2024年10期
情境策略在农村小学英语教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：让农村小学生学好英语，有更多的英语听说机会，我认为最好的解决办法就是情境策略的应用，可以让学生在虚拟的情境中身处英语语言环境中，得到听说实践机会。
关键词：农村小学；英语；情境策略；应用
大凡以母语定位的学科，其学习都需要有听说读写的反复实践，才能使其综合应用能力得到实质性的发展。英语作为外来语言，其仍需要学生反复的听说读写实践。然而，我国内地的学生大多没有这样的机会，特别是听说实践，更没有这样的平台供给他们有听有说的机会，又特别是内地农村的孩子，很多时候只有在课堂上才能听到英语这门语言。而英语，又是我国小学生除母语外必须要学好的一门外来语言科目。因此，我们如何让小学生能有这样的平台和机会进行英语的听说读写，就成为这几年我在探索“优教优学”课改中的重要内容。而情境策略的出现，无疑在我心中指明了努力的方向。这种策略虽然以虚拟的方式出现，但也能让学生感受到英语学习的实用性，有别于仅书本上操作的实践性。这样的学习，他们更能体验到英语学习的乐趣而倍加努力。下面，我谈谈情境策略在农村小学英语教学中的应用实践。
一、创设语言情境，有利于学生兴趣激发
农村学生大多只能从书本上看到英语字符，在课堂上听到英语说话声音。这样的接触难以让他们感受到英语的实用价值而点燃兴趣之火。我们创设英语语言情境，其目的就是让学生身处英语语言环境中，有更多的接触、体验和理解英语语言的机会，并在此基础上进行英语的听说读写，他们才能真正感受到英语是一门语言，也才能得到英语综合能力发展的培养机会。从现实来看，我发现，不少农村小学生学习英语的兴趣不浓，效率不高，成效不好，听说读写能力不足，尤其是听说能力。导致这种结果，虽然看上去都是学生造成的，其实与我们教师也是有很大责任的，特别是一些受传统讲解式教学毒害过大的老师，他们在教学中往往难以走出以知识点讲解为主的教学模式，他们虽然把教学任务完成了，却没有在激趣，让学生主体性在师生互动对话中发挥出来，这仍不算为真正地达到了教学目的。因此，我认为有效的英语教学，应创设语言情境，这种策略既激趣又能使课堂活跃，有英语交流应用的平台，能让学生有听有说的机会。实践也证明，在英语教学中创设语言情境，是内地农村学生学好英语，体验价值感的必需策略，其效果远远超过讲解式教学。
二、尽可能完全使用英语组织教学，让学生身处英语语言环境中
为了让学生真正身处于英语环境中，尽量使他们有听说机会，课堂上，作为教学实践者的教师应尽量使用英语进行教学组织与实施，要时刻提醒自己不用或少用汉语。如果发现学生对某些词汇或语法不理解，难以听懂，我们还是尽量不让汉语进课堂，这样问题的解决方法就是利用肢体语言来辅助表达。这样的情形在三年级上学期中经常遇到，那些学生刚学习英语，他们没有基础，更没有英语语感，不能知教师所云。即使叫学生“过来”，我们就可采取口语+肢体的方式进行，如说come here的同时配以招呼学生走过来的手势进行，让他们在多次接触中就会理解教师口中说的内容了；同样，要让学生打开书本我们就说open your books，并与此同时，教师做打开书的动作示范，让学生在模仿中说和做，这样就把这句短语的意思就真正明白了；让学生跟读时我就说follow me，并做先指向学生的嘴唇再将手指向老师自己的嘴唇的做作，示意他们跟我读。通过这样的语言+加动作的口头语言和肢体语言的综合实施，实际上就是营造英语语言环境，让学生身处这样的实践环境，久而久之，学生便能轻松理解教师课堂用语的意识和要求了，渐渐就可脱离汉语而进行英语思维和实践了。
三、用好课前三分钟，让学生有听有说
教师创设语言环境，大多只能是听，没有说的机会。而我们把课前三分钟“让”出来，让学生成为这个时段的绝对主人，就可以让他们来进行听或说的英语实践，这样就可确保学生是英语听、说的主体了。每天安排二至三人上台讲英语见识或看法，可谈论天气，也可谈论喜欢的食物，以及询问学生家人的职业、工作情况，甚至唱一首英语歌、讲一个英语小故事等。如在学习句型“Did you…”后，free talk时就问Did you go to…yesterday？ Did you play table tennis yesterday？Did you help your grandmother last weekend？ 如果学生回答Yes ，I did.老师就可以说Emm ，you are a good boy/girl.在轻松自然的情境中巩固复习了所学句型，也潜移默化地对学生渗透了情感教育，教导学生要珍惜父母长辈的辛劳所得，要帮家长干一些力所能及的家务活。在这样的平台上，学生既听了，也说了，他们进行英语听说实践，英语语感和兴趣也由此得到了培养。
四、在词汇教学中创设情境，更利于提高效率
在小学阶段，英语学习很多时候是为了增加学生的语言词汇，丰富他们语言材料。我们知道，词汇学习是很枯燥的，特别是农村小学生，他们接受能力还欠佳，有意义识记能力弱，很难在一节课中掌握更多词汇。为了破解这样的教学瓶颈，我们就可在词汇教学中创设情境，让学生在有趣的语言学习中不是机械地跟读和机械的识记。通过相关意义场景的创设，将词汇融入句子中，引导学生英语思维。如教学地点词汇：school、zoo、hospital、cinema等，我先将这些词汇写在卡片上，并配以标志性的图案，让学生讲台上拿着。我说： I want to go to the cinema.边说边走向拿cinema卡片的同学。通过配以适当的场景和动作，学生轻松地理解了go to the cinema 的含义。再引导学生在这特定的场景中把词汇套入句型中，反复练习，达到了灵活运用的目的。
总之，情境策略在农村小学英语教学中有着广泛的应用和作用，作为探索新课改、实现“优教优学”的我们，应加强情境策略在农村小学英语教学中的应用策略的创新，使其路径更丰富，更有育人意义。
参考文献：
[1]李娟，情景教学法在农村小学英语对话教学中的应用探究[J].现代中小学教育，2020年。
关键词：农村小学；英语；情境策略；应用
大凡以母语定位的学科，其学习都需要有听说读写的反复实践，才能使其综合应用能力得到实质性的发展。英语作为外来语言，其仍需要学生反复的听说读写实践。然而，我国内地的学生大多没有这样的机会，特别是听说实践，更没有这样的平台供给他们有听有说的机会，又特别是内地农村的孩子，很多时候只有在课堂上才能听到英语这门语言。而英语，又是我国小学生除母语外必须要学好的一门外来语言科目。因此，我们如何让小学生能有这样的平台和机会进行英语的听说读写，就成为这几年我在探索“优教优学”课改中的重要内容。而情境策略的出现，无疑在我心中指明了努力的方向。这种策略虽然以虚拟的方式出现，但也能让学生感受到英语学习的实用性，有别于仅书本上操作的实践性。这样的学习，他们更能体验到英语学习的乐趣而倍加努力。下面，我谈谈情境策略在农村小学英语教学中的应用实践。
一、创设语言情境，有利于学生兴趣激发
农村学生大多只能从书本上看到英语字符，在课堂上听到英语说话声音。这样的接触难以让他们感受到英语的实用价值而点燃兴趣之火。我们创设英语语言情境，其目的就是让学生身处英语语言环境中，有更多的接触、体验和理解英语语言的机会，并在此基础上进行英语的听说读写，他们才能真正感受到英语是一门语言，也才能得到英语综合能力发展的培养机会。从现实来看，我发现，不少农村小学生学习英语的兴趣不浓，效率不高，成效不好，听说读写能力不足，尤其是听说能力。导致这种结果，虽然看上去都是学生造成的，其实与我们教师也是有很大责任的，特别是一些受传统讲解式教学毒害过大的老师，他们在教学中往往难以走出以知识点讲解为主的教学模式，他们虽然把教学任务完成了，却没有在激趣，让学生主体性在师生互动对话中发挥出来，这仍不算为真正地达到了教学目的。因此，我认为有效的英语教学，应创设语言情境，这种策略既激趣又能使课堂活跃，有英语交流应用的平台，能让学生有听有说的机会。实践也证明，在英语教学中创设语言情境，是内地农村学生学好英语，体验价值感的必需策略，其效果远远超过讲解式教学。
二、尽可能完全使用英语组织教学，让学生身处英语语言环境中
为了让学生真正身处于英语环境中，尽量使他们有听说机会，课堂上，作为教学实践者的教师应尽量使用英语进行教学组织与实施，要时刻提醒自己不用或少用汉语。如果发现学生对某些词汇或语法不理解，难以听懂，我们还是尽量不让汉语进课堂，这样问题的解决方法就是利用肢体语言来辅助表达。这样的情形在三年级上学期中经常遇到，那些学生刚学习英语，他们没有基础，更没有英语语感，不能知教师所云。即使叫学生“过来”，我们就可采取口语+肢体的方式进行，如说come here的同时配以招呼学生走过来的手势进行，让他们在多次接触中就会理解教师口中说的内容了；同样，要让学生打开书本我们就说open your books，并与此同时，教师做打开书的动作示范，让学生在模仿中说和做，这样就把这句短语的意思就真正明白了；让学生跟读时我就说follow me，并做先指向学生的嘴唇再将手指向老师自己的嘴唇的做作，示意他们跟我读。通过这样的语言+加动作的口头语言和肢体语言的综合实施，实际上就是营造英语语言环境，让学生身处这样的实践环境，久而久之，学生便能轻松理解教师课堂用语的意识和要求了，渐渐就可脱离汉语而进行英语思维和实践了。
三、用好课前三分钟，让学生有听有说
教师创设语言环境，大多只能是听，没有说的机会。而我们把课前三分钟“让”出来，让学生成为这个时段的绝对主人，就可以让他们来进行听或说的英语实践，这样就可确保学生是英语听、说的主体了。每天安排二至三人上台讲英语见识或看法，可谈论天气，也可谈论喜欢的食物，以及询问学生家人的职业、工作情况，甚至唱一首英语歌、讲一个英语小故事等。如在学习句型“Did you…”后，free talk时就问Did you go to…yesterday？ Did you play table tennis yesterday？Did you help your grandmother last weekend？ 如果学生回答Yes ，I did.老师就可以说Emm ，you are a good boy/girl.在轻松自然的情境中巩固复习了所学句型，也潜移默化地对学生渗透了情感教育，教导学生要珍惜父母长辈的辛劳所得，要帮家长干一些力所能及的家务活。在这样的平台上，学生既听了，也说了，他们进行英语听说实践，英语语感和兴趣也由此得到了培养。
四、在词汇教学中创设情境，更利于提高效率
在小学阶段，英语学习很多时候是为了增加学生的语言词汇，丰富他们语言材料。我们知道，词汇学习是很枯燥的，特别是农村小学生，他们接受能力还欠佳，有意义识记能力弱，很难在一节课中掌握更多词汇。为了破解这样的教学瓶颈，我们就可在词汇教学中创设情境，让学生在有趣的语言学习中不是机械地跟读和机械的识记。通过相关意义场景的创设，将词汇融入句子中，引导学生英语思维。如教学地点词汇：school、zoo、hospital、cinema等，我先将这些词汇写在卡片上，并配以标志性的图案，让学生讲台上拿着。我说： I want to go to the cinema.边说边走向拿cinema卡片的同学。通过配以适当的场景和动作，学生轻松地理解了go to the cinema 的含义。再引导学生在这特定的场景中把词汇套入句型中，反复练习，达到了灵活运用的目的。
总之，情境策略在农村小学英语教学中有着广泛的应用和作用，作为探索新课改、实现“优教优学”的我们，应加强情境策略在农村小学英语教学中的应用策略的创新，使其路径更丰富，更有育人意义。
参考文献：
[1]李娟，情景教学法在农村小学英语对话教学中的应用探究[J].现代中小学教育，2020年。
- 【发布时间】2021/7/7 16:53:34
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