2024年10期
初中数学课堂练习的优化设计
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：加强数学教学流程中的课堂练习环节的创新设计，是提高教学有效性过程中不可忽视的实践抓手。作为教学实践者，应在实践中从练习的趣味性、层次性和实用性上下力气进行优化设计。
关键词：初中数学；课堂练习；优化设计
课堂练习是助力新授知识理解和消化、变成技能的一个重要教学环节，特别是在数学课堂中，这个环节的意义更加明显。因为其担当着帮助学生内化知识，形成技能，弥补不足，提高教学效果的重要责任。因此，加强数学课堂教学的有效设计，提高其教学有效性，就成为我们加强课前设计的根本追求。在实践中，要有效设计数学课堂练习，就是要改变传统的“题海战术”的设计观念，认真探索基于学生认知特点的练习规律，切实解决学生练习中的“高耗低效”问题，让学生从练中获得进一步理解、消化和巩固，以形成新的知识结构。
一、有效的练习设计应在激发学生主体性上下功夫
“学生是数学课堂学习的主体”是新课标的明确指出。课堂练习是数学教学流程中的重要一环，自然也应把这种理念落实其中。为此，我们应在激发学生主体性上下功夫，尽可能地增强练习的趣味性、情感性以及实践性，让学生从中感受到数学学习的快乐而不断又将这种体验转化为促使自我主动学习的动力。我们知道，练习设计的目的，不是让学生把刚学的知识运用到实践中去，而是为了促进学生更进一步理解，把这种新知融合到现实运用中，形成新的认知结构，并在此过程中发展分析、综合等思维能力。优化的课堂练习就是对学习主体的新知进行强化消化并发展为能力。因此，在练习设计时，我们应注意根据知识的内在逻辑联系，设计出基于学生数学现实的针对性练习题目来，以让学生能把刚学的新知运用到练习中来。传统练习都是直接出题做题，叫学生抄黑板上的文字或直接画图作业。这样的作业久而施之，易出现单一性和枯燥性，导致学生学习兴趣减淡而主体性变低。有效的做法就是找到更适合学生练习需要的优化路径，这几年在“三活课堂增智”理念引领下我们对此进行了大量探索，找到了能凸显学生主体性的实践路径，一是使练习方式不再单一的多样化，二是减少纸面操作的生活化；三是增强激励评价的情感化。这三种方式的积极实践，就可以让学生感受到数学练习的乐趣而不是为完成任务的被迫与强制。例如在学习了“角的和差”后的课堂练习，就不是出几道计算题来练习那么单一，实践中我们可让学生利用一副三角板，去探索画出15°、75°、135°等角。这样的题目设计，就实现了转传统计算为画图这样的动手操作上来了，既增强了学生主体性，又使学生思维得到了培养。
二、有效的练习设计应在体现学力层次性上下功夫
“以人为本”既是教学的出发点又是促进学生发展的必然要求，作为教学实践者唯有尊重才能把尊重学生付诸到实践中来。因材施教原则告诉我们，有效的练习设计必须在体现学生学力层次性上下功夫，能根据认知特点和新知习得规律来探索优化的实践路径。而尊重学生的最做法好莫过于尊重个体差异来设计，让他们开展一些力所能及的而又符合知识消化规律的课堂练习。传统练习大多都是为了简便教师操作而采取“齐步走”模式，让所有学生做同样的题目。这种“一刀切”显然对优生和差生都不公平，都不利于他们个体练习需求的满足，达不到应有的练习效果，也就不利于促进学生知识建构和能力发展。所以，我认为有效的练习设计能体现学力层次性，让不同学力的学生做不同难度的题目。可以把练习题目设计成三类，优生做A档，中等生做B档，后进生做C档。档与档之间的档差值可根据学生的学力差来决定。这样设计出来的分层练习就具有了明显的梯度性，反映出了学生的现有数学水平和能力大小。值得注意的是，在同一档次的练习题目中，我们也应坚持由易到难、由浅入深、由基本到变式的设计原则，让学生拾阶而上，能力得到螺旋提升，并在“跳一跳”中获得成功体验，感受到数学学习的快乐。当然，在这当中，不同层次的题类，还可以在题型多样性方面作文章，即填空题、选择题、判断题、解答题、探究题等题型应交替出现在学生视野中，不能一种模式长期作用于学生。这样才能让各个学力层次的学生受到新颖所带来的兴趣激发，提高主体性。？
三、有效的练习设计应在彰显生活实用性上下功夫
源于生活的数学，是生活的高度概括。学习数学的目的不是“学以应考”。而是为了反哺生活，解决生活问题，提高生活质量。所以，在如今倡导的“五育合一”课改背景下的数学教学实施就应走生活化道路，即数学生活化、生活数学化，让学生把数学学习所获得的知识进行实用性实践，即为生活服务。练习是促进数学技能转化为生活技能的重要训练平台，更应彰显生活化的教学理念，让学生把所学知识用之于生活实践，解决生活中常见问题，发展生活能力与智慧。为此，教师应联系实际，通过数学方式生活化的处理手段拉近数学与学生生活之间的距离，让学生从生活中走进数学实践获得知识又从数学中走向生活而发展技能，综合运用数学知识解决有关现实问题，从而帮助学生感悟到数学知识学习的实用价值，进而增强“我要学”动力。例如，在“三角函数”新知教学完后的课堂练习中，我们就可引导学生把三角函数的计算转变成求校园旗杆的高度测量中，以此来增强实用性，让学生看到三角函数在生活的实用价值。
总之，课堂练习是数学教学的重要流程需要我们不断进行优化，以求得有效而让学生获得好的技能培养和数学教育。作为一线教师，应在以主体性为基础的练习优化设计中加强生活性和层次性的创新设计，使之更具有数学育人意义而通过练习这道路径更好地发挥育人作用。
参考文献：
[1]刘春城，初中数学课堂练习的优化设计探略[J].教育科学，2020年。
关键词：初中数学；课堂练习；优化设计
课堂练习是助力新授知识理解和消化、变成技能的一个重要教学环节，特别是在数学课堂中，这个环节的意义更加明显。因为其担当着帮助学生内化知识，形成技能，弥补不足，提高教学效果的重要责任。因此，加强数学课堂教学的有效设计，提高其教学有效性，就成为我们加强课前设计的根本追求。在实践中，要有效设计数学课堂练习，就是要改变传统的“题海战术”的设计观念，认真探索基于学生认知特点的练习规律，切实解决学生练习中的“高耗低效”问题，让学生从练中获得进一步理解、消化和巩固，以形成新的知识结构。
一、有效的练习设计应在激发学生主体性上下功夫
“学生是数学课堂学习的主体”是新课标的明确指出。课堂练习是数学教学流程中的重要一环，自然也应把这种理念落实其中。为此，我们应在激发学生主体性上下功夫，尽可能地增强练习的趣味性、情感性以及实践性，让学生从中感受到数学学习的快乐而不断又将这种体验转化为促使自我主动学习的动力。我们知道，练习设计的目的，不是让学生把刚学的知识运用到实践中去，而是为了促进学生更进一步理解，把这种新知融合到现实运用中，形成新的认知结构，并在此过程中发展分析、综合等思维能力。优化的课堂练习就是对学习主体的新知进行强化消化并发展为能力。因此，在练习设计时，我们应注意根据知识的内在逻辑联系，设计出基于学生数学现实的针对性练习题目来，以让学生能把刚学的新知运用到练习中来。传统练习都是直接出题做题，叫学生抄黑板上的文字或直接画图作业。这样的作业久而施之，易出现单一性和枯燥性，导致学生学习兴趣减淡而主体性变低。有效的做法就是找到更适合学生练习需要的优化路径，这几年在“三活课堂增智”理念引领下我们对此进行了大量探索，找到了能凸显学生主体性的实践路径，一是使练习方式不再单一的多样化，二是减少纸面操作的生活化；三是增强激励评价的情感化。这三种方式的积极实践，就可以让学生感受到数学练习的乐趣而不是为完成任务的被迫与强制。例如在学习了“角的和差”后的课堂练习，就不是出几道计算题来练习那么单一，实践中我们可让学生利用一副三角板，去探索画出15°、75°、135°等角。这样的题目设计，就实现了转传统计算为画图这样的动手操作上来了，既增强了学生主体性，又使学生思维得到了培养。
二、有效的练习设计应在体现学力层次性上下功夫
“以人为本”既是教学的出发点又是促进学生发展的必然要求，作为教学实践者唯有尊重才能把尊重学生付诸到实践中来。因材施教原则告诉我们，有效的练习设计必须在体现学生学力层次性上下功夫，能根据认知特点和新知习得规律来探索优化的实践路径。而尊重学生的最做法好莫过于尊重个体差异来设计，让他们开展一些力所能及的而又符合知识消化规律的课堂练习。传统练习大多都是为了简便教师操作而采取“齐步走”模式，让所有学生做同样的题目。这种“一刀切”显然对优生和差生都不公平，都不利于他们个体练习需求的满足，达不到应有的练习效果，也就不利于促进学生知识建构和能力发展。所以，我认为有效的练习设计能体现学力层次性，让不同学力的学生做不同难度的题目。可以把练习题目设计成三类，优生做A档，中等生做B档，后进生做C档。档与档之间的档差值可根据学生的学力差来决定。这样设计出来的分层练习就具有了明显的梯度性，反映出了学生的现有数学水平和能力大小。值得注意的是，在同一档次的练习题目中，我们也应坚持由易到难、由浅入深、由基本到变式的设计原则，让学生拾阶而上，能力得到螺旋提升，并在“跳一跳”中获得成功体验，感受到数学学习的快乐。当然，在这当中，不同层次的题类，还可以在题型多样性方面作文章，即填空题、选择题、判断题、解答题、探究题等题型应交替出现在学生视野中，不能一种模式长期作用于学生。这样才能让各个学力层次的学生受到新颖所带来的兴趣激发，提高主体性。？
三、有效的练习设计应在彰显生活实用性上下功夫
源于生活的数学，是生活的高度概括。学习数学的目的不是“学以应考”。而是为了反哺生活，解决生活问题，提高生活质量。所以，在如今倡导的“五育合一”课改背景下的数学教学实施就应走生活化道路，即数学生活化、生活数学化，让学生把数学学习所获得的知识进行实用性实践，即为生活服务。练习是促进数学技能转化为生活技能的重要训练平台，更应彰显生活化的教学理念，让学生把所学知识用之于生活实践，解决生活中常见问题，发展生活能力与智慧。为此，教师应联系实际，通过数学方式生活化的处理手段拉近数学与学生生活之间的距离，让学生从生活中走进数学实践获得知识又从数学中走向生活而发展技能，综合运用数学知识解决有关现实问题，从而帮助学生感悟到数学知识学习的实用价值，进而增强“我要学”动力。例如，在“三角函数”新知教学完后的课堂练习中，我们就可引导学生把三角函数的计算转变成求校园旗杆的高度测量中，以此来增强实用性，让学生看到三角函数在生活的实用价值。
总之，课堂练习是数学教学的重要流程需要我们不断进行优化，以求得有效而让学生获得好的技能培养和数学教育。作为一线教师，应在以主体性为基础的练习优化设计中加强生活性和层次性的创新设计，使之更具有数学育人意义而通过练习这道路径更好地发挥育人作用。
参考文献：
[1]刘春城，初中数学课堂练习的优化设计探略[J].教育科学，2020年。
- 【发布时间】2021/7/7 16:45:20
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