2024年10期
小学科学高效课堂的教学实践策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：科学是一门解释事物运行和发展的学科，涉及许多文化领域。小学生正处于成长的重要阶段，同时也处于学习的关键阶段。学习理科课程不仅可以强化文化知识，提高学习成绩，而且可以开拓精神世界，促进身心健康发展。
关键词：小学科学；高效课堂；教学实践；策略
科学分为自然科学、社会科学、思维科学和形式科学。不同形式的科学代表着不同的科学领域。小学生年龄小，思维意识不成熟。学习科学课程可以促进思维意识的健康发展，为未来的发展打下坚实的基础。
一、融入趣味语言，转变课堂氛围
语言是人类交际的基本方式，是人们在日常生活中需要掌握的能力。教师在教学中运用趣味性语言对学生进行教学，既能改变枯燥的课堂气氛，又能激发学生的求知欲。小学生年龄较小，心理处于比较敏感的状态，容易对教师不合理的语言产生不良情绪，从而影响学习过程。因此，在科学教学过程中，教师可以整合趣味性语言，改变课堂气氛，调整学生的学习状态，让学生在轻松愉快的氛围中学习文化知识。例如：在“蚂蚁”的教学过程中，教师可以结合趣味性语言教学，使学生更清楚地了解蚂蚁的特点。也就是说，在教授“蚂蚁”课程之前，教师可以使用诸如“同学们，这门课程让我们开始蚂蚁的旅程”、“同学们，让我们化身为蚂蚁来观察世界”、“同学们，你知道蚂蚁的力量吗？”？让我们走进蚂蚁窝，分析一下蚂蚁的特点等等，这样可以引起小学生的注意；老师在教“蚂蚁”“在这个过程中，我们可以用“小蚂蚁真可怕，分工明确高效”“小蚂蚁真强壮，团结高效”等教学句子合作是大胆的”、“小蚂蚁真强，勇敢守护家园是伟大的”等等，这不仅可以增加小学生的学习积极性，而且可以增强他们对文化知识的记忆。
二、创设情景教学，激发课堂活力
情境教学法是让学生融入教学课堂，在课堂上吸引学生的注意力，激发学生的学习活力。小学生年龄较小，思维比较活跃，容易对科学课程学习失去兴趣，从而影响科学课程学习的进程。因此，教师可以创设情境教学，让学生发挥教材中的相关事物和人物，在激发学生学习积极性的同时，也可以提高教学质量。比如，在教授“多样化动物”时，老师可以让小学生在课堂上扮演不同的动物，讲解动物的具体特点。换言之，小学生可以扮演企鹅，像企鹅一样说：“我是企鹅。我是一只古老的游泳鸟，被称为海洋之岛。我不仅能在陆地上行走，还能在海里游泳。我通常住在遥远的南极。寒冷的气候使我很高兴。我的食物主要是南极磷虾，有时我捕鱿鱼和鱼作为食物。”我是杂食动物，吃蝗虫、蟋蟀、白蚁、蘑菇、草籽、豌豆等，老师让学生玩不同的动物，可以增强学生对不同动物的认知，激发学生在课堂上的学习活力。
三、构建实验课堂，提高学习兴趣
实验是验证理论知识的手段，是小学生学习的重要方式。通过实验学习，学生可以更清晰地理解教材中的理论知识，提高学习兴趣，提高学习成绩。在科学课程中不仅有广泛的理论知识，而且有大量的实验。在科学课程的学习中，小学生不仅要学习科学实验，还要学习文化知识，这对科学课程的学习有很大的促进作用。因此，教师可以在科学教学中建设实验教室，组织小学生进行科学实验，提高他们的学习积极性。例如，在“玩镜”教学过程中，教师可以让学生根据平面镜、凸镜、凹镜进行相关实验。也就是说，小学生可以把练习本放在平面镜前，可以得出平面镜中练习本大小相等，左右相反的结论；小学生不仅可以观察到靠近凸镜的练习本字体变大，练习本字体也变大远离凸镜变小，但也观察到练习本在凸镜中呈现弯曲状态，作业本的面积比平面镜大，可以得出凸镜可以反射更大范围的景物的结论；可以提高小学生的实践能力，增强小学生的学习积极性，促进小学生科学课程的学习过程。
四、科学分组教学，解决实际问题
科学涉及更多的文化领域和更复杂的知识内容。由于小学生学习科学课程的时间较短，科学理论知识还处于一个陌生的阶段。因此，由于科学知识的难度，小学生在学习科学时往往会遇到困难。小组教学法是将小学生分成不同的学习小组，利用小学生不同的学习能力来解决学习问题。教师不仅可以加强对教材的学习，而且可以提高小学生的学习能力，使他们构建合理的学习模式。由于教师在科学教学中没有运用合理的教学方法对小学生进行教学，一些小学生在课程设置上无法解决问题，影响了小学生学习的发展。因此，教师可以采用科学的小组教学法对小学生进行教学，使他们能够解决学习中的实际问题。
五、拓展课堂活动，丰富科学知识
科学知识不仅存在于校园，而且存在于日常生活中。也就是说，“燕子低飞下雨”、“鸡进笼迟下雨”都蕴含着丰富的科学知识。小学生在学习科学课程的过程中，不仅要在校园里学习科学知识，还要在日常生活中学习科学知识，这样才能提高科学文化修养，加强科学知识的建设。小学生年龄小，心理发展不成熟，无法认识科学的本质，在一定程度上阻碍了科学学习的发展。在科学教学过程中，教师仅仅依靠教材对小学生进行教学，不仅限制了小学生学习思维的发展，而且影响了小学生科学知识的增长。因此，在科学教学中，教师可以利用校外的科学知识，拓展课堂活动，丰富小学生的科学文化。教师还可以组织小学生参观科学馆，并将科学馆作为课堂，对小学生进行教学。小学生参观科学馆时，可以验证教材中的知识和博物馆里的东西，加强对科学知识的理解。教师在科学教学中拓展课堂活动，可以使小学生学到更多的科学知识，完善自己的科学知识体系。
结束语
综上所述，科学是检验客观事物的形式和组织的知识体系，涉及到许多文化领域。小学生学习科学课程，不仅可以更全面地认识客观事物，增强文化知识，而且可以塑造科学严谨的道德品质，促进心灵的健康发展。
参考文献：
[1]小学科学教学的实践性思考[J]. 丁向华.文理导航（下旬）.2020（06）
[2]小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]. 黄丽娟.学子（理论版）.2019（16）
[3]提升小学生学习科学知识兴趣的策略[J]. 于娜娜.现代农村科技.2020（05）
关键词：小学科学；高效课堂；教学实践；策略
科学分为自然科学、社会科学、思维科学和形式科学。不同形式的科学代表着不同的科学领域。小学生年龄小，思维意识不成熟。学习科学课程可以促进思维意识的健康发展，为未来的发展打下坚实的基础。
一、融入趣味语言，转变课堂氛围
语言是人类交际的基本方式，是人们在日常生活中需要掌握的能力。教师在教学中运用趣味性语言对学生进行教学，既能改变枯燥的课堂气氛，又能激发学生的求知欲。小学生年龄较小，心理处于比较敏感的状态，容易对教师不合理的语言产生不良情绪，从而影响学习过程。因此，在科学教学过程中，教师可以整合趣味性语言，改变课堂气氛，调整学生的学习状态，让学生在轻松愉快的氛围中学习文化知识。例如：在“蚂蚁”的教学过程中，教师可以结合趣味性语言教学，使学生更清楚地了解蚂蚁的特点。也就是说，在教授“蚂蚁”课程之前，教师可以使用诸如“同学们，这门课程让我们开始蚂蚁的旅程”、“同学们，让我们化身为蚂蚁来观察世界”、“同学们，你知道蚂蚁的力量吗？”？让我们走进蚂蚁窝，分析一下蚂蚁的特点等等，这样可以引起小学生的注意；老师在教“蚂蚁”“在这个过程中，我们可以用“小蚂蚁真可怕，分工明确高效”“小蚂蚁真强壮，团结高效”等教学句子合作是大胆的”、“小蚂蚁真强，勇敢守护家园是伟大的”等等，这不仅可以增加小学生的学习积极性，而且可以增强他们对文化知识的记忆。
二、创设情景教学，激发课堂活力
情境教学法是让学生融入教学课堂，在课堂上吸引学生的注意力，激发学生的学习活力。小学生年龄较小，思维比较活跃，容易对科学课程学习失去兴趣，从而影响科学课程学习的进程。因此，教师可以创设情境教学，让学生发挥教材中的相关事物和人物，在激发学生学习积极性的同时，也可以提高教学质量。比如，在教授“多样化动物”时，老师可以让小学生在课堂上扮演不同的动物，讲解动物的具体特点。换言之，小学生可以扮演企鹅，像企鹅一样说：“我是企鹅。我是一只古老的游泳鸟，被称为海洋之岛。我不仅能在陆地上行走，还能在海里游泳。我通常住在遥远的南极。寒冷的气候使我很高兴。我的食物主要是南极磷虾，有时我捕鱿鱼和鱼作为食物。”我是杂食动物，吃蝗虫、蟋蟀、白蚁、蘑菇、草籽、豌豆等，老师让学生玩不同的动物，可以增强学生对不同动物的认知，激发学生在课堂上的学习活力。
三、构建实验课堂，提高学习兴趣
实验是验证理论知识的手段，是小学生学习的重要方式。通过实验学习，学生可以更清晰地理解教材中的理论知识，提高学习兴趣，提高学习成绩。在科学课程中不仅有广泛的理论知识，而且有大量的实验。在科学课程的学习中，小学生不仅要学习科学实验，还要学习文化知识，这对科学课程的学习有很大的促进作用。因此，教师可以在科学教学中建设实验教室，组织小学生进行科学实验，提高他们的学习积极性。例如，在“玩镜”教学过程中，教师可以让学生根据平面镜、凸镜、凹镜进行相关实验。也就是说，小学生可以把练习本放在平面镜前，可以得出平面镜中练习本大小相等，左右相反的结论；小学生不仅可以观察到靠近凸镜的练习本字体变大，练习本字体也变大远离凸镜变小，但也观察到练习本在凸镜中呈现弯曲状态，作业本的面积比平面镜大，可以得出凸镜可以反射更大范围的景物的结论；可以提高小学生的实践能力，增强小学生的学习积极性，促进小学生科学课程的学习过程。
四、科学分组教学，解决实际问题
科学涉及更多的文化领域和更复杂的知识内容。由于小学生学习科学课程的时间较短，科学理论知识还处于一个陌生的阶段。因此，由于科学知识的难度，小学生在学习科学时往往会遇到困难。小组教学法是将小学生分成不同的学习小组，利用小学生不同的学习能力来解决学习问题。教师不仅可以加强对教材的学习，而且可以提高小学生的学习能力，使他们构建合理的学习模式。由于教师在科学教学中没有运用合理的教学方法对小学生进行教学，一些小学生在课程设置上无法解决问题，影响了小学生学习的发展。因此，教师可以采用科学的小组教学法对小学生进行教学，使他们能够解决学习中的实际问题。
五、拓展课堂活动，丰富科学知识
科学知识不仅存在于校园，而且存在于日常生活中。也就是说，“燕子低飞下雨”、“鸡进笼迟下雨”都蕴含着丰富的科学知识。小学生在学习科学课程的过程中，不仅要在校园里学习科学知识，还要在日常生活中学习科学知识，这样才能提高科学文化修养，加强科学知识的建设。小学生年龄小，心理发展不成熟，无法认识科学的本质，在一定程度上阻碍了科学学习的发展。在科学教学过程中，教师仅仅依靠教材对小学生进行教学，不仅限制了小学生学习思维的发展，而且影响了小学生科学知识的增长。因此，在科学教学中，教师可以利用校外的科学知识，拓展课堂活动，丰富小学生的科学文化。教师还可以组织小学生参观科学馆，并将科学馆作为课堂，对小学生进行教学。小学生参观科学馆时，可以验证教材中的知识和博物馆里的东西，加强对科学知识的理解。教师在科学教学中拓展课堂活动，可以使小学生学到更多的科学知识，完善自己的科学知识体系。
结束语
综上所述，科学是检验客观事物的形式和组织的知识体系，涉及到许多文化领域。小学生学习科学课程，不仅可以更全面地认识客观事物，增强文化知识，而且可以塑造科学严谨的道德品质，促进心灵的健康发展。
参考文献：
[1]小学科学教学的实践性思考[J]. 丁向华.文理导航（下旬）.2020（06）
[2]小学科学教学观察实验设计的依据和方法[J]. 黄丽娟.学子（理论版）.2019（16）
[3]提升小学生学习科学知识兴趣的策略[J]. 于娜娜.现代农村科技.2020（05）
- 【发布时间】2021/7/7 17:00:11
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