2024年10期
培养高中生生命观念的途径研究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：“生命观念”的培养是高中生物学课程核心素养的重要组成部分。利用生活实例、科学史教学、模型建构以及扩展生物科技的进展等方法进行生命观念的渗透培养，引导学生运用“生命观念”分析具体问题。
关键词：生命观念：生活实例：科学史教学：模型建构：生物科技进展
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出：以核心素养为宗旨，内容聚焦大概念。高中生物课程在学生核心素养发展方面的基本价值，是让学生形成基本的生命观念和生物学基本观点，提升科学素养[1]。因此在教学的过程中，教师在进行生物学概念教学的同时也要培养学生的生命观念。教师可通在生活实例中寻找合适的教学素材，帮助学生初步感知生命观念；通过科学史教学帮助学生初步理解生命观念；通过模型建构，帮助学生进一步加深理解生命观念；通过拓展生物科技进展，升华学生的生命观念。
1、在生活实例中初步感知生命观念
教师为了帮助学生初步认识到生命观念，在教学过程中应该联系生活实际。例如在学习到“降低化学反应活化能的酶”时可以渗透“结构与功能观，教师引导学生思考以下问题：“为什么人在发烧的时候会感觉到食欲不振，而在正常情况下就不会呢？”学生们经过思考讨论并结合所学知识可以得出回答，因为酶的本质大多数是蛋白质，蛋白质的活性容易收到温度的影响，发高烧的时候人体温度比平常要高，高温影响了人体内消化酶的活性从而导致发高烧的病人食欲不振。教师肯定学生的回答并延申：“因为消化酶的本质是蛋白质所以它的活性容易收到温度的影响，所以，人们不仅在发烧的时候感觉到食欲不振，在炎热的夏天，人们的胃口也会比其他时候下降很多。”结合生活实例使学生感受到生活中的生命现象，帮助其初步认识生命观念，提升学生运用所学知识解释生活中观察到的生命现象的能力。
2、在科学史的教学中初步理解生命观念
在生物学概念教学的过程中，科学史的教学是非常重要，通过对科学史的教学可以帮助学生理解生命观念。在学习科学史“探究光合作用的过程”中，教师通过展示恩格尔曼做的水绵实验发现了在光合作用中叶绿体的功能，教师延伸知识讲解叶绿体的结构特点说明为什么叶绿体能够作为光合作用的场所，给学生渗透了结构与功能观；在学习“探究光合作用的原理”时，教师呈现希尔和鲁宾、卡门做的实验材料，学生们经过讨论分析可得，叶绿体可以将太阳能转化为细胞可利用的化学能储存在有机物中同时将水中的氧原子还原成氧气释放出来。在这一科学史的教学过程中，教师给学生们渗透了物质与能量观。
3、在模型构建的过程中，加深对生命观念的理解
在生物学的教学中，教师应该注重学生的建模能力。在建模的过程中学生能认识到生命的基本结构，理解生命个体结构是如何相互联系，如何相互协作完成生命体的各种生物活动的。
在2019年人教版高中生物必修1《分子与细胞》中对模型的定义是这样的：模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的。模型有很多种形式，人教版高中生物教材中涉及的模型有物理模型、数学模型和概念模型。
物理模型的特点是以实物或图画的方式直观的表达认识对象的特征，比如在《分子与细胞》中探究细胞不能无限长大的原因时构建的细胞模型就是物理模型；数学模型是一种数学形式，它可以用来描述一个系统及其性质，比如《生物与环境》中预测某种细菌种群数量变化时用到的方法就是数学模型；概念模型是揭示事物本质，把事物的特征以及事物之间的关系运用文字或符合进行表达的一种科学方法。本文以达尔文的自然选择学说为例，说明利用概念模型培养学生的进化与适应观。
教师在学习“自然选择与适应的形成”时，以概念图的形式讲解达尔文自然选择说。
达尔文自然选择学说的解释模型
通过以上概念图的构建，学生对达尔文的自然（下转第20页）（上接第21页）选择学说会有一个比较系统的认识，在整个学习体验中，学生对进化与适应观有了一个更加深刻的认识。
生物模型的构建可以将微观的知识宏观化，模型可以使抽象的生物知识直观化，让学生更好的理解生物学知识，所以在生物学概念教学中应用模型教学能让学生进一步加深对概念的理解。
4、在拓展生物科技进展中升华生命观念
如今现代生物科技的发展已经进入到分子水平，学生的学习也应紧跟时代潮流，了解科学最前沿的领域，使其能够更好地适应时代的发展，因此在生物学概念教学中教师要在传授课本知识的同时，适当的拓展生物科技的发展以升华学生的生命观念。
例如在学完“细胞核的结构与功能”之后补充细胞克隆猴的诞生。教师向学生讲解克隆猴的实验过程，科学家利用显微操作技术去掉母猴卵细胞的细胞核，然后再把去体细胞的细胞核导入至去核的卵细胞中，通过“唤醒”技术使这个“受精卵”进入发育状态，再借助显微注射法将其注射到母猴体内进行胚胎的孕育。克隆猴的诞生，标志着我国的克隆技术走在了世界前列！在这生物科技的拓展的过程中，学生加深了对细胞核功能的理解，升华了对结构与功能观的认识。学生在学习的过程中接触到了一些新的生物技术的概念，这些生物学知识能够促使学生学会运用整体的观念去理解生物知识，使学生切实的感受到生物学对生命的重要意义。
5、总结
综上所述，培养学生的生命观念对其学习和生活都有极其重要的作用。通过联系生活实际，学生能够将在课堂上学到的知识进行应用，可以加深学生对生物学知识的理解；在课堂上利用科学史教学不仅使学生初步理解生命观念还能提升学生的科学探究能力，发展学生的科学思维；通过给学生拓展生物科技的发展，丰富学生的视野，认同生命观念。
参考文献：
[1]谭永平.发展核心素养为宗旨的高中生物学新教材[J].课程.教材.教法，2019（11）：104-109+115.
[2]韩宁.培养高中生生命观念的几条途径.[J].中学生物教学，2021（2）：36-37.
[3]徐丹.“核酸是遗传信息的携带者”教学设计.[J].中学生物教学，2020（19）：8-12.
关键词：生命观念：生活实例：科学史教学：模型建构：生物科技进展
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出：以核心素养为宗旨，内容聚焦大概念。高中生物课程在学生核心素养发展方面的基本价值，是让学生形成基本的生命观念和生物学基本观点，提升科学素养[1]。因此在教学的过程中，教师在进行生物学概念教学的同时也要培养学生的生命观念。教师可通在生活实例中寻找合适的教学素材，帮助学生初步感知生命观念；通过科学史教学帮助学生初步理解生命观念；通过模型建构，帮助学生进一步加深理解生命观念；通过拓展生物科技进展，升华学生的生命观念。
1、在生活实例中初步感知生命观念
教师为了帮助学生初步认识到生命观念，在教学过程中应该联系生活实际。例如在学习到“降低化学反应活化能的酶”时可以渗透“结构与功能观，教师引导学生思考以下问题：“为什么人在发烧的时候会感觉到食欲不振，而在正常情况下就不会呢？”学生们经过思考讨论并结合所学知识可以得出回答，因为酶的本质大多数是蛋白质，蛋白质的活性容易收到温度的影响，发高烧的时候人体温度比平常要高，高温影响了人体内消化酶的活性从而导致发高烧的病人食欲不振。教师肯定学生的回答并延申：“因为消化酶的本质是蛋白质所以它的活性容易收到温度的影响，所以，人们不仅在发烧的时候感觉到食欲不振，在炎热的夏天，人们的胃口也会比其他时候下降很多。”结合生活实例使学生感受到生活中的生命现象，帮助其初步认识生命观念，提升学生运用所学知识解释生活中观察到的生命现象的能力。
2、在科学史的教学中初步理解生命观念
在生物学概念教学的过程中，科学史的教学是非常重要，通过对科学史的教学可以帮助学生理解生命观念。在学习科学史“探究光合作用的过程”中，教师通过展示恩格尔曼做的水绵实验发现了在光合作用中叶绿体的功能，教师延伸知识讲解叶绿体的结构特点说明为什么叶绿体能够作为光合作用的场所，给学生渗透了结构与功能观；在学习“探究光合作用的原理”时，教师呈现希尔和鲁宾、卡门做的实验材料，学生们经过讨论分析可得，叶绿体可以将太阳能转化为细胞可利用的化学能储存在有机物中同时将水中的氧原子还原成氧气释放出来。在这一科学史的教学过程中，教师给学生们渗透了物质与能量观。
3、在模型构建的过程中，加深对生命观念的理解
在生物学的教学中，教师应该注重学生的建模能力。在建模的过程中学生能认识到生命的基本结构，理解生命个体结构是如何相互联系，如何相互协作完成生命体的各种生物活动的。
在2019年人教版高中生物必修1《分子与细胞》中对模型的定义是这样的：模型是人们为了某种特定的目的而对认识对象所作的一种简化的概括性的描述，这种描述可以是定性的，也可以是定量的。模型有很多种形式，人教版高中生物教材中涉及的模型有物理模型、数学模型和概念模型。
物理模型的特点是以实物或图画的方式直观的表达认识对象的特征，比如在《分子与细胞》中探究细胞不能无限长大的原因时构建的细胞模型就是物理模型；数学模型是一种数学形式，它可以用来描述一个系统及其性质，比如《生物与环境》中预测某种细菌种群数量变化时用到的方法就是数学模型；概念模型是揭示事物本质，把事物的特征以及事物之间的关系运用文字或符合进行表达的一种科学方法。本文以达尔文的自然选择学说为例，说明利用概念模型培养学生的进化与适应观。
教师在学习“自然选择与适应的形成”时，以概念图的形式讲解达尔文自然选择说。
达尔文自然选择学说的解释模型
通过以上概念图的构建，学生对达尔文的自然（下转第20页）（上接第21页）选择学说会有一个比较系统的认识，在整个学习体验中，学生对进化与适应观有了一个更加深刻的认识。
生物模型的构建可以将微观的知识宏观化，模型可以使抽象的生物知识直观化，让学生更好的理解生物学知识，所以在生物学概念教学中应用模型教学能让学生进一步加深对概念的理解。
4、在拓展生物科技进展中升华生命观念
如今现代生物科技的发展已经进入到分子水平，学生的学习也应紧跟时代潮流，了解科学最前沿的领域，使其能够更好地适应时代的发展，因此在生物学概念教学中教师要在传授课本知识的同时，适当的拓展生物科技的发展以升华学生的生命观念。
例如在学完“细胞核的结构与功能”之后补充细胞克隆猴的诞生。教师向学生讲解克隆猴的实验过程，科学家利用显微操作技术去掉母猴卵细胞的细胞核，然后再把去体细胞的细胞核导入至去核的卵细胞中，通过“唤醒”技术使这个“受精卵”进入发育状态，再借助显微注射法将其注射到母猴体内进行胚胎的孕育。克隆猴的诞生，标志着我国的克隆技术走在了世界前列！在这生物科技的拓展的过程中，学生加深了对细胞核功能的理解，升华了对结构与功能观的认识。学生在学习的过程中接触到了一些新的生物技术的概念，这些生物学知识能够促使学生学会运用整体的观念去理解生物知识，使学生切实的感受到生物学对生命的重要意义。
5、总结
综上所述，培养学生的生命观念对其学习和生活都有极其重要的作用。通过联系生活实际，学生能够将在课堂上学到的知识进行应用，可以加深学生对生物学知识的理解；在课堂上利用科学史教学不仅使学生初步理解生命观念还能提升学生的科学探究能力，发展学生的科学思维；通过给学生拓展生物科技的发展，丰富学生的视野，认同生命观念。
参考文献：
[1]谭永平.发展核心素养为宗旨的高中生物学新教材[J].课程.教材.教法，2019（11）：104-109+115.
[2]韩宁.培养高中生生命观念的几条途径.[J].中学生物教学，2021（2）：36-37.
[3]徐丹.“核酸是遗传信息的携带者”教学设计.[J].中学生物教学，2020（19）：8-12.
- 【发布时间】2021/8/2 15:34:31
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