【正文】  摘 要：《语文课程标准》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”。叶圣陶语：“教育是什么？就单方面讲，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”可见良好的学习习惯有多么重要！那么，如何培养学生的预习习惯呢？ 
　　关键词：兴趣；预习习惯；步骤；方法；评价
　　说话先有准备，就不会词穷理屈；做事先有准备，就会减少很多困难和挫折；行事先有计划，就可避免大量的错误和后悔。这正如古人所云：“凡事豫则立，不豫则废”。豫，对于学生学习而言就是预习，预习就是学生在课前的自主学习，是阅读教学的起始阶段，是整个阅读教学不可缺少的环节。学生用科学的、适合自己学法的自主获取知识，自己动脑、自己理解的过程，是学生发展自主能力的重要途径。积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力是小学语文教学的根本要求和重要目标。小学生由于年龄小，学习任务不是太重，加上语文教师没有足够的重视和指导，多数学生还没有养成预习的良好习惯与能力，还没有形成自主学习的能力，这是不利于很好学习的。不同学段语文预习的要求不同，为此，笔者在长期的教学实践中，针对小学低年级学生总结出语文预习的方法，培养学生自主学习的习惯与能力，让小学低年级学生更好的学好语文。现将笔者的经验总结如下，以求教于方家，祈盼不吝赐教。
　　一、激发预习兴趣，享受学习快乐
　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。怎样让学生自觉自愿投身于预习之中，并且乐在其中呢？激发学生预习的兴趣。更贴近农村孩子的生活、情感，更加有效地激发学生学习的动力，使他们积极主动地学。在课前预习时，设计一些能够激发孩子兴趣的话题，习题让他们多形式地接触，不仅预习了课文，还锻炼了能力。我认为这就需要教师善于以自己的激情与智慧去煽风点火，有必要时更可火上浇油，以此调动学生内在的所有好奇心与积极性参与到预习中，让学生信心十足，动力强劲。
　　教师在布置预习作业之时，切忌用命令的口吻，生硬的语气强加给学生，这样势必引起学生的反感与抵触。将单调乏味的语言化为激励的话语，多一份亲切，多一份商量，对激发孩子的探究兴趣，促使他们自觉地有意识地去学习，将大有帮助。有这样两位教师，面对同一篇课文《黑孩子罗伯特》的朗读预习布置时，A教师面无表情地说“今天回家请大家预习《黑孩子罗伯特》一文，老规矩，至少读三遍，读熟为止，明天一早，老师会来抽查大家的朗读情况，希望大家一定用心地好好去读”。B老师则充满感情地问大家：“同学们还记得小珊迪吗？诚实善良却又可怜的小珊迪曾深深地打动了我们每一个人的心，今天我们再去认识一个美国小朋友罗伯特，相信他的不幸遭遇同样能触动你的心灵深处。曾经，有一位六年级同学在读这篇课文时，读着读着竟然哽咽了，引得全班同学的眼圈都红了，老师不知道咱班上有没有这样感情丰富的朗读大王？”他稍顿了顿，提高了声音说，“今天放学后就请大家试着去读一读，感受感受，明天来校后，请把你最拿手的一段读给大家欣赏，咱们比一比，到底班上谁能荣获朗读大王的称号，好吗？”如此两位老师激发学生预习愿望的效果，应是高下立见的吧！
　　二、小学低年级学生的阅读预习，主要从学习生字词、朗读课文、初步发现问题与解决问题、收集相关资料等几个步骤完成
　　1.解决课文中的生字、新词、理清课文脉络
　　课文阅读，生字词是基础，课前预习可以从读、圈、查、写入手。⑴读。读就是初步阅读课文，要求至少通读2遍以上。在读的过程中，初步了解课文的大意，感受课文的语言美；⑵圈。圈就是在初读课文时圈点出文中的生字、新词，以备下一步解决；⑶查。查就是会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。利用工具书，认识生字、会写生字，从生字的音、形、义等方面入手。可以在文中字词旁标注含义，在文后的生字表旁标注音、形，也可以准备预习本，在预习本中标注；⑷写。写是在练习本中规范、工整抄写生字词，巩固记忆。抄写的数量根据学生的情况而定。
　　2.朗读课文
　　朗读是语文学习的重要环节，是训练小学语文素养的有效途径，是课堂教学的前奏与保障。朗读要做到熟练、流利的程度。不同体裁的文章，朗读的要求也不相同。记叙文的朗读要求，要做到学生能从整体上感知文章内容或语段，理清文章的结构脉络，初步把握文章中作者所要表达的情感，感受到文章的语言特色。议论文和说明文的朗读，要理解掌握它们的文体知识。同时，要做到放声朗读，边读边想，读准字音、理清课文的脉络、思考解决文课中的问题。
　　3.初步发现与解决问题，提出自己的见解
　　《小学语文新课程标准》对小学生的阅读要求提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。这是一个比较高层次的阅读要求，教师要指导学生在预习中分步练习：第一步，边读边想，找出文中的重点句段，联系上下文理解，并把自己的理解与感受写在句段旁边。第二步，快速浏览课文，从文中联系课后问题并加以解决，把自己的收获写在书中恰当的位置；第三步，发现问题，质疑。在课文中针对句段、课文内容情感，还发现了哪些问题，能解决，就把自己的观点写在旁边，不能解决的就写在笔记本上，以便在学习中交流。
　　4.收集相关资料
　　学生对课文的理解，要根据课文内容拓宽知识面、联系作者的背景及写作意图帮助理解文本。对于小学生来说，受生活环境的影响，资料收集比较困难，教师可以根据具体情况帮助学生收集或共同收集相关资料，为课堂学习做准备。
　　三、预习的方法指导
　　既然预习如此重要，那怎样指导学生预习呢？
　　我认为可以根据学生的年段特点，根据学习语文的特点，由浅入深、层层深入地指导，逐步养成良好的预习习惯，培养学生的自学能力。具体来说：
　　一二年级：我总是挤出部分时间让学生在课堂上进行预习，重视教给学生预习的方法。预习方法一般是“一标，二读，三勾”，即让学生先标出自然段，把课文读通、读熟练，把生字读准。这是对所有学生的要求。低年级识字教学是重点，要指导学生在预习时勾出生词，有意识地把要学的字和以前学过的字进行比较，找找它的好朋友（与哪些字相似），争取自己想办法把它记住，这样学生会感到原来汉字这么有趣，这样就会比较专心地预习。在预习课文时，我还会向一些学习能力相对较强的学生提出一些问题，让学生带着问题去预习课文。
　　如《从现在开始》一类的童话类文章，则向学生提出注意故事的情节，故事中都有谁？发生了一件什么事？学生带着问题读，在阅读中就明确了预习的目标。对课文的好词好句或各种问题，鼓励学生用笔画下来，或用不同的记号标出来。让学生逐步养成读、画、写的习惯。
　　低年段要特别重视学生预习的兴趣培养，要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。教低年级的老师常常会有这样的经历，有的孩子看到老师教新课，会兴奋地告诉老师，这课我会读了，这个生字认识了。到了课上，我让他当小老师教读，他特别起劲，以后课前预习就更主动了。其他小朋友一看，也都会效仿他。这种预习的热情低年段的老师要特别注意呵护，久而久之就能培养他们预习的习惯和能力。低年段适当做一些预习可以激发学生学习兴趣，增加学生学习自信心，也可提高学习的效率。（低年级课文生字往往较多，学生读书能力不强，有时单靠课上的时间来读是不够的。）
　　四、注意预习效果的检查与评比
　　教师要对预习效果进行有效地检查、评价，当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价则必不可少。课前预习可分为书面预习和口头预习两种类型。书面预习作业，教师一定要收上来查看，但不需做细致批改，可盖朵小红花或写个“好”字。到了高年级，可让学生互查。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
　　习惯不是一朝一夕就能养成的，需要反复训练才能形成。课前预习是要花时间的，预习时可根据自己的时间安排进行。课前预习是一种科学的学习方法，对培养我们勤于思考的习惯，提高分析问题，解决问题的能力及提高语文成绩有很大的帮助。做好了预习，上课就能达到最佳状态。

• 【发布时间】2021/7/7 16:58:46
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