2024年10期
新课改践行中的小学语文课堂教学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课改践行中的语文课堂，要实现提高教学质量的预期，就应让语文发挥更好的育人效果，我们就必须认真分析传统高耗低效原因，从中找到突围方法，创新教学策略。
关键词：小学语文；新课改；课堂教学
新课改践行中的语文教学，是一个要求注重学生素质教育，提高教学有效性的课改实践。作为一线教师，就是要改传统高耗低效怪圈，促进学生全面发展，不能仅把“教以应试”作为追求取向，更要注重语文学科的奠基性。因此，新课改践行中的语文教学，是一个改革的教学，是我们走出传统，创新策略的教学。下面，我结合多年的小学语文教学，谈谈新课改践行中的实践操作。
一、传统语文教学高耗低效的原因分析
传统语文教学，其效果我们可用四个字来概括，那就是“少、费、慢、差”，即信息量少、费时费力、教学进度慢，教学效果差。导致这些问题发生的原因分析中，主要存在这样一些问题值得我们深思：一是每堂课信息量大，教学内容过多。很多教师都是将一篇课文无论内容多少都是两课时完成。如果遇到篇幅较长的，显然难以完成。二是目标太多太杂，主次不分。以此目标而追求有效教学，显然缺乏量标而导致低效的出现。又特别是一些教师在处理目标时又是“西瓜”“芝麻”一起拣，而过程又没有取舍实施，“眉毛胡子一把抓”，而结果“一把都没有抓实”问题的出现；三是教学过程过于繁琐、重点多、环节多，而又往往千课一律，模式陈旧，吸引力往往在口头讲中一次一次被弱化；四是教学方法、手段使用不当。没有好的“教什么”，自然在方法上就没有好的“怎么教”，具体表现为“五多五少”，即课堂上教师讲解多，学生活动少；过程中师生对话多，生生对话少，生本对也不多；教师内容分析多，引导学生理解少，在语文知识丰富中积累少、运用少，但机械训练多；谈话时间多，文本学习少。这些原因的最终汇聚，就是一个低效结果，那就是教学效果差，学生没有获得应有的发展。新课改“改”，就是“革掉”这些不足，让语文教学走出低效的怪圏，进入到高效阵列中来。
二、新课改践行中的语文课堂教学
新课改践行中的语文教学，是一个边探索边实践的过程，在目前践行中，我们就需要已取得的成果应用于实践，指导课堂教学，让语文教学在新课改成果指导下获得高效建构。
（一）注重学生学习兴趣培养。兴趣是最好的老师说明了成功的教学不是强制而是教以激趣。在倡导主体性而“优学”的实践中，特别是在践行学生主体理念的象语文这样学科教学的新课改实践中，更需要我们加强学生学习兴趣的培养。而传统语文教学，是忽视了这个要求的，以为加强课堂纪律，多管一管学生就可以达到提高教学效果的目的，实际上学生受约束的心理反而促使了思维的不灵活，导致教学效果差。而注重兴趣激发和培养，能让学生充满学习自信，促进思维活跃，更能收到良好效果。在语文教学中，能激发学生兴趣的方法比比皆是，教师幽默的，富有情感的教学语言便可激趣，最常见的就是创设趣味性教学情境来激趣。例如，《雪地里的小画家》的教学，在开课之后的新授中我们就可组织学生采用模仿学习的方式进行，以动物说话的样子为表演方式或课本剧表演，这样就能促进学生兴趣激发，提高参与度。
（二）教学方法灵活多样。良好的教学方法，不仅能让沉闷的课堂新颖有趣，还可作教学效果提高的保障。因此，作为新课改践行者，我们要在“优教优学”理念引领下创新教学方法展开。值得注意的是，教学方法不能一法久用，应做到根据课文的题材、体裁而选择，更应突出教学目标达成而做到灵活。对于语文课堂展开的流程，虽然差不多，都有导入、初探、深究、小结、拓展等环节。但与之配合的方法是因课而异的，不能程式相同，方法也相同，只是授的知识不同，这样的课堂无疑是旧瓶装新酒，激趣性不同，效果自然也会跟着打折。因此，在新课改践行中的语文教学，教学流程可以相同，但具体到教学细节的方法是不同的，这一点才有利于激趣，让学生感受到语文学习的快乐。
（三）运用现代手段教学。随着“班班通”的有效推进，以多媒体为核心的交互式电子白板或智能一体机进入了寻常教室，成为了我们教师课堂教学的重要支撑。实践证明，其强大的功能优势，只要我们合理运用，就会将其转化为教学优势，从而实现有效教学的这一目的。例如，《山雨》一课的教学，我们就可以运用智能一体机来辅助教学。我们知道，这篇课文情感丰富，作者视野独特，把丰富的想象融情于景，细读文章，就有一幅山林雨景图呈现在我们面前。而且，作者深情溢于字里行间，能让读者感受到作者对山雨、大自然的喜爱之情。教学这样的文章，没有多媒体这样的直观变形象的工具，是难实现有景有画有色的同步呈现的，更不能让学生体验到文中的语言美和情景美。因此，在教学这样的文章中，我们就可运用智能一体机通过配音播放，把山林雨景的美丽景色呈现在学生视野中，让学生“漫步”雨林，聆听雨声，欣赏丽景，体验自然，自然就被其景所吸引。这样的手段应用，就会引导学生进入奇妙无比的雨林中。实现了教学效率高，效果好的教学预期。
总之，新课改践行中的小学语文教学就不能再走传统之讲解之风之路，我们要以课堂为主阵地，充分发挥学生在师生互动、生生互动中的主体性，运用多种方法，鼓励学生兴奋而对，共同建构高效课堂，让学生在语文课堂参与中获得良好的语文教育而发展语文素养。这就是我们语文课改为促进高质量发展的的目的，也是我们一线教师为之努力的核心追求。
参考文献：
[1]李春平，浅谈新课改践行中的小学语文教学[J].教学与研究，2017年。
关键词：小学语文；新课改；课堂教学
新课改践行中的语文教学，是一个要求注重学生素质教育，提高教学有效性的课改实践。作为一线教师，就是要改传统高耗低效怪圈，促进学生全面发展，不能仅把“教以应试”作为追求取向，更要注重语文学科的奠基性。因此，新课改践行中的语文教学，是一个改革的教学，是我们走出传统，创新策略的教学。下面，我结合多年的小学语文教学，谈谈新课改践行中的实践操作。
一、传统语文教学高耗低效的原因分析
传统语文教学，其效果我们可用四个字来概括，那就是“少、费、慢、差”，即信息量少、费时费力、教学进度慢，教学效果差。导致这些问题发生的原因分析中，主要存在这样一些问题值得我们深思：一是每堂课信息量大，教学内容过多。很多教师都是将一篇课文无论内容多少都是两课时完成。如果遇到篇幅较长的，显然难以完成。二是目标太多太杂，主次不分。以此目标而追求有效教学，显然缺乏量标而导致低效的出现。又特别是一些教师在处理目标时又是“西瓜”“芝麻”一起拣，而过程又没有取舍实施，“眉毛胡子一把抓”，而结果“一把都没有抓实”问题的出现；三是教学过程过于繁琐、重点多、环节多，而又往往千课一律，模式陈旧，吸引力往往在口头讲中一次一次被弱化；四是教学方法、手段使用不当。没有好的“教什么”，自然在方法上就没有好的“怎么教”，具体表现为“五多五少”，即课堂上教师讲解多，学生活动少；过程中师生对话多，生生对话少，生本对也不多；教师内容分析多，引导学生理解少，在语文知识丰富中积累少、运用少，但机械训练多；谈话时间多，文本学习少。这些原因的最终汇聚，就是一个低效结果，那就是教学效果差，学生没有获得应有的发展。新课改“改”，就是“革掉”这些不足，让语文教学走出低效的怪圏，进入到高效阵列中来。
二、新课改践行中的语文课堂教学
新课改践行中的语文教学，是一个边探索边实践的过程，在目前践行中，我们就需要已取得的成果应用于实践，指导课堂教学，让语文教学在新课改成果指导下获得高效建构。
（一）注重学生学习兴趣培养。兴趣是最好的老师说明了成功的教学不是强制而是教以激趣。在倡导主体性而“优学”的实践中，特别是在践行学生主体理念的象语文这样学科教学的新课改实践中，更需要我们加强学生学习兴趣的培养。而传统语文教学，是忽视了这个要求的，以为加强课堂纪律，多管一管学生就可以达到提高教学效果的目的，实际上学生受约束的心理反而促使了思维的不灵活，导致教学效果差。而注重兴趣激发和培养，能让学生充满学习自信，促进思维活跃，更能收到良好效果。在语文教学中，能激发学生兴趣的方法比比皆是，教师幽默的，富有情感的教学语言便可激趣，最常见的就是创设趣味性教学情境来激趣。例如，《雪地里的小画家》的教学，在开课之后的新授中我们就可组织学生采用模仿学习的方式进行，以动物说话的样子为表演方式或课本剧表演，这样就能促进学生兴趣激发，提高参与度。
（二）教学方法灵活多样。良好的教学方法，不仅能让沉闷的课堂新颖有趣，还可作教学效果提高的保障。因此，作为新课改践行者，我们要在“优教优学”理念引领下创新教学方法展开。值得注意的是，教学方法不能一法久用，应做到根据课文的题材、体裁而选择，更应突出教学目标达成而做到灵活。对于语文课堂展开的流程，虽然差不多，都有导入、初探、深究、小结、拓展等环节。但与之配合的方法是因课而异的，不能程式相同，方法也相同，只是授的知识不同，这样的课堂无疑是旧瓶装新酒，激趣性不同，效果自然也会跟着打折。因此，在新课改践行中的语文教学，教学流程可以相同，但具体到教学细节的方法是不同的，这一点才有利于激趣，让学生感受到语文学习的快乐。
（三）运用现代手段教学。随着“班班通”的有效推进，以多媒体为核心的交互式电子白板或智能一体机进入了寻常教室，成为了我们教师课堂教学的重要支撑。实践证明，其强大的功能优势，只要我们合理运用，就会将其转化为教学优势，从而实现有效教学的这一目的。例如，《山雨》一课的教学，我们就可以运用智能一体机来辅助教学。我们知道，这篇课文情感丰富，作者视野独特，把丰富的想象融情于景，细读文章，就有一幅山林雨景图呈现在我们面前。而且，作者深情溢于字里行间，能让读者感受到作者对山雨、大自然的喜爱之情。教学这样的文章，没有多媒体这样的直观变形象的工具，是难实现有景有画有色的同步呈现的，更不能让学生体验到文中的语言美和情景美。因此，在教学这样的文章中，我们就可运用智能一体机通过配音播放，把山林雨景的美丽景色呈现在学生视野中，让学生“漫步”雨林，聆听雨声，欣赏丽景，体验自然，自然就被其景所吸引。这样的手段应用，就会引导学生进入奇妙无比的雨林中。实现了教学效率高，效果好的教学预期。
总之，新课改践行中的小学语文教学就不能再走传统之讲解之风之路，我们要以课堂为主阵地，充分发挥学生在师生互动、生生互动中的主体性，运用多种方法，鼓励学生兴奋而对，共同建构高效课堂，让学生在语文课堂参与中获得良好的语文教育而发展语文素养。这就是我们语文课改为促进高质量发展的的目的，也是我们一线教师为之努力的核心追求。
参考文献：
[1]李春平，浅谈新课改践行中的小学语文教学[J].教学与研究，2017年。
- 【发布时间】2021/7/7 16:43:50
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