2024年10期
初中英语后进生内部学习动机 缺失的原因及对策研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：初中英语后进生形成原因众多，本文将从内部学习动机对学生学习的影响入手，采取文献综述法和调查分析法来分析后进生动机缺乏的成因，并提出一些相应的可行的解决措施。
关键词：初中英语后进生；内部学习动机缺失的成因；对策
在初中，几乎每个班级都有英语后进生，教师面临着一个问题：如何帮助和转化后进生？在转化过程中，他们发现后进生没有学习动机或学习动机不强是最严重的问题之一。本文将从后进生内部动机出发，将其归纳为心理问题、学习策略。并在分析这些原因的基础上，努力提出一些可行的、有益的解决办法。
一、英语后进生学习动机的缺失
学习动机的研究来源于怀特。学习动机是学生学习的内在动力。对于英语这一学科，学生的学习动机直接影响到他们使用学习策略的频率、英语输入的数量、目标设定的等级以及英语基本技能（听、说、读、写）的持续发展。继怀特之后，许多心理学家将动机分为内在动机和外在动机。
内在动机意味着学习者更注重学习本身；他们对知识的探索、认知过程的发展以及学习中的积极情绪更感兴趣。对于有内在动机的学生来说，学习是一种自愿的活动，学习过程本身能够满足他们的学习动机。外在动机是指学习者强调学习的结果，把学习作为达到目的的一种方式。对于受外在动机激励的学生来说，他们的学习动机不是来自学习本身，而是来自其他激励，比如考试的高分、家长或老师的表扬、竞争的胜利等。对他们来说，学习是功利的。总之，内在动机是“我要学习”，外在动机是“我被要求学习”。
在中国，大多数班级都有英语后进生。这对英语教师在教学过程中是一个很大的挑战，因为他们不仅要促进英语学习优秀学生的发展，还要培养英语后进生的英语学习兴趣。同时，当英语后进生对学习不感兴趣或缺乏学习动力而不得不学习时，他们会感到疲倦、沮丧。对他们来说，学习英语只是学校和家庭强加给他们的一项外部任务，而英语学习中的负面情绪和压力会给英语后进生的身心健康发展带来不良影响。
二、从学生角度分析原因
1.英语学习中的自卑
以下分析是基于笔者的调查。笔者是一名英语教师，已经在越溪镇中心学校任教三年，所教学的班级为九年级2班、3班。在英语学习中，随着英语单词、语法和句子结构的增多，一些学生的心理压力逐渐增重。有26%的学生在需要回答老师的问题时处于紧张状态，此外如果不能正确使用句型，大多数学生会感到尴尬。学生会承受恐惧心理，如害怕老师和家人的批评，以及其他学生的嘲笑。消极的自我暗示抑制了他们的自信心，使他们开始怀疑英语学习的价值。该情绪对学生的学习产生了严重负面影响。随着时间的推移，对英语学习的厌倦会使那些学生放弃英语学习。
2.不恰当的学习策略
二、三班有一半以上的学生认为英语课上最麻烦的是听写，因为英语单词在逐渐增多。虽然有些学生强迫自己学习英语，每天花大量时间背诵单词，但他们的英语成绩总是没有明显的提高。对他们来说，写作学习也是痛苦的。英语已经成为他们学习的一大障碍，尽管这些学生在其他科目上成绩很好。如果中考没有英语考试，绝大多数学生就不会选择学英语。
对这些学生来说，错误的学习方法影响了他们的学习动机。英语是一个系统的、复杂的语言系统，这意味着学习者需要努力，运用正确的学习策略。然而，英语后进生死记硬背的学习方法根本不适用，不能灵活地处理工作中的问题，也不愿意找到解决问题的方法，在英语学习中常常回避问题。因此，英语后进生必须花更多的时间和精力去掌握英语知识才能通过考试。此外，其中一部分学生在学习英语的早期阶段没有养成良好的学习习惯。
三、上述问题的对策
以上两个原因都源于学生内部动机方面。本文提出了一些切实可行的解决方案，以帮助英语教师激发英语后进生的学习动机。
1.培养学生的自信心
英语后进生的首要原因是心理因素。因为学生是青少年，他们对周围的事物更敏感。埃尔金德的《青少年社会认知发展》指出，青少年个体的思维模式具有青少年自我中心主义倾向，即假设世界上的其他人以与他们相同的方式观察世界。青少年自我中心主义的一个方面是想象中的观众。这些青少年关心自己，他们认为别人也关注他们，所以他们把总是看着他们的人当作观众。
对于这些学生，教师应该帮助他们远离“我英语一点都不好”的消极思想，克服对困难的恐惧，培养他们的学习信心，保护他们的自尊。教师可以帮助减少青少年自我中心主义的负面影响，鼓励和支持英语后进生，根据他们的表现给予积极的反馈。例如，英语教师可以在英语课堂上为后进生开设一些难度较低的活动，帮助后进生解决问题，增强自信心，体验克服困难后的快乐，发掘自己的潜能。如果有些学生口语不好，教师就应该对他们的英语发音训练给予更多的指导和帮助，鼓励他们多练习，引导他们恢复自信，克服自卑。
引导学生合理地归因于英语学习的失败是必要的。让他们认识到学习成绩差不是因为他们笨，而是因为他们的英语知识基础差，或者他们不够努力；帮助学生制定短期英语学习目标和长期英语学习目标；鼓励他们树立学好英语的决心并坚持下去。
2.采取合理的学习策略
随着初中英语词汇量和知识量的不断增加，学生们感到学习英语越来越困难。要解决这一问题，英语教师需要关注学生的学习方法。
词汇是语言的载体，在英语学习中起着重要的作用。因此，英语教师应该帮助学生克服背诵词汇的困难。在词汇学习中，教师可以根据学生的学习能力，引导学生选择合适的记忆策略。同时，教师需要定期监督和检查他们的学习进度。
在听力教学中，教师应引导英语后进生采取多种策略，如有选择地注意关键词、信息和具体问题等。因此英语教师可以要求学习成绩差的学生每周听一段英语听力。
阅读在英语考试中占有重要地位，也是培养学生写作能力的基础。英语教师需要确保后进生能够理解和运用阅读中常用的阅读技巧，如泛读、精读、略读等。此外，学生需要广泛阅读，以提高和练习他们的阅读技能。因此，在老师的帮助下，英语后进生可以根据自己的学习能力安排每周的阅读任务。
写作是一种输出技能，它建立在足够的可理解的输入知识中。只有具备足够的英语知识，学生才能写出好作文。因此，在写作训练中，英语后进生应该从简单的任务开始，比如翻译一些简单的句子，写一些简短的日记。英语后进生也需要阅读好文章的范例，并尝试模仿他们的写作风格。同时，英语教师需要根据他们的实际写作情况给予帮助。
总之，在转化初中英语后进生的过程中，教师需要意识到激发学生的学习动机是必要的，这样才能从根本上解决英语学习倦怠的问题。因此，教师必须找出学生缺乏学习动机的原因，这些原因是由学生缺乏自信、学习英语的目的错误、学习策略不当等引起的，还是由教师的教学模式引起的......，然后采取相应措施。学生与成人之间存在着巨大的差异，因此教师不能用成人的标准来衡量学生。学习疲劳是学习中不可避免的现象，尤其是对后进生而言，目前英语后进生作为一个弱势群体，也渴望得到教师的关注和帮助。
关键词：初中英语后进生；内部学习动机缺失的成因；对策
在初中，几乎每个班级都有英语后进生，教师面临着一个问题：如何帮助和转化后进生？在转化过程中，他们发现后进生没有学习动机或学习动机不强是最严重的问题之一。本文将从后进生内部动机出发，将其归纳为心理问题、学习策略。并在分析这些原因的基础上，努力提出一些可行的、有益的解决办法。
一、英语后进生学习动机的缺失
学习动机的研究来源于怀特。学习动机是学生学习的内在动力。对于英语这一学科，学生的学习动机直接影响到他们使用学习策略的频率、英语输入的数量、目标设定的等级以及英语基本技能（听、说、读、写）的持续发展。继怀特之后，许多心理学家将动机分为内在动机和外在动机。
内在动机意味着学习者更注重学习本身；他们对知识的探索、认知过程的发展以及学习中的积极情绪更感兴趣。对于有内在动机的学生来说，学习是一种自愿的活动，学习过程本身能够满足他们的学习动机。外在动机是指学习者强调学习的结果，把学习作为达到目的的一种方式。对于受外在动机激励的学生来说，他们的学习动机不是来自学习本身，而是来自其他激励，比如考试的高分、家长或老师的表扬、竞争的胜利等。对他们来说，学习是功利的。总之，内在动机是“我要学习”，外在动机是“我被要求学习”。
在中国，大多数班级都有英语后进生。这对英语教师在教学过程中是一个很大的挑战，因为他们不仅要促进英语学习优秀学生的发展，还要培养英语后进生的英语学习兴趣。同时，当英语后进生对学习不感兴趣或缺乏学习动力而不得不学习时，他们会感到疲倦、沮丧。对他们来说，学习英语只是学校和家庭强加给他们的一项外部任务，而英语学习中的负面情绪和压力会给英语后进生的身心健康发展带来不良影响。
二、从学生角度分析原因
1.英语学习中的自卑
以下分析是基于笔者的调查。笔者是一名英语教师，已经在越溪镇中心学校任教三年，所教学的班级为九年级2班、3班。在英语学习中，随着英语单词、语法和句子结构的增多，一些学生的心理压力逐渐增重。有26%的学生在需要回答老师的问题时处于紧张状态，此外如果不能正确使用句型，大多数学生会感到尴尬。学生会承受恐惧心理，如害怕老师和家人的批评，以及其他学生的嘲笑。消极的自我暗示抑制了他们的自信心，使他们开始怀疑英语学习的价值。该情绪对学生的学习产生了严重负面影响。随着时间的推移，对英语学习的厌倦会使那些学生放弃英语学习。
2.不恰当的学习策略
二、三班有一半以上的学生认为英语课上最麻烦的是听写，因为英语单词在逐渐增多。虽然有些学生强迫自己学习英语，每天花大量时间背诵单词，但他们的英语成绩总是没有明显的提高。对他们来说，写作学习也是痛苦的。英语已经成为他们学习的一大障碍，尽管这些学生在其他科目上成绩很好。如果中考没有英语考试，绝大多数学生就不会选择学英语。
对这些学生来说，错误的学习方法影响了他们的学习动机。英语是一个系统的、复杂的语言系统，这意味着学习者需要努力，运用正确的学习策略。然而，英语后进生死记硬背的学习方法根本不适用，不能灵活地处理工作中的问题，也不愿意找到解决问题的方法，在英语学习中常常回避问题。因此，英语后进生必须花更多的时间和精力去掌握英语知识才能通过考试。此外，其中一部分学生在学习英语的早期阶段没有养成良好的学习习惯。
三、上述问题的对策
以上两个原因都源于学生内部动机方面。本文提出了一些切实可行的解决方案，以帮助英语教师激发英语后进生的学习动机。
1.培养学生的自信心
英语后进生的首要原因是心理因素。因为学生是青少年，他们对周围的事物更敏感。埃尔金德的《青少年社会认知发展》指出，青少年个体的思维模式具有青少年自我中心主义倾向，即假设世界上的其他人以与他们相同的方式观察世界。青少年自我中心主义的一个方面是想象中的观众。这些青少年关心自己，他们认为别人也关注他们，所以他们把总是看着他们的人当作观众。
对于这些学生，教师应该帮助他们远离“我英语一点都不好”的消极思想，克服对困难的恐惧，培养他们的学习信心，保护他们的自尊。教师可以帮助减少青少年自我中心主义的负面影响，鼓励和支持英语后进生，根据他们的表现给予积极的反馈。例如，英语教师可以在英语课堂上为后进生开设一些难度较低的活动，帮助后进生解决问题，增强自信心，体验克服困难后的快乐，发掘自己的潜能。如果有些学生口语不好，教师就应该对他们的英语发音训练给予更多的指导和帮助，鼓励他们多练习，引导他们恢复自信，克服自卑。
引导学生合理地归因于英语学习的失败是必要的。让他们认识到学习成绩差不是因为他们笨，而是因为他们的英语知识基础差，或者他们不够努力；帮助学生制定短期英语学习目标和长期英语学习目标；鼓励他们树立学好英语的决心并坚持下去。
2.采取合理的学习策略
随着初中英语词汇量和知识量的不断增加，学生们感到学习英语越来越困难。要解决这一问题，英语教师需要关注学生的学习方法。
词汇是语言的载体，在英语学习中起着重要的作用。因此，英语教师应该帮助学生克服背诵词汇的困难。在词汇学习中，教师可以根据学生的学习能力，引导学生选择合适的记忆策略。同时，教师需要定期监督和检查他们的学习进度。
在听力教学中，教师应引导英语后进生采取多种策略，如有选择地注意关键词、信息和具体问题等。因此英语教师可以要求学习成绩差的学生每周听一段英语听力。
阅读在英语考试中占有重要地位，也是培养学生写作能力的基础。英语教师需要确保后进生能够理解和运用阅读中常用的阅读技巧，如泛读、精读、略读等。此外，学生需要广泛阅读，以提高和练习他们的阅读技能。因此，在老师的帮助下，英语后进生可以根据自己的学习能力安排每周的阅读任务。
写作是一种输出技能，它建立在足够的可理解的输入知识中。只有具备足够的英语知识，学生才能写出好作文。因此，在写作训练中，英语后进生应该从简单的任务开始，比如翻译一些简单的句子，写一些简短的日记。英语后进生也需要阅读好文章的范例，并尝试模仿他们的写作风格。同时，英语教师需要根据他们的实际写作情况给予帮助。
总之，在转化初中英语后进生的过程中，教师需要意识到激发学生的学习动机是必要的，这样才能从根本上解决英语学习倦怠的问题。因此，教师必须找出学生缺乏学习动机的原因，这些原因是由学生缺乏自信、学习英语的目的错误、学习策略不当等引起的，还是由教师的教学模式引起的......，然后采取相应措施。学生与成人之间存在着巨大的差异，因此教师不能用成人的标准来衡量学生。学习疲劳是学习中不可避免的现象，尤其是对后进生而言，目前英语后进生作为一个弱势群体，也渴望得到教师的关注和帮助。
- 【发布时间】2021/7/7 16:52:57
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