2024年10期
论小学语文群文阅读教学的有效策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，语文教学也是如此。需要教师采取各种方式推进学生们的阅读，进而提升学生们的语文阅读能力。其中，群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，它是对课内阅读的有效补充和延伸，势必会给语文教学带来了一片新的天地。
关键词：小学语文；群文阅读；有效策略
随着我国课程改革的深入发展，语文学科的重要性更加凸显，因为语文学科不仅是一门工具性学科，更是我国优秀传统文化的重要载体。语文教学，作为学生全面发展的奠基平台，培养学生语文能力和语文素养是其不可推脱的重要责任。因此，在语文教学中，阅读教学是其重要内容，这也是语文学习的基础部分，开展多种形式的阅读教学是有效推进阅读教学的重要途径。其中，群文阅读模式作为一种新的阅读方法逐渐被认可，也在语文阅读教学中开始推广。在探索中，各种策略竞相浮出水面。在这几年实践中，我也进行了大量探索。下面，谈谈有效的实践策略。
一、针对单元主题而实施“四步引导式”阅读法
教材无非就是个例子，以教材为例学方法，是我们开展群文阅读的有效策略。实践中，根据语文教材特点，每一单元安排的文章主题大致相同。教师在课堂内进行群文阅读教学实践活动时，可以围绕语文教材单元文章，对单元的知识内容结构进行整合概括和总结，培养学生在学习单元知识过程中举一反三的能力。
例如，在三年级上册第六单元中安排了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》两篇课文，在对该单元进行群文阅读教学时可以采用四个环节相扣的教学方法：
（一）进行单元回顾，让学生清楚这个单元的主题，即这个单元的三篇文章描写的祖国自然景观、美丽山河这个主题。
（二）引导学生对两篇单元文章进行阅读浏览，让学生清楚文章的脉络大意、中心思想等。
（三）教师对文章的段落进行讲解，并着重讲解文章中的知识要点、难点，帮助学生掌握这一单元的知识。
（四）教师引导学生进行主题拓展，鼓励学生进行祖国山河美课外阅读，甚至可以引导学生阅读，让学生在学习该单元时产生多元化、多角度的感受，对这一主题产生浓厚的阅读兴趣。
二、围绕文章议题而实施“一篇带多篇式”阅读法
我们从许多课堂教学中观察到，教师根据确定的文章主题，加入数篇相关主题的文章，指导学生进行群文阅读，从这些相同主题的文章中让学生的知识得到巩固。如何设定多篇主题关联的文章，筛选一些合适的文章是课堂任务和教学目标完成的关键，也是影响课内教学效果的重要环节。“一篇带多篇”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。多篇文章由议题串联，形成一个独立又有联系的整体。
（一）具体指导、详细阅读一篇。导入新课后，教师首先引导学生带着要探讨的“议题”，阅读具有示范指导作用的第一篇文章，获得感性经验；或者事先不出现“议题”，在师生共读第一篇示范文章的过程中，由学生发现“议题”，并对“议题”有一个初步的认识。
（二）自主的“多篇”阅读。带着对“一篇”学习的理解，接下来就可以进入更加自主的“多篇”群文阅读。决定由“一篇”到“多篇”阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后的“知识化”――师生共同总结、提炼为实现目标而阅读的策略、方法或程序――此策略、方法或程序是从学生阅读实践中抽象出来的上位的可以迁移运用的知识。
例如，在讲授四年级语文上册《盘古开天地》这篇文章时，教师根据文章的特点，确定群文相联的主题即中国传统神话故事的神奇进行群文阅读教学。当学生初步掌握了这篇文章的特点时，再给学生阅读《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精卫填海》四个故事，让学生再次体会中国传统故事的神奇之处，激发学生的想象力。
（三）统整提升，建构新认识。利用“统整归纳式”“启迪思维式”“分析比较式”“拓展延伸式”等引发学生对“议题”更有价值的精深思考。此环节教学用时不长，但具有“画龙点睛”的重大意义。
三、利用学习任务单而实施“整本书阅读式”阅读法
（一）课前带着学习任务读整本书。相对于单篇短章，整本书篇幅更长、主题更多元、内涵更丰富、体裁更多样……尤其主题，可以涉及男女差异、生命教育、责任意识、习惯养成等。我们一次教学只需要确定一个“关注点”即可，利用“任务单”引导学生进行问题指向的整本书阅读思考，把孩子们引进读书的世界。
（二）课堂交流，形成共识。学生通过课前的自读自悟，基本完成“任务单”后，教师再组织教学。一是先概括整本书的故事梗概；二是以小组为单位围绕“任务单”交流自己的发现，比对想法，看看有哪些共识，有哪些自己本来没有想到的思考角度；三是在班内针对具有代表性的选段进行集体交流，根据讨论的收获调整自己的看法，统整意见，达成基本共识。
（三）展示汇报，互相补充。各个小组利用故事会、思维导图、表演等形式表达对于“任务单”中问题的发现。运用“取长补短”的形式相互学习交流，在对比学习中补充自己的阅读短板。
（四）拓展延伸，培养兴趣。借助“群文阅读”课堂教学引导、帮助、推动学生由阅读“整本书”到“群书阅读”，可以推荐阅读诸多书，从而实现《义务教育语文课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的教学建议。
总之，在小学语文阅读教学中，群文阅读模式作为一种新的教学模式，越来越被众多一线教师所接受、推广和应用。值得注意的是，在实践中我们要注意对学生进行阅读策略和方法的指导，注重实效，循序渐进，重视群文的有效整合，这样不仅能够提升学生阅读量，而且能够逐渐帮助学生积累阅读经验，拓展阅读视野，进而提高学生的阅读水平，发展学生语文关键能力。
参考文献：
[1]刘青，小学语文群文阅读教学有效实践策略探究[J].教师，2018年。
关键词：小学语文；群文阅读；有效策略
随着我国课程改革的深入发展，语文学科的重要性更加凸显，因为语文学科不仅是一门工具性学科，更是我国优秀传统文化的重要载体。语文教学，作为学生全面发展的奠基平台，培养学生语文能力和语文素养是其不可推脱的重要责任。因此，在语文教学中，阅读教学是其重要内容，这也是语文学习的基础部分，开展多种形式的阅读教学是有效推进阅读教学的重要途径。其中，群文阅读模式作为一种新的阅读方法逐渐被认可，也在语文阅读教学中开始推广。在探索中，各种策略竞相浮出水面。在这几年实践中，我也进行了大量探索。下面，谈谈有效的实践策略。
一、针对单元主题而实施“四步引导式”阅读法
教材无非就是个例子，以教材为例学方法，是我们开展群文阅读的有效策略。实践中，根据语文教材特点，每一单元安排的文章主题大致相同。教师在课堂内进行群文阅读教学实践活动时，可以围绕语文教材单元文章，对单元的知识内容结构进行整合概括和总结，培养学生在学习单元知识过程中举一反三的能力。
例如，在三年级上册第六单元中安排了《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》两篇课文，在对该单元进行群文阅读教学时可以采用四个环节相扣的教学方法：
（一）进行单元回顾，让学生清楚这个单元的主题，即这个单元的三篇文章描写的祖国自然景观、美丽山河这个主题。
（二）引导学生对两篇单元文章进行阅读浏览，让学生清楚文章的脉络大意、中心思想等。
（三）教师对文章的段落进行讲解，并着重讲解文章中的知识要点、难点，帮助学生掌握这一单元的知识。
（四）教师引导学生进行主题拓展，鼓励学生进行祖国山河美课外阅读，甚至可以引导学生阅读，让学生在学习该单元时产生多元化、多角度的感受，对这一主题产生浓厚的阅读兴趣。
二、围绕文章议题而实施“一篇带多篇式”阅读法
我们从许多课堂教学中观察到，教师根据确定的文章主题，加入数篇相关主题的文章，指导学生进行群文阅读，从这些相同主题的文章中让学生的知识得到巩固。如何设定多篇主题关联的文章，筛选一些合适的文章是课堂任务和教学目标完成的关键，也是影响课内教学效果的重要环节。“一篇带多篇”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。多篇文章由议题串联，形成一个独立又有联系的整体。
（一）具体指导、详细阅读一篇。导入新课后，教师首先引导学生带着要探讨的“议题”，阅读具有示范指导作用的第一篇文章，获得感性经验；或者事先不出现“议题”，在师生共读第一篇示范文章的过程中，由学生发现“议题”，并对“议题”有一个初步的认识。
（二）自主的“多篇”阅读。带着对“一篇”学习的理解，接下来就可以进入更加自主的“多篇”群文阅读。决定由“一篇”到“多篇”阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后的“知识化”――师生共同总结、提炼为实现目标而阅读的策略、方法或程序――此策略、方法或程序是从学生阅读实践中抽象出来的上位的可以迁移运用的知识。
例如，在讲授四年级语文上册《盘古开天地》这篇文章时，教师根据文章的特点，确定群文相联的主题即中国传统神话故事的神奇进行群文阅读教学。当学生初步掌握了这篇文章的特点时，再给学生阅读《夸父追日》《大禹治水》《后羿射日》《精卫填海》四个故事，让学生再次体会中国传统故事的神奇之处，激发学生的想象力。
（三）统整提升，建构新认识。利用“统整归纳式”“启迪思维式”“分析比较式”“拓展延伸式”等引发学生对“议题”更有价值的精深思考。此环节教学用时不长，但具有“画龙点睛”的重大意义。
三、利用学习任务单而实施“整本书阅读式”阅读法
（一）课前带着学习任务读整本书。相对于单篇短章，整本书篇幅更长、主题更多元、内涵更丰富、体裁更多样……尤其主题，可以涉及男女差异、生命教育、责任意识、习惯养成等。我们一次教学只需要确定一个“关注点”即可，利用“任务单”引导学生进行问题指向的整本书阅读思考，把孩子们引进读书的世界。
（二）课堂交流，形成共识。学生通过课前的自读自悟，基本完成“任务单”后，教师再组织教学。一是先概括整本书的故事梗概；二是以小组为单位围绕“任务单”交流自己的发现，比对想法，看看有哪些共识，有哪些自己本来没有想到的思考角度；三是在班内针对具有代表性的选段进行集体交流，根据讨论的收获调整自己的看法，统整意见，达成基本共识。
（三）展示汇报，互相补充。各个小组利用故事会、思维导图、表演等形式表达对于“任务单”中问题的发现。运用“取长补短”的形式相互学习交流，在对比学习中补充自己的阅读短板。
（四）拓展延伸，培养兴趣。借助“群文阅读”课堂教学引导、帮助、推动学生由阅读“整本书”到“群书阅读”，可以推荐阅读诸多书，从而实现《义务教育语文课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书”的教学建议。
总之，在小学语文阅读教学中，群文阅读模式作为一种新的教学模式，越来越被众多一线教师所接受、推广和应用。值得注意的是，在实践中我们要注意对学生进行阅读策略和方法的指导，注重实效，循序渐进，重视群文的有效整合，这样不仅能够提升学生阅读量，而且能够逐渐帮助学生积累阅读经验，拓展阅读视野，进而提高学生的阅读水平，发展学生语文关键能力。
参考文献：
[1]刘青，小学语文群文阅读教学有效实践策略探究[J].教师，2018年。
- 【发布时间】2021/7/7 16:01:31
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