2024年10期
论有效信息技术教学课堂的构建策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：信息技术能构建有效教学课堂，全在教师在教学方法策略上创新和优化。本文探索了夯实课前、培养兴趣情感、放手鼓励创作和自学温故结合等策略在其中的实践运用。
关键词：小学信息技术；构建；课堂教学；有效
构建有效教学课堂是近年来新课程改革的重要追求，也是身处一线教学的老师们心中不变的执著目标。但因受“教学以应试”思想影响，很多教师都绕不开“考什么就教什么”的操作观念，导致一些非考科目也不能摆脱应试做法束缚。而信息技术教学就是如此，课堂上我们可以看到很多教师仍然只注重学生动手操作能力的培养，而对于信息技术教材中的一些理论知识、网络伦理却很少提及。这样的教学，无疑是简化了新课改中课程观的操作认知，没有从新课标要求出发而“肆意妄为”，导致学生不能按新课标要求而达到应有水平。在全面践行新课改，促进学生“五育并举”的当下，我们如何构建有效信息技术教学课堂，就成为我们一线教师应着力思考和实践的探究课题。带着这一问题，我们在日常的信息技术教学中进行了反复摸索和反思，探寻到了如下构建策略。
一、了解学生，有效挖掘教材内容
预则立。没有深入解读，就不可能有效挖掘教材内容。没有科学合理的“教什么”设计，就不可能有“怎么教”的科学合理的方法手段。因此，要建构有效信息技术教学课堂就必然要在教材解读和挖掘上下功夫，为实现教学预期夯实课前设计准备。而我们知道，有效的教学设计是基于学情而展开的，没有摸清学情的教学教学设计是空中楼阁，不能因材施教。因此，在构建的初期，我们应仔细解读学情，并在此基础上把功夫下在解读教材和挖掘内容上，这样我们就可实现因班而异、甚至因人而异的教学策略选择了。我们知道，小学生在不同年级、不同班级中的学习特点是不同的，他们性格特点也不同。作为教多班的信息技术教师应认真分析各班实际，充分了解各班学习习惯，考虑学习兴趣、理解能力、操作能力等多方面因素，从而设计出符合各班实际的主题不变、路径有异的教学方案来。
二、激发兴趣，培养学生乐学情感
小学阶段的学科教学，离开了兴趣培养而施教，大多只能以“低效”收获为结果。构建有效教学课堂必然会在兴趣和情感这两种非智力因素上下力气，毕竟其对智力因素发挥理解和接纳等作用能发挥促进作用。因此，在信息技术教学中，我们不能因为担心任务完不成而忽视学生兴趣和情境培养，导致学生还没有“收心”就已错过了新知的讲解。这样的教学是与有效教学课堂构建距离是越走越远的。故而，在信息技术课始启幕时，我们应在激发兴趣上用足时间，促进学生乐学情感在信息技术情境教学中被点燃，进而成为“我要学”主体。实践中，我们可运用信息技术学科资源优势，众多的游戏内容、以及网上聊、网上看等丰富的激趣载体，强化学生兴趣激发。实际上，计算机操作的一些知识、方法也充满了乐趣，如引导学生运用word给家人、朋友写信，做节日贺卡等都是学生乐在其中的项目。这些都是增强学生“我要学”学习欲的有效方式。
三、大胆放手，鼓励学生创新操作
在课堂教学中，不是教师讲得多，操作得多就可以实现教学预期。而是在精教少讲中让学生有更多时间去进行学习操作，才可以使学生主体性变成教学有效性。因此，构建有效教学课堂，教师就少讲以腾出时间多让学生操作尝试。所谓“把戏把戏要过手”，信息技术学科操作必然是道理相通的。落实到教学中，我们在营造和谐课堂氛围基础上，大胆放手，鼓励学生运用教师所授的知识与操作方法进行大胆操作，不要担心出错。例如，在教学“PPT”中，看似简单的内容，但对于小学生来说却还是不知路何方，特别是一些功能菜单，他们不知在从何处调出来，哪怕是图文式功能标识。教学中我是这样进行的，先让学生理解所学内容的菜单功能，然后把相应内容整合到功能菜单中，让学生看教师操作而模仿。当他们学会了几个功能操作后，我们就可鼓励学生大胆进行操作创新了。例如，在劳动节前夕，要求学生给远在外地的亲人制作一份劳动节日动画贺卡，很多学生就把教师教学的字体大小、颜色、以及图片导入、格式处理和动画设计结合起来，很多学生还创作出来我意想不到的效果，很感动人的。
四、强调自学，鼓励学生温故整理
信息技术的教学，我认为“依样画葫芦”，强调模仿式学习是非常有用的。教材上很多知识、特别是操作方法，大多都是程式性的，通过照章操作，就可实现教材上的效果。而这过程虽然是模仿，但可以从中感悟到某些功能的作用效果。因此，在实践中我们应引导学生自学，鼓励他们去探索各软件的操作方法。例如，在教学给“文件安个家”中，让学生去探索文件夹的相关知识。最后我发现，在教学这知识点时，很多学生都能说出文件夹的创建、删除、属性和分类、层套等操作。
在鼓励学生自学的同时，也要鼓励学生及时的温故整理。因为温故是对旧知识进行的盘存，以便在头脑中建立起稳定的知识结构。这过程是对旧知识的进一步理解与内容，同样需要学习能力支撑。因此，每周一次的温故整理就显得极为重要。这对于培养学生学习能力也是极不可缺的一种方式。因为学习不仅对新知是一种习纳，对旧知也需要整理。
总之，小学信息技术教学要构建有效教学课堂，就必须注重方式创新与过程优化，强化学生主体性在学习方式上充分发挥，以便和教师共同互动，促进教与学目标达成，这样才能更好地实现建构预期。只是值得强调的是，作为新课程改革背景下的一线教师，应及时运用新理念更新操作思维，不要被应试思想定势而囿于“教以应考”中，尽可能地采用效率快、效果好的教学手段方法，力争使有效课堂高效育人变成现实。
参考文献：
[1]赵桂艳，如何构建信息技术高效课堂[J].教育教学论坛，2011年。
关键词：小学信息技术；构建；课堂教学；有效
构建有效教学课堂是近年来新课程改革的重要追求，也是身处一线教学的老师们心中不变的执著目标。但因受“教学以应试”思想影响，很多教师都绕不开“考什么就教什么”的操作观念，导致一些非考科目也不能摆脱应试做法束缚。而信息技术教学就是如此，课堂上我们可以看到很多教师仍然只注重学生动手操作能力的培养，而对于信息技术教材中的一些理论知识、网络伦理却很少提及。这样的教学，无疑是简化了新课改中课程观的操作认知，没有从新课标要求出发而“肆意妄为”，导致学生不能按新课标要求而达到应有水平。在全面践行新课改，促进学生“五育并举”的当下，我们如何构建有效信息技术教学课堂，就成为我们一线教师应着力思考和实践的探究课题。带着这一问题，我们在日常的信息技术教学中进行了反复摸索和反思，探寻到了如下构建策略。
一、了解学生，有效挖掘教材内容
预则立。没有深入解读，就不可能有效挖掘教材内容。没有科学合理的“教什么”设计，就不可能有“怎么教”的科学合理的方法手段。因此，要建构有效信息技术教学课堂就必然要在教材解读和挖掘上下功夫，为实现教学预期夯实课前设计准备。而我们知道，有效的教学设计是基于学情而展开的，没有摸清学情的教学教学设计是空中楼阁，不能因材施教。因此，在构建的初期，我们应仔细解读学情，并在此基础上把功夫下在解读教材和挖掘内容上，这样我们就可实现因班而异、甚至因人而异的教学策略选择了。我们知道，小学生在不同年级、不同班级中的学习特点是不同的，他们性格特点也不同。作为教多班的信息技术教师应认真分析各班实际，充分了解各班学习习惯，考虑学习兴趣、理解能力、操作能力等多方面因素，从而设计出符合各班实际的主题不变、路径有异的教学方案来。
二、激发兴趣，培养学生乐学情感
小学阶段的学科教学，离开了兴趣培养而施教，大多只能以“低效”收获为结果。构建有效教学课堂必然会在兴趣和情感这两种非智力因素上下力气，毕竟其对智力因素发挥理解和接纳等作用能发挥促进作用。因此，在信息技术教学中，我们不能因为担心任务完不成而忽视学生兴趣和情境培养，导致学生还没有“收心”就已错过了新知的讲解。这样的教学是与有效教学课堂构建距离是越走越远的。故而，在信息技术课始启幕时，我们应在激发兴趣上用足时间，促进学生乐学情感在信息技术情境教学中被点燃，进而成为“我要学”主体。实践中，我们可运用信息技术学科资源优势，众多的游戏内容、以及网上聊、网上看等丰富的激趣载体，强化学生兴趣激发。实际上，计算机操作的一些知识、方法也充满了乐趣，如引导学生运用word给家人、朋友写信，做节日贺卡等都是学生乐在其中的项目。这些都是增强学生“我要学”学习欲的有效方式。
三、大胆放手，鼓励学生创新操作
在课堂教学中，不是教师讲得多，操作得多就可以实现教学预期。而是在精教少讲中让学生有更多时间去进行学习操作，才可以使学生主体性变成教学有效性。因此，构建有效教学课堂，教师就少讲以腾出时间多让学生操作尝试。所谓“把戏把戏要过手”，信息技术学科操作必然是道理相通的。落实到教学中，我们在营造和谐课堂氛围基础上，大胆放手，鼓励学生运用教师所授的知识与操作方法进行大胆操作，不要担心出错。例如，在教学“PPT”中，看似简单的内容，但对于小学生来说却还是不知路何方，特别是一些功能菜单，他们不知在从何处调出来，哪怕是图文式功能标识。教学中我是这样进行的，先让学生理解所学内容的菜单功能，然后把相应内容整合到功能菜单中，让学生看教师操作而模仿。当他们学会了几个功能操作后，我们就可鼓励学生大胆进行操作创新了。例如，在劳动节前夕，要求学生给远在外地的亲人制作一份劳动节日动画贺卡，很多学生就把教师教学的字体大小、颜色、以及图片导入、格式处理和动画设计结合起来，很多学生还创作出来我意想不到的效果，很感动人的。
四、强调自学，鼓励学生温故整理
信息技术的教学，我认为“依样画葫芦”，强调模仿式学习是非常有用的。教材上很多知识、特别是操作方法，大多都是程式性的，通过照章操作，就可实现教材上的效果。而这过程虽然是模仿，但可以从中感悟到某些功能的作用效果。因此，在实践中我们应引导学生自学，鼓励他们去探索各软件的操作方法。例如，在教学给“文件安个家”中，让学生去探索文件夹的相关知识。最后我发现，在教学这知识点时，很多学生都能说出文件夹的创建、删除、属性和分类、层套等操作。
在鼓励学生自学的同时，也要鼓励学生及时的温故整理。因为温故是对旧知识进行的盘存，以便在头脑中建立起稳定的知识结构。这过程是对旧知识的进一步理解与内容，同样需要学习能力支撑。因此，每周一次的温故整理就显得极为重要。这对于培养学生学习能力也是极不可缺的一种方式。因为学习不仅对新知是一种习纳，对旧知也需要整理。
总之，小学信息技术教学要构建有效教学课堂，就必须注重方式创新与过程优化，强化学生主体性在学习方式上充分发挥，以便和教师共同互动，促进教与学目标达成，这样才能更好地实现建构预期。只是值得强调的是，作为新课程改革背景下的一线教师，应及时运用新理念更新操作思维，不要被应试思想定势而囿于“教以应考”中，尽可能地采用效率快、效果好的教学手段方法，力争使有效课堂高效育人变成现实。
参考文献：
[1]赵桂艳，如何构建信息技术高效课堂[J].教育教学论坛，2011年。
- 【发布时间】2021/7/7 16:01:44
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