2024年10期
趣味教学法在初中生物课堂中的实践应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：兴趣是学生主体性发挥不可或缺的内驱力。趣味教学法在生物课堂中实践应用，能使学生充分彰显主体角色而主动参与到教学对话中来，与教师共同建构活力展现的高效课堂。
关键词：初中生物；趣味教学法；实践应用
培养学生兴趣的教学意义在于兴趣是学生主体性发挥不可或缺的内驱力。前苏联著名文学家列夫托尔斯泰关于兴趣培养的观点都指明了其重要性，特别是他在《童年？少年？青年》说的“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”的那句话更说明了兴趣在教学中培养的实践作用。因此，在全面推进“三活课堂”创建的实践中，活力展现成为了我们一线教师创新课堂的重要追求。而趣味教学法在初中生物课堂中的实践应用，便是这一思想指导下的创新实践。为此，我们应加强学生学习兴趣培养策略的创新，以便使学生主体作用在教学双边中充分发挥，从而为我们预期中的与教师共同建构活力展现的高效课堂的实现而践之。
一、运用史话故事践行趣味教学法
趣味教学法的实践应用，需要选好抓手而践之。我们知道，不仅生物学在发展过程中有很多史话故事，生活中其实也有很多与生物学有关的故事。教学中，如果我们能把这些资源整合于教学中，不仅能满足学生爱听故事、爱听史话的需求，还能激发兴趣，迅速将其卷入到教学中来，成为师生互动的积极分子。比如，在“软体动物”的课堂中，为了让学生了解课中讲授对象——河蚌，并对此充满兴趣。教学时就可实践应用趣味教学法。原因在于很多对河蚌不太了解，没有兴趣。再加上一些学生对这部分教材知识理解感到抽象，学习也容易感到乏味，又特别是下午第一节课，学生又打不起精神。在这样情况下，为了激发学生学习兴趣，我们就可以将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故通过多媒体呈现出来给学生看。学生自然被这故事吸引，热情高涨。在故事结尾，我们因势利导，以问诱思，通过“问题串”让学生陷入思考的探究中：①河蚌怎么能将鹬的嘴紧紧夹住，它是软体动物，靠什么来夹住鹬的嘴？②蚌的壳长期闭合，会不会憋死，它靠什么来进行呼吸？③蚌的壳硬度那么大，为什么又称之为软体动物？④软体动物主要特征是什么？可以分为哪些种类？⑤软体动物有什么经济价值？通过这一连串的问题诱思，而且这些问题又是在故事后提出来，很容易引发学生思考兴趣。在诱思促思启疑下，学生探究欲望被激发，强烈的学习动机让学生主体作用得以发挥。他们在课堂上就表现为积极阅读教材，认真思考，热烈讨论。纵观这节课，学生在这样充满诱思性情境中不仅学到了知识，主体性强，而且还感受到了生活学习的快乐而又富有情趣。
二、运用动手实验践行趣味教学法
生物学是一门以实验为基础的学科自然离不开动手操作这种学习方式的应用。我们知道，实验是促进学生感知获得良好效果的重要路径，也是引起学生学习兴趣产生主体性的有效手段。而且，从调查来看，几乎100%的学生都乐意动手操作来学习，这促进了技能形成和思维发展。因此，在生物实验教学中，我们就可运用动手实验来进行目标达成。例如，在制作临时装片时，学生看到自己制作成功的装片就会心生愉悦，特别是在操作显微镜时，当他们视野中出现清晰的植物细胞结构时，他们就会有成功的喜悦之情。研究发现，学生兴趣往往有迁移之势，能将对实验的兴趣转移到相关知识学习上来。所以，运用动手实验践行趣味教学法是一条很好路径。作为实践者应创造条件，创新实验教学，搭建平台，让学生在乐意的动手学习中获得实验操作的快乐。又如，细胞吸收水分的实验，这个实验探究性强，要求学生证明导管是输导水分和无机盐的通路的实验，如此等等的实验，都可以让学生在课外自己动手去完成。生物教材中，现行实验种类很多，验证性实验更多。这些实验有效践行趣味教学法，既可以培养学生动手能力又可巩固课堂知识，使学生掌握相应技能，有利于培养学生观察力和解决问题的能力。多年践行趣味教学法教学的实践表明，学生探索生物的好奇心一旦被有效激发，他们就会学得主动，有效果，而且还会乐在其中，主体性更强。
三、结合生活实际践行趣味教学法
不可质疑生物学学科的实践性，更不可否定生物学知识的实用性。因此，有效教学目标的达成就应注重结合生活联系社会而展开，学生从中在感受实用价值的同时就可提高兴趣。在教学中，引导学生结合生活实验解释生活现象就是其中一辙。比如“食物的热量价”知识教学时，这一生活实际问题的解释就可结合学生中午用餐情况进行讲解，让学生明了一般午餐的营养热量，大约是1100千卡。而这些热量来自于蛋白质和脂肪，脂肪不宜过多，所点热量比重也不大，主要是蛋白质，而其含量中又包括植物蛋白和动物蛋白，各占二分之一。而动物蛋白又包括肉蛋白和鱼蛋白，二者仍是对半开。这些的营养配备，就可以确保每天所需要的氨基酸种类生成互相影响，达到互补效果——保证八种必需氨基酸的摄入。除了供应热量外，还需要一定量的蔬菜来获取维生素，以及促使纤维素发挥清扫肠道的作用。结合这样的生活实际教学，不仅对学生生活有指导作用，还让学生感受到了生物学的实用性，增强了他们学习兴趣。
总之，以激趣增力为目的趣味教学法在生物课堂中实践应用，能使活力展开的高效课堂呈现在学生视野中，在让学生体验快乐的同时，也感受学习成功。这样就可以使学生学得生动、主动，有能动积极性。当然，激发兴趣的方法还有很多，如多媒体教学、情境教学等。作为“五育合一”课改推进者，我们就要敢创敢用，使课堂更优化，以便获得高效教和积极学。
参考文献：
[1]丁晓志，初中生物教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程学习，2019年。
[2]张春朋，生物教学中应用趣味教学法的实施[J].学周刊，2018年。
关键词：初中生物；趣味教学法；实践应用
培养学生兴趣的教学意义在于兴趣是学生主体性发挥不可或缺的内驱力。前苏联著名文学家列夫托尔斯泰关于兴趣培养的观点都指明了其重要性，特别是他在《童年？少年？青年》说的“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”的那句话更说明了兴趣在教学中培养的实践作用。因此，在全面推进“三活课堂”创建的实践中，活力展现成为了我们一线教师创新课堂的重要追求。而趣味教学法在初中生物课堂中的实践应用，便是这一思想指导下的创新实践。为此，我们应加强学生学习兴趣培养策略的创新，以便使学生主体作用在教学双边中充分发挥，从而为我们预期中的与教师共同建构活力展现的高效课堂的实现而践之。
一、运用史话故事践行趣味教学法
趣味教学法的实践应用，需要选好抓手而践之。我们知道，不仅生物学在发展过程中有很多史话故事，生活中其实也有很多与生物学有关的故事。教学中，如果我们能把这些资源整合于教学中，不仅能满足学生爱听故事、爱听史话的需求，还能激发兴趣，迅速将其卷入到教学中来，成为师生互动的积极分子。比如，在“软体动物”的课堂中，为了让学生了解课中讲授对象——河蚌，并对此充满兴趣。教学时就可实践应用趣味教学法。原因在于很多对河蚌不太了解，没有兴趣。再加上一些学生对这部分教材知识理解感到抽象，学习也容易感到乏味，又特别是下午第一节课，学生又打不起精神。在这样情况下，为了激发学生学习兴趣，我们就可以将“鹬蚌相争，渔翁得利”这一典故通过多媒体呈现出来给学生看。学生自然被这故事吸引，热情高涨。在故事结尾，我们因势利导，以问诱思，通过“问题串”让学生陷入思考的探究中：①河蚌怎么能将鹬的嘴紧紧夹住，它是软体动物，靠什么来夹住鹬的嘴？②蚌的壳长期闭合，会不会憋死，它靠什么来进行呼吸？③蚌的壳硬度那么大，为什么又称之为软体动物？④软体动物主要特征是什么？可以分为哪些种类？⑤软体动物有什么经济价值？通过这一连串的问题诱思，而且这些问题又是在故事后提出来，很容易引发学生思考兴趣。在诱思促思启疑下，学生探究欲望被激发，强烈的学习动机让学生主体作用得以发挥。他们在课堂上就表现为积极阅读教材，认真思考，热烈讨论。纵观这节课，学生在这样充满诱思性情境中不仅学到了知识，主体性强，而且还感受到了生活学习的快乐而又富有情趣。
二、运用动手实验践行趣味教学法
生物学是一门以实验为基础的学科自然离不开动手操作这种学习方式的应用。我们知道，实验是促进学生感知获得良好效果的重要路径，也是引起学生学习兴趣产生主体性的有效手段。而且，从调查来看，几乎100%的学生都乐意动手操作来学习，这促进了技能形成和思维发展。因此，在生物实验教学中，我们就可运用动手实验来进行目标达成。例如，在制作临时装片时，学生看到自己制作成功的装片就会心生愉悦，特别是在操作显微镜时，当他们视野中出现清晰的植物细胞结构时，他们就会有成功的喜悦之情。研究发现，学生兴趣往往有迁移之势，能将对实验的兴趣转移到相关知识学习上来。所以，运用动手实验践行趣味教学法是一条很好路径。作为实践者应创造条件，创新实验教学，搭建平台，让学生在乐意的动手学习中获得实验操作的快乐。又如，细胞吸收水分的实验，这个实验探究性强，要求学生证明导管是输导水分和无机盐的通路的实验，如此等等的实验，都可以让学生在课外自己动手去完成。生物教材中，现行实验种类很多，验证性实验更多。这些实验有效践行趣味教学法，既可以培养学生动手能力又可巩固课堂知识，使学生掌握相应技能，有利于培养学生观察力和解决问题的能力。多年践行趣味教学法教学的实践表明，学生探索生物的好奇心一旦被有效激发，他们就会学得主动，有效果，而且还会乐在其中，主体性更强。
三、结合生活实际践行趣味教学法
不可质疑生物学学科的实践性，更不可否定生物学知识的实用性。因此，有效教学目标的达成就应注重结合生活联系社会而展开，学生从中在感受实用价值的同时就可提高兴趣。在教学中，引导学生结合生活实验解释生活现象就是其中一辙。比如“食物的热量价”知识教学时，这一生活实际问题的解释就可结合学生中午用餐情况进行讲解，让学生明了一般午餐的营养热量，大约是1100千卡。而这些热量来自于蛋白质和脂肪，脂肪不宜过多，所点热量比重也不大，主要是蛋白质，而其含量中又包括植物蛋白和动物蛋白，各占二分之一。而动物蛋白又包括肉蛋白和鱼蛋白，二者仍是对半开。这些的营养配备，就可以确保每天所需要的氨基酸种类生成互相影响，达到互补效果——保证八种必需氨基酸的摄入。除了供应热量外，还需要一定量的蔬菜来获取维生素，以及促使纤维素发挥清扫肠道的作用。结合这样的生活实际教学，不仅对学生生活有指导作用，还让学生感受到了生物学的实用性，增强了他们学习兴趣。
总之，以激趣增力为目的趣味教学法在生物课堂中实践应用，能使活力展开的高效课堂呈现在学生视野中，在让学生体验快乐的同时，也感受学习成功。这样就可以使学生学得生动、主动，有能动积极性。当然，激发兴趣的方法还有很多，如多媒体教学、情境教学等。作为“五育合一”课改推进者，我们就要敢创敢用，使课堂更优化，以便获得高效教和积极学。
参考文献：
[1]丁晓志，初中生物教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程学习，2019年。
[2]张春朋，生物教学中应用趣味教学法的实施[J].学周刊，2018年。
- 【发布时间】2021/7/7 16:59:12
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