一、激趣学习
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师。”所以兴趣对学生的学习有着强大的驱动作用，可以把无效变有效、变低效为高效，怎样才能使学生能自愿地投入预习之中并且乐在其中呢？这就得激发学生对语文预习的兴趣，使得更加贴近农村孩子的生活情感，而有效地激发学生学习的动力，使同学们能积极主动地去认真预习下一堂所要学习的课文。教师可以设计一些能够激发孩子兴趣的话题、语文习题，让他们多形式的去感受自己不仅仅是在预习课文，同时还能锻炼他们的语文能力。这些都离不开语文教师的引导，教师应该用自己的激情和智慧去激发学生的求知欲，在必要时可以推学生一把，从而调动学生内在的好奇心以及使学生参与到游戏之中，让学生带着信心和动力去学习。
二、教师坚持做好课前抽查
有些书面预习作业，教师要收一些查看，了解学生的预习情况，以准确把握学生预习效果，及时调整教学预设，对于学生理解掌握很透彻的内容就不讲或少讲，对于学生预习中存在较大疑惑或错误的地方，可以作为教学的重难点来处理。这样，课堂教学针对性更强，课堂教学效率也会提高。
三、在课堂教学中加强学法的指导
如在教学生对生字词的理解时可以提问：⑴你认识它们吗？试一试，看谁读得准；⑵你会记住它们吗？你是怎样记住的？告诉大家，你们还有其他方法吗？⑶你理解了它们在课文中的含义吗？告诉大家。另外，还要加强理清课文层次、归纳课文内容、理解表达方法，学习写作方法，以及培养学生品词品句，发现问题，提出问题的能力，使学生把课堂上学到的学习方法运用到课外预习中去，逐步形成自学技能。如在教学《落花生》一文时，笔者采用分组讨论交流的形式组织教学，设计了三个问题：⑴通过预习，你们知道课文讲了哪些内容吗？⑵你读懂了哪些问题？⑶你还发现了什么问题？有疑问吗？在学生的回答交流中，有个学生质疑：作者为什么要说“父亲也来了，实在很难得？”在讨论中，有的学生说：“可能父亲年纪较大，身体不太好，加上那天的天气不大好，所以难得。”有的学生说：“可能父亲比较忙，平时都不大参加这种小型的家庭聚会，今天居然来了，所以作者觉得很难得。”“前面的同学说得都很有道理，既然父亲可能身体差、工作忙也要来参加收获节，是为什么呢？我们可以从后面的文中得知，父亲是想借这次过收获节，告诉我们做人的道理——你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用；人要做有用的人，不要做只讲体面，而对人没有好处的人。看来，父亲很爱我们，很在乎对我们的教育。”在学生的讨论交流中，深刻理解了课文的主旨，同时也让学生体验了质疑的成功。
四、注重问题意识的培养
“学起于思，思源于疑”大疑则大进，小疑则小进”。我们常说：“要把学生看作是一根等待我们去点燃的蜡烛，而不是一只任凭我们去填充的空桶。”我们要注重对学生在预习时的问题意识的培养。对于在阅读中，肯定有碰到疑问，可以采取这样地做法：一有问题就用铅笔记在课文的旁边，而下次读时有的是能解决的，就擦掉，而同时还会产生新的问题，再记录，直到自己真的没办法解决为止。培养学生的问题意识，不仅可以增强学生发现问题、解决问题的能力，还可以在无形之中增强他们的阅读能力、合作能力、辩论能力、概括总结能力，并进而增强语文的总体能力，提高自身的语文素养，而这种最终养成的善问的好习惯，正如叶圣陶所说：“好像出于本能，一辈子受用不尽。”
五、采用多种有效的评价激励机制，能培养学生的预习习惯
《语文课程标准》明确指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”可见，对于预习作业光做到检查是远远不够的，还要做到及时反馈、及时评价。及时反馈、及时评价不仅能让老师了解学生的学习情况后有的放矢地进行教学，还可以激发学生的兴趣，从而培养学生良好的预习习惯。在对学生预习作业进行评价的时候，我常常采用表扬、鼓励、比赛等多种积极的有效的评价方式来激励学生。对于难一点的预习作业，学生交流汇报后采用生生评价、师生评价相结合的方法予以鼓励性的评语来激励学生。学生在老师、自己、学习伙伴的及时、多种激励性的评价下，学习兴趣浓厚，养成了良好的预习习惯。
总之，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度；如何能让学生的预习轻负担，高质量；能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里面很有文章可作，我们应该不断探究，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！
- 【发布时间】2021/7/7 16:01:14
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