2024年10期
浅谈小学数学
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：义务教育数学课程标准的基本观念之一，数学教育活动应以学生的现实生活世界为基础。然而，小学数学生活化教学的现状并不尽如人意，笔者经过调查发现小学数学生活化教学中仍然具有较多不足之处。
关键词：小学数学；生活化教学
数学与人类发展和社会进步密切相关。在新课程改革的趋势下，生活化教学的理念被带入到小学教学课堂，使小学数学课堂更生动，形象，富有活力。然而根据调查，小学数学生活化教学仍旧存在一些问题：教师不擅长使用基于生活的教学场景；教师对学生学习方法的评价是单一的。笔者结合多年的数学教学经验，以小学数学生活教学为研究方向，进行了一些尝试和探索。
一、创设生活化的教学情境
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。例如：在学习“小数加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
二、注重教学过程的生活化
《小学数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。”这就要求教师不能简单地照本宣科，而要把教学过程中的主体中心适当适时地转移到学生身上。让学生通过小游戏、情境角色扮演等多种形式参与教学过程。
三、从无到有的学习，提升学习兴趣
在教育教学过程中，常常出现教师多次讲授某个知识点，学生仍然不能消化、吸收知识的情况。面对这样的情况，教师需要更加耐心地辅导学生学习数学，给予一定的鼓励，激发小学生学习数学的兴趣和信心。基础知识的掌握程度直接影响了学生整个数学学习系统的质量，因此教师在教学过程中，要重视基础知识的作用，确保小学生对基础知识的掌握程度。只有一步一个脚印的学习，扎实掌握基础知识，培养学生的学习信心，逐渐养成自主学习的学习习惯，由被动学习转变为主动学习，才能提高数学学习的质量和效率，真正学好数学。
四、设置“生活背景”，培养学生数学意识
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们用学到的知识去安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。这样学生以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了他们的实际计算、测量能力，学生在体验活用知识的快乐中，对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。
五、运用经验，在创造活动中学数学
学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的创造意识。如在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时教师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造中学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。
小学的数学教师，想要真正的将学生带进知识的海洋，就一定要实现数学教学上的生活化，小学数学教师可以在一定的基础上将枯燥乏味的抽象知识进行直观化与实际化。将数学上的知识与生活进行紧密的联系，因为数学上的知识来源于生活，但是又服务于生活。在数学的教学过程中，教师应紧密联系实际的生活，培养学生头脑中对数学的实际应用能力，这样才能更好的对学生的数学意识进行最大化的提升，让学生拥有更良好的数学实践能力，为学生以后的生活与工作打下一个良好的好基础。
关键词：小学数学；生活化教学
数学与人类发展和社会进步密切相关。在新课程改革的趋势下，生活化教学的理念被带入到小学教学课堂，使小学数学课堂更生动，形象，富有活力。然而根据调查，小学数学生活化教学仍旧存在一些问题：教师不擅长使用基于生活的教学场景；教师对学生学习方法的评价是单一的。笔者结合多年的数学教学经验，以小学数学生活教学为研究方向，进行了一些尝试和探索。
一、创设生活化的教学情境
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。“问题情境一数学模型一解释与应用”的教学模式，是小学数学课堂教学的重要模式，根据这个模式，我们的首要任务就是要创设情境，提供给学生具有开放性、生活性、现实性的信息，从而让学生根据教师所创设的情境提出数学问题，解决数学问题。例如：在学习“小数加法应用题”时，设计了如下生活情景：明天我们将组织全班同学到郊外进行野炊，你们准备带哪些食物？需要多少钱？围绕这一主题你能想到哪些与数学有关的问题？这样的设计，引导学生在具体的生活背景材料中发现并提出有关数学问题，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲望，使抽象的数学知识具有了丰富的实际生活的内容。
二、注重教学过程的生活化
《小学数学新课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程。”这就要求教师不能简单地照本宣科，而要把教学过程中的主体中心适当适时地转移到学生身上。让学生通过小游戏、情境角色扮演等多种形式参与教学过程。
三、从无到有的学习，提升学习兴趣
在教育教学过程中，常常出现教师多次讲授某个知识点，学生仍然不能消化、吸收知识的情况。面对这样的情况，教师需要更加耐心地辅导学生学习数学，给予一定的鼓励，激发小学生学习数学的兴趣和信心。基础知识的掌握程度直接影响了学生整个数学学习系统的质量，因此教师在教学过程中，要重视基础知识的作用，确保小学生对基础知识的掌握程度。只有一步一个脚印的学习，扎实掌握基础知识，培养学生的学习信心，逐渐养成自主学习的学习习惯，由被动学习转变为主动学习，才能提高数学学习的质量和效率，真正学好数学。
四、设置“生活背景”，培养学生数学意识
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员、装潢工人、车间工人、调度员等，让他们用学到的知识去安排生活。如学习了求几个数的最小公倍数后，让学生当空调零件装配车间主任，合理安排各组人员的编排，使生产效率最优化。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为土地管理人员去安排各农家宅院的用地面积。这样学生以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了他们的实际计算、测量能力，学生在体验活用知识的快乐中，对这部分知识的理解得到了巩固。教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，与儿童的认识能力不相符。所以要鼓励学生课堂中多讲、多问，使数学符号具有儿童化的语言功能。如果思维已生活化了，语言仍依据书本上的文字，未免有些教条，不利于学生创造性思维的发展。生活化的数学语言更贴近儿童生活，毕竟学生才是课堂上的主体。
五、运用经验，在创造活动中学数学
学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发的。因此，教师备课时要挖掘教材的创造性思维因素，唤起学生的创造意识。如在学习平行四边形面积时，先复习长方形的面积的计计算方法，这时教师问学生“平行四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用4根木条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原平行四边形相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生的不同答案：相等、增大了、减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探求，最终得出结论：当平行四边形与长方形底边即长相等时，拉动平行四边形成为长方形，其高变化了，面积相应增大了。这样教学，让学生感到数学中有的知识在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学，这样就能在创造中学习数学，借以充实和改善自己的认知结构。
小学的数学教师，想要真正的将学生带进知识的海洋，就一定要实现数学教学上的生活化，小学数学教师可以在一定的基础上将枯燥乏味的抽象知识进行直观化与实际化。将数学上的知识与生活进行紧密的联系，因为数学上的知识来源于生活，但是又服务于生活。在数学的教学过程中，教师应紧密联系实际的生活，培养学生头脑中对数学的实际应用能力，这样才能更好的对学生的数学意识进行最大化的提升，让学生拥有更良好的数学实践能力，为学生以后的生活与工作打下一个良好的好基础。
- 【发布时间】2021/7/7 16:52:05
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