2024年10期
语文课堂中增强学生主体性的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：在语文教学中增强学生作为学习主人的主体性，就务必从激趣策略灵活化、多样化中做起，通过强化师生互动交流、增强课堂过程活动化设计等路径加以实施。
关键词：小学语文；学生主体性；增强
主体性的发挥，前提需要学生成为学习主人。传统“教以应试”，学生是“学以求分”的“主人”，他们常常在教师知识灌输中成为容器，而在考试中又不断将“容装”的知识复制到试卷中。就是这样的“搬运工”，让学生完成了所谓的学习。在全面践行学生主体理念的语文教学中，我们如何增强学生主体性是一个值得考究的问题，并不是说行就可以行的简单操作，特别是年级越高，学生习惯了传统授教模式而形成的依赖性就越强，他们希望更多的是教师的“强灌”而不是主动学。这可以从我们语文课堂中回答问题的人越来越少这个现象中得到证实。因此，要改变这种被动学，使之成为主动学，就需要我们想方设法增强学生主体性。
一、激趣策略应灵活多样
兴趣是最好的老师。学起于趣，在增强学生主体性的众多策略中，激趣无疑是首当其冲。因此，有效的语文教学为了增强学生主体性，就会在激趣上大作文章，而不是直奔任务完成。作为一线教师，我们应在认真研读教材“教什么”的基础上，根据学情的不同而创新激趣教学方法，通过灵活多样的策略实施，让教学过程充满情趣。为此，我们要充分践行导的身份，发挥导的作用，不断探索“优教”方法，使激趣策略赋予教育意义，让学生成为学习主人而不断在学习中发挥主体作用。这几年“优教”实践证明，单一的教学方法本身就是乏味的，教学过程更是枯燥的，其过程无法与魅力二字相称。因此，在语文教学中，应在注重氛围营造的同时，抓住小学生的向师性，建构有利于教学展开的师生融合关系。老师少讲一遍，学生多读一遍，老师少一点谈话，学生就多一份语文实践。老师少用一点课堂时间，就能多给学生一点学习空间。实践中，面对一篇比一篇长的课文，我们很多教师还是不自觉地实施了串讲课文教学的模式。这样的教学趣味性低，无法增强学生主体性。正确的做法就是根据不同体裁、内容采取不同的教学方式，可采用情境模拟、有感情朗读、分角色对话，扮演角色课本剧、讲故事、复述大意、即兴演讲，看图说话，成果展示等多种形式。这样就会把教材教活，学生主体性在兴趣内驱下自学与语文学与用结合起来了。而且，其实践的机会越多，效果就越好，其主体性就会在其过程中得到有效发挥。
二、加强师生双向互动交流
教学，即互动对话。作为一线教师，在全面推进新课改“三活课堂”的今天，教学已由师对生的单向传授变成了互动互换，也不仅在师生之间，更多的时候是生生之间，有多向互动的信息与情感的交流。这样更利于学生主体性的增强发挥。而这一效果的实现，就要求我们一线教师强化氛围营造，增加师生之间和生生之间的语言交流和情感交流，使其体验到交流就是分享、交流就是学习这样一种新的学习方式。新课标要求学生应有多接触语文材料的机会，而仅让学生去读教材、去看语文课本，是枯燥的，不能引发学生兴趣生成。而采取互动交流的学习，则可以让学生有更多动口动手的学习机会，可以有效地满足学生好交流的需求。当然，这样的交流可配合多媒体提供的情境平台来进行，让学生针对某个情境或话题进行交流。例如，在教学《浣溪沙》时，我们就可组织学生讨论“谁道人生无再少？”，这样的话题对于六年级学生来说，他们已有些感慨可以探讨了。而且，在交流中他们会受到情感触动而对努力学习更有感触，从而增强主体性。
三、增强课堂过程活动化设计
一堂好课，往往是在活动中展开的。在语文教学中，我常把知识的教与练设计成活动，让学生在参与中因得到好动的满足而充分发挥主体性。多年实践告诉我，语文教学实现寓教于乐效果的最好方法就是把知识获取过程和内化过程变为活动、融入游戏。这样的过程，有竞争性，趣味性强，学生参与度高，是他们最理想的学习模式，而且，有利于增强他们参与动力，提高思维活力，在实现知识消化和能力内化的过程中起到立竿见影效果。所以，我的课堂经常听到学生说不知不觉又下课了。当然，这样感觉的得到，并非只是内容的趣味性，很多时候来自于教学过程中的活动化设计。实践中，有效的做法就是设计一些与该课文内容紧密相关的“活动”或游戏，课本剧就是不错的选择。这样既能帮助学生进一步在理解和内化取得突破，还可以满足学生好竞争好动的年龄特征需要。这样的学习就会促使学生主体性空前释放，并形成良好循环，甚至还可以在调节精神负担、降低疲劳程度上发挥作用，让学生体验到学习快乐。近年来，在“三活课堂”中“活力展现”的教学追逐中，我们为了促使学生主体性变为可以看得见的活力，常把语文学习设计成为多感官协调配合的学习探究活动，该过程引导学生采用“搞竞赛”“夺红旗”“编口诀”“列图表”“思维接龙”“猜谜语”“留趣题”等形式进行。这样的活动设计在实践中一次一次地被证明为是增强学生主体性的不二选择。当然，在导入教学中创设一个“悬念”，留一个耐人寻味的问题思考，也是可以有效将学生主体性持续拖长的，活动后让学生听一遍课文录音，或者唱一首歌曲，也可以助力学生更好地学语文。
当然，增强学生语文学习主体性还有诸多路径。而且，这些路径都可以成为学生学得更好、更有收获的有效方法。因此，在全面践行“活力展现”的实践中，我们应做到“活用教法”来实施。
参考文献：
[1]易芙蓉，语文课堂如何发挥学生的主体性[J].考试周刊，2012年
关键词：小学语文；学生主体性；增强
主体性的发挥，前提需要学生成为学习主人。传统“教以应试”，学生是“学以求分”的“主人”，他们常常在教师知识灌输中成为容器，而在考试中又不断将“容装”的知识复制到试卷中。就是这样的“搬运工”，让学生完成了所谓的学习。在全面践行学生主体理念的语文教学中，我们如何增强学生主体性是一个值得考究的问题，并不是说行就可以行的简单操作，特别是年级越高，学生习惯了传统授教模式而形成的依赖性就越强，他们希望更多的是教师的“强灌”而不是主动学。这可以从我们语文课堂中回答问题的人越来越少这个现象中得到证实。因此，要改变这种被动学，使之成为主动学，就需要我们想方设法增强学生主体性。
一、激趣策略应灵活多样
兴趣是最好的老师。学起于趣，在增强学生主体性的众多策略中，激趣无疑是首当其冲。因此，有效的语文教学为了增强学生主体性，就会在激趣上大作文章，而不是直奔任务完成。作为一线教师，我们应在认真研读教材“教什么”的基础上，根据学情的不同而创新激趣教学方法，通过灵活多样的策略实施，让教学过程充满情趣。为此，我们要充分践行导的身份，发挥导的作用，不断探索“优教”方法，使激趣策略赋予教育意义，让学生成为学习主人而不断在学习中发挥主体作用。这几年“优教”实践证明，单一的教学方法本身就是乏味的，教学过程更是枯燥的，其过程无法与魅力二字相称。因此，在语文教学中，应在注重氛围营造的同时，抓住小学生的向师性，建构有利于教学展开的师生融合关系。老师少讲一遍，学生多读一遍，老师少一点谈话，学生就多一份语文实践。老师少用一点课堂时间，就能多给学生一点学习空间。实践中，面对一篇比一篇长的课文，我们很多教师还是不自觉地实施了串讲课文教学的模式。这样的教学趣味性低，无法增强学生主体性。正确的做法就是根据不同体裁、内容采取不同的教学方式，可采用情境模拟、有感情朗读、分角色对话，扮演角色课本剧、讲故事、复述大意、即兴演讲，看图说话，成果展示等多种形式。这样就会把教材教活，学生主体性在兴趣内驱下自学与语文学与用结合起来了。而且，其实践的机会越多，效果就越好，其主体性就会在其过程中得到有效发挥。
二、加强师生双向互动交流
教学，即互动对话。作为一线教师，在全面推进新课改“三活课堂”的今天，教学已由师对生的单向传授变成了互动互换，也不仅在师生之间，更多的时候是生生之间，有多向互动的信息与情感的交流。这样更利于学生主体性的增强发挥。而这一效果的实现，就要求我们一线教师强化氛围营造，增加师生之间和生生之间的语言交流和情感交流，使其体验到交流就是分享、交流就是学习这样一种新的学习方式。新课标要求学生应有多接触语文材料的机会，而仅让学生去读教材、去看语文课本，是枯燥的，不能引发学生兴趣生成。而采取互动交流的学习，则可以让学生有更多动口动手的学习机会，可以有效地满足学生好交流的需求。当然，这样的交流可配合多媒体提供的情境平台来进行，让学生针对某个情境或话题进行交流。例如，在教学《浣溪沙》时，我们就可组织学生讨论“谁道人生无再少？”，这样的话题对于六年级学生来说，他们已有些感慨可以探讨了。而且，在交流中他们会受到情感触动而对努力学习更有感触，从而增强主体性。
三、增强课堂过程活动化设计
一堂好课，往往是在活动中展开的。在语文教学中，我常把知识的教与练设计成活动，让学生在参与中因得到好动的满足而充分发挥主体性。多年实践告诉我，语文教学实现寓教于乐效果的最好方法就是把知识获取过程和内化过程变为活动、融入游戏。这样的过程，有竞争性，趣味性强，学生参与度高，是他们最理想的学习模式，而且，有利于增强他们参与动力，提高思维活力，在实现知识消化和能力内化的过程中起到立竿见影效果。所以，我的课堂经常听到学生说不知不觉又下课了。当然，这样感觉的得到，并非只是内容的趣味性，很多时候来自于教学过程中的活动化设计。实践中，有效的做法就是设计一些与该课文内容紧密相关的“活动”或游戏，课本剧就是不错的选择。这样既能帮助学生进一步在理解和内化取得突破，还可以满足学生好竞争好动的年龄特征需要。这样的学习就会促使学生主体性空前释放，并形成良好循环，甚至还可以在调节精神负担、降低疲劳程度上发挥作用，让学生体验到学习快乐。近年来，在“三活课堂”中“活力展现”的教学追逐中，我们为了促使学生主体性变为可以看得见的活力，常把语文学习设计成为多感官协调配合的学习探究活动，该过程引导学生采用“搞竞赛”“夺红旗”“编口诀”“列图表”“思维接龙”“猜谜语”“留趣题”等形式进行。这样的活动设计在实践中一次一次地被证明为是增强学生主体性的不二选择。当然，在导入教学中创设一个“悬念”，留一个耐人寻味的问题思考，也是可以有效将学生主体性持续拖长的，活动后让学生听一遍课文录音，或者唱一首歌曲，也可以助力学生更好地学语文。
当然，增强学生语文学习主体性还有诸多路径。而且，这些路径都可以成为学生学得更好、更有收获的有效方法。因此，在全面践行“活力展现”的实践中，我们应做到“活用教法”来实施。
参考文献：
[1]易芙蓉，语文课堂如何发挥学生的主体性[J].考试周刊，2012年
- 【发布时间】2021/7/7 16:43:08
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