——以习作指导《让描写生动》为例

  摘 要：“新基础教育”研究致力于让语文课堂成为开放性的课堂，其强调“开放”的教学过程就是教师围绕教学目标，通过开放将学生身上的资源释放出来的过程，就是激发、捕捉、利用、组织学生各种性质的资源，并使其成为促进学生发展资源的过程。本文认为归还时空、归类诊断、整体设计、调整策略，可以充分释放并利用学生资源，是实现课堂“开放”教学的有效策略。 
　　关键词：开放教学；归还时空；归类诊断；整体设计；调整策略
　　“新基础教育”的语文教学过程是“互动生成”式的教学过程，“由有向开放-交互反馈-集聚生成三个相对区别又关联的步骤组成”○1。这意味着“开放”是此教学过程的第一步。“开放”的教学过程，就是“教师围绕教学目标，通过开放将学生身上的资源释放出来的过程，就是激发、捕捉、利用、组织学生各种性质的资源，并使其成为促进学生发展资源的过程”○2。本文以习作指导《让描写生动》的长程设计为例，就“开放”的实施策略，即如何激发、捕捉、利用、组织学生各种性质的资源，谈谈个人的认识。
　　一、归还时间，激发学生的思考
　　传统的语文课堂，问题、解题思路、训练点的选择等等，均由教师根据经验事先预设。由于经验性的预设与学生实际常有出入，于是，课堂上经常出现教师“循循善诱”，牵着学生鼻子走的情况。学生的思维被控制，思考被替代，课堂因封闭失去生机和活力。笔者认为，实现课堂开放，首先要由教师向学生开放，打破教师的垄断控制，将思考的时空归还学生，让问题从学生中来，让学生学习中的困难、障碍在“还”的过程中自然呈现。
　　在单元教学之初，教师暂不做任何指导，让学生在课余自读习作要求，自行作文，此为原始习作，展现出学生的初始状态。因为留足了思考的时间和空间，没有教师一厢情愿的各种适合不适合的指导的干扰，原始习作充分体现学生走入课堂前原初性的审题能力、写作水平和习作状态，也充分显现出学生间的差异。所有这些都构成了教学起点，进而成为教学提升点确立的基础性依据。
　　二、归类诊断，捕捉学生的问题
　　打破教师的垄断控制，让问题、困难、障碍从学生中来，不意味着从学生中暴露的每一个问题都有价值，都需要在课堂集中解决。因此，实现课堂开放，放出学生的问题后，需要及时归类、诊断学生的问题，让后续教学策略的制定依代表性问题或主问题而定。 
　　具体而言，要从学生的原始习作中，甄选出具有普遍性的问题。比如，从解决途径的角度进行一次归类：一、有在接下来的阅读教学中可以得到部分解决甚至全部解决的问题吗？比如：作为一篇写景的作文《让描写生动》，字里行间却看不见“景”，听不到“声”，闻不着“味”，摸不到“物”……眼中无景，言之无物，何谈“生动”？什么样的句子是“生动”的？有什么方法，可以让句子变生动呢？二、有哪些问题是需要借助课外资源帮助解决的？比如：大量写景类的语言积累；自己喜爱的那一处景观的人文历史的了解等等。在一次归类的基础上，根据问题的性质进行二次归类：哪些属于“语言”积累不够？哪些是因为“方法”匮乏？哪些是由于“过程”意识模糊，逻辑顺序混乱？这一阶段，教师要做的是：阅读原始习作，发现差异，甄选代表性问题，让提升点清晰。
　　三、整体设计，组织学生的学习
　　学生呈现的代表性问题的类型、性质不一样，决定其解决方式的不一样。实现课堂开放，还要由唯一性向可能性、选择性、多样性开放，避免课堂组织形式、提问方式、问题的答案以及解决问题的途径单一化。
　　对问题有了清晰的认识，着手制定相应的策略顺理成章。依据解决问题的场域的角度，策略的制定可分“课内”、“课外”两步同时进行。
　　1.课内，重在“方法”和“过程”的提炼学习。
　　结合课文特点，将可在阅读教学时解决的问题分散到相应的课文里，制定相应的解决策略，进行综合设计。做教学设计的时候还要把问题进行三次归类：哪个问题可以在哪一课集中解决？哪些问题需要在每一课的教学中反复？比如：围绕“有什么方法可以让句子写生动”？可以设计一个主问题，贯穿整个单元的阅读教学：课文哪些句子让你觉得很生动？它生动地写出了什么？作者用什么方法写生动的？这个主问题帮助学生聚焦“眼中有景，言之有物”，积累生动的语言；也帮助学生发现：注意顺序，运用丰富、准确的形容词、动词，运用合适的修辞手法，可以把句子写生动，积累写生动的方法。让描写生动是此次习作的重点也是难点，写“生动”的方法在阅读教学中进行了充分的学习，突破重难点也就水到渠成。而先写什么、后写什么，谋篇布局的“过程”清晰是习作的保底要求，相对而言比较简单，可选择一篇有代表性的课文集中解决。
　　2.课外，着眼于语言和素材的辅助积累。
　　凭借单薄的几篇课文，就想让学生的语言丰富起来是不可能的。跟进课外阅读，具体指导学生有针对性地做读书笔记是笔者常用的做法。例如，同是阅读《草房子》，这一阶段读书笔记的主要内容是：把你认为特别生动的景物描写的句子摘抄下来。此外，具体到学生个人习作的内容，让他们搜集相关资料做手抄报，了解景观的人文历史，若能在习作中加以介绍，也能丰富习作的内容，开阔习作的视角。笔者坚信并期待：凭借充分的输入实现流畅的输出，让输入与输出流畅自如的转换。
　　四、调整策略，提升学生的能力
　　以来自学生的代表性问题为依据制定的教学目标及实施策略，比起传统课堂教学的经验性设计，有很强的针对性。但学生的发展是一个螺旋上升的过程，即便对症下药也并不意味着能药到病除，这注定了教学是一个反复重建的过程。实现课堂开放，需要让教学目标及实施策略据教学效果及时在调整中重建。
　　在阅读教学的过程中，相机引导学生对原始习作进行有针对性有步骤的修改。单元阅读教学结束，将随文修改后的习作再次收集，寻找悬而未决的问题，调整策略，精确打击。《让描写生动》这一节习作指导应该在这一阶段推进。
　　从学生随文修改后的习作可见，课初教学目标定位还不够精准，“让描写生动”范围太宽。写生动的方法有很多，是从准确用词的角度？还是借助恰当的修辞？开口越小，在一节课上深度实现的可能性就越大。因此，把此课目标调整为：巧用修辞让描写生动。通过递进设计，层层推进：1.讨论生成“生动”的标准：具体、形象、丰富。2.回顾描写“生动”的方法：用词、修辞、顺序等。3.判断例句“生动”之处，重在修辞。4.鉴赏同学例文“生动”与否；5.用恰当的修辞把指定片段改生动，互动点评。得法于课内，得益于课外，最后布置作业：运用恰当的修辞手法修改自己的习作，让描写生动。
　　开放中内含的指向是学生，归还时空，让老师向学生开放；归类诊断，让问题向策略开放；整体设计，让唯一性向多样性、选择性、可能性开放；调整策略，让教学策略向教学效果开放，着眼于长程设计，聚焦学生的生长，充分释放学生资源并使其成为促进学生发展的资源，实现真正的“开放”教学！
　　参考文献：
　　[1]叶澜：《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》，273页，北京：教育科学出版社，2006.
　　[2]李政涛 吴玉如：《“新基础教育”语文教学改革指导纲要》，93页，桂林：广西师范大学出版社，2009.4
　　作者简介：谢晓敏，2006年毕业于华南师范大学，中学一级教师，现为深圳市龙华区行知实验小学语文教师。学生心中难忘的“香辣蟹”，厉害的“算命先生”，同事眼中的课痴，女儿身边的书虫。从教十五年，她一直在践行对教育许下的诺言——做一名具有工匠精神的老师。为此，她在班主任工作中，学会像爱自己的眼睛一样爱自己的学生；她坚持让每一个孩子学会发现，做最棒的自己；在语文教学上，她积极研讨，不辍笔耕，获奖频频。据不完全统计：获得国家级奖项1次，省级2次，市级15次，区级39次。其中，获国家级一等奖1次，市级一等奖4次，区级一等奖17次。她，初心不忘，一直在路上！

• 【发布时间】2021/7/7 16:02:51
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