2024年10期
兴趣引路 让学生快乐作文
【关键词】 ；
【正文】 当前，有不少学生一提起作文就感到头痛，常常是冥思苦想，却仍无从下笔，最终只是寥寥数句，穷于应付，于是“作文难，作文难，提起作文心就烦”、“作文作文，憋死小人”就成了一些学生的口头禅。兴趣是最好的心理医生，是鼓舞和推动学习的中坚力量。因此，从激发兴趣入手，是调动学生积极写作文的关键。如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写作起来乐此不疲，不再把作文当成是一种负担，因此，培养小学生的作文兴趣，能更好地调动其写作积极性，提高他们的作文水平。
根据小学生的年龄、心理特点，在作文教学中，我有意识地组织丰富多彩的活动，让学生在“动”中学“写”，把活动与写作结合起来，以此来引发他们的写作兴趣，收到了较好的教学效果。
一、“玩”中学写，点燃兴趣
小学生一般都具有好奇、好动、好玩的特点。玩是儿童的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康的发展，而且同时也给他们创造了作文的素材，并引发了他们想写的兴趣。因此，在教学中，我总是千方百计地创造机会，让学生尽情地玩，并引导他们在“玩”中学写。例如，我有意识地组织了捉迷藏、击鼓传花、贴鼻子的游戏活动，组织知识竞赛、文娱表演，以及各种参观游览活动等等。让学生玩得有趣，在玩中得到体验，从而产生想写的念头。而且通过活动，他们既有具体的材料，又有切身的感受，因此写起作文来，就感到得心应手。从“玩”中学“写”，还能使他们感觉到：写作文并非是一件难事，而是一件快事。有一次，我让学生写“一次有趣的活动”，不用怎么提示、启发，学生就哗啦啦地写起来了，有的学生写了击鼓传花游戏的有趣活动，有的写了自己扮演大熊猫游戏这件趣事，有的写去参观动物园的所见所闻所感，不但写得具体，而且写得生动、有趣，学生在愉悦中完成作文。
二、“画”中学写，激发兴趣
小学生喜欢画画，而且又乐于想象，根据这一特点，在作文教学中，我常常给学生提供一些色彩鲜明，内容比较丰富、有较阔的想象空间的图画，指导他们进行观察，引导他们展开丰富的联想，然后再动笔写作。
比如，在低年段的看图写话教学，我是这样引起学生的写作兴致的：教师出示课件：一只小白兔在森林里采蘑菇，走着走着迷了路，天上飞来三只乌鸦。老师先让学生观察课件，边配上音乐，营造轻松愉悦的环境，调动学生的思维和情绪，然后提出问题：你们想一想，小白兔怎样回家呢？请你们画出来，说出来。老师准备了一幅画有森林的图给每一位学生，让学生添上小白兔回家的图画。
每个小学生们都画上了小白兔回家的图像。四人小组试讲后，派出讲得好的代表拿着自己的画上台讲。
有位学生的画上画有三个乌鸦，有只乌鸦拿着喇叭。他说：“三个乌鸦发现小白兔迷路了，它们马上安慰小白兔，叫它不要着急，有一只乌鸦马上拿着喇叭在森林里广播：‘谁家丢了小白兔，请它的父母来森林里的大树下接它。’小白兔的爸爸、妈妈听到广播，马上赶到森林里接走了小白兔，并十分感谢三只乌鸦。”
有位学生的画上画着三只乌鸦的脚下共吊着一只大篮子，小白兔坐在篮子里随着乌鸦飞行。这个同学说：“小白兔的哭声引来了三只乌鸦，乌鸦说：‘小白兔，你别着急，我们带你飞回去吧。’小白兔说：‘可是我不会飞呀。’乌鸦说：‘你坐在篮子里，用绳子拴住篮子，绑在我们三个的脚上不就行了吗？’乌鸦们作好了准备，让小白兔坐在篮子里，它们三个朝一个方向飞。小白兔从空中往下看，终于找到了家。”听课的同学都情不自禁地笑了。我让同学们将自己画的用文字表达出来，学生们兴致勃勃，都能很好地把自己所画的内容抒写得淋漓尽致。
三、“读”中学写，提升兴趣
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了，”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。阅读的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。
《语文课标》明确指出要在写作中运用积累的语言材料，使课内外阅读与写作联系，学与用相结合。首先，及时摘抄积累语言材料，在日后的“反刍”中，生动的语言现象自然会潜移默化地形成于自己的语言结构中，运用时被激活而生成精彩。再则，激励仿写，主动转化成自己的语言特色和风格。如教学《匆匆》一课时，让学生体会《匆匆》里遣词造句的精妙传神，现场演示，观察联想，笔尖自然会流泻出“上课说悄悄话时，日子从嘴皮子下溜过；玩弹儿球时，日子从手指间穿过；下午打乒乓球时，日子顺着乒乓球滚过”等学生喜闻乐见的语句。这类练笔，要巧以包装，以师生表情、动作演示为语言载体，如果单纯地指令学生照样子仿写或用词造句，也会乏味，更不会“出彩”。立足阅读，放眼生活，练笔会收获：情感上不写不快，内容里言之有物，过程中得心应手。
四、“动”中学写，调动兴趣
当前实施素质教育，不但要求培养学生的创新精神，而且还要培养学生的实践能力。换句话来说，就是要培养学生的动手、动脑能力。尤其是中年段的学生，正处于长身体、长知识的最佳时期，他们对科学小实验、小制作非常感兴趣。因此，作为语文老师兼班主任的我，总是在千方百计地为他们创造条件与机会，让他们大力开展科技小实验、科技小制作活动，并让他们在“动”（操作）中学“写”。由于实验、制作都是学生亲力亲为的，而且整个过程又那么具体，充满着无限的诱惑和情趣，也有较深的感受，因此学生写起作文来，就会感到很顺手，很有趣。因而一些学生写出了《盐水浮鸡蛋》、《带电的头发》、《水中点灯》等生动、有趣的文章来。
总之，要带领学生走出作文教学的困境，我认为必须借助广阔的生活天地，充分利用社会这个大舞台，从小处着眼，从内容入手，走写作与实践相结合的道路。培养学生作文的兴趣，让学生乐于作文，把写作文当成一件快乐的事。只有这样，学生才能写出高水平的作文。
根据小学生的年龄、心理特点，在作文教学中，我有意识地组织丰富多彩的活动，让学生在“动”中学“写”，把活动与写作结合起来，以此来引发他们的写作兴趣，收到了较好的教学效果。
一、“玩”中学写，点燃兴趣
小学生一般都具有好奇、好动、好玩的特点。玩是儿童的天性，“玩”不但能使儿童的身心得到健康的发展，而且同时也给他们创造了作文的素材，并引发了他们想写的兴趣。因此，在教学中，我总是千方百计地创造机会，让学生尽情地玩，并引导他们在“玩”中学写。例如，我有意识地组织了捉迷藏、击鼓传花、贴鼻子的游戏活动，组织知识竞赛、文娱表演，以及各种参观游览活动等等。让学生玩得有趣，在玩中得到体验，从而产生想写的念头。而且通过活动，他们既有具体的材料，又有切身的感受，因此写起作文来，就感到得心应手。从“玩”中学“写”，还能使他们感觉到：写作文并非是一件难事，而是一件快事。有一次，我让学生写“一次有趣的活动”，不用怎么提示、启发，学生就哗啦啦地写起来了，有的学生写了击鼓传花游戏的有趣活动，有的写了自己扮演大熊猫游戏这件趣事，有的写去参观动物园的所见所闻所感，不但写得具体，而且写得生动、有趣，学生在愉悦中完成作文。
二、“画”中学写，激发兴趣
小学生喜欢画画，而且又乐于想象，根据这一特点，在作文教学中，我常常给学生提供一些色彩鲜明，内容比较丰富、有较阔的想象空间的图画，指导他们进行观察，引导他们展开丰富的联想，然后再动笔写作。
比如，在低年段的看图写话教学，我是这样引起学生的写作兴致的：教师出示课件：一只小白兔在森林里采蘑菇，走着走着迷了路，天上飞来三只乌鸦。老师先让学生观察课件，边配上音乐，营造轻松愉悦的环境，调动学生的思维和情绪，然后提出问题：你们想一想，小白兔怎样回家呢？请你们画出来，说出来。老师准备了一幅画有森林的图给每一位学生，让学生添上小白兔回家的图画。
每个小学生们都画上了小白兔回家的图像。四人小组试讲后，派出讲得好的代表拿着自己的画上台讲。
有位学生的画上画有三个乌鸦，有只乌鸦拿着喇叭。他说：“三个乌鸦发现小白兔迷路了，它们马上安慰小白兔，叫它不要着急，有一只乌鸦马上拿着喇叭在森林里广播：‘谁家丢了小白兔，请它的父母来森林里的大树下接它。’小白兔的爸爸、妈妈听到广播，马上赶到森林里接走了小白兔，并十分感谢三只乌鸦。”
有位学生的画上画着三只乌鸦的脚下共吊着一只大篮子，小白兔坐在篮子里随着乌鸦飞行。这个同学说：“小白兔的哭声引来了三只乌鸦，乌鸦说：‘小白兔，你别着急，我们带你飞回去吧。’小白兔说：‘可是我不会飞呀。’乌鸦说：‘你坐在篮子里，用绳子拴住篮子，绑在我们三个的脚上不就行了吗？’乌鸦们作好了准备，让小白兔坐在篮子里，它们三个朝一个方向飞。小白兔从空中往下看，终于找到了家。”听课的同学都情不自禁地笑了。我让同学们将自己画的用文字表达出来，学生们兴致勃勃，都能很好地把自己所画的内容抒写得淋漓尽致。
三、“读”中学写，提升兴趣
鲁迅先生说过：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了，”阅读是一种资源，是吸收知识的过程，是作文的基础。因此，必须要求学生广泛地阅读，首先要把课本阅读好，理解透彻。现行的各种版本的教材上，所选的课文大都是些名家名篇，实际上都是一些很好的范文，是学生获取写作知识，借鉴学习写作方法的好范例。阅读的时候，要求学生要真正读懂其意，体会其情，并能结合自己的生活实际，有所感悟，写出读后感，要学会摘录、仿写、改写、缩写、扩写、续写等。这样持之以恒，学生这方面的知识积累多了，写起作文来就会得心应手，左右逢源，也就解决了学生作文时无从下笔的畏难情绪。
《语文课标》明确指出要在写作中运用积累的语言材料，使课内外阅读与写作联系，学与用相结合。首先，及时摘抄积累语言材料，在日后的“反刍”中，生动的语言现象自然会潜移默化地形成于自己的语言结构中，运用时被激活而生成精彩。再则，激励仿写，主动转化成自己的语言特色和风格。如教学《匆匆》一课时，让学生体会《匆匆》里遣词造句的精妙传神，现场演示，观察联想，笔尖自然会流泻出“上课说悄悄话时，日子从嘴皮子下溜过；玩弹儿球时，日子从手指间穿过；下午打乒乓球时，日子顺着乒乓球滚过”等学生喜闻乐见的语句。这类练笔，要巧以包装，以师生表情、动作演示为语言载体，如果单纯地指令学生照样子仿写或用词造句，也会乏味，更不会“出彩”。立足阅读，放眼生活，练笔会收获：情感上不写不快，内容里言之有物，过程中得心应手。
四、“动”中学写，调动兴趣
当前实施素质教育，不但要求培养学生的创新精神，而且还要培养学生的实践能力。换句话来说，就是要培养学生的动手、动脑能力。尤其是中年段的学生，正处于长身体、长知识的最佳时期，他们对科学小实验、小制作非常感兴趣。因此，作为语文老师兼班主任的我，总是在千方百计地为他们创造条件与机会，让他们大力开展科技小实验、科技小制作活动，并让他们在“动”（操作）中学“写”。由于实验、制作都是学生亲力亲为的，而且整个过程又那么具体，充满着无限的诱惑和情趣，也有较深的感受，因此学生写起作文来，就会感到很顺手，很有趣。因而一些学生写出了《盐水浮鸡蛋》、《带电的头发》、《水中点灯》等生动、有趣的文章来。
总之，要带领学生走出作文教学的困境，我认为必须借助广阔的生活天地，充分利用社会这个大舞台，从小处着眼，从内容入手，走写作与实践相结合的道路。培养学生作文的兴趣，让学生乐于作文，把写作文当成一件快乐的事。只有这样，学生才能写出高水平的作文。
- 【发布时间】2021/7/7 16:58:34
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