2024年10期
论初中语文阅读教学效果的提高策略
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要提高语文最大模块——阅读这个平台的教学效果，就应创新提高策略，多法齐施，特别是应在激发学生兴趣的基础上优化创新，搭建平台，引导学生对话交流与积累实践，更具有积极效果。
关键词：初中语文；阅读教学；效果；提高
阅读这个模块的教学是初中语文教学的重头戏，也是培养学生理解力、发展语言应用能力和提升学生语文素养的最主要平台。而传统语文阅读教学，耗时并不少，教师用力并不小，但还是难以走出“少、差、慢、费”的怪圈，原因就在教师教学方式的单一化和学生被强制形成的依赖性学习习惯。而在全面践行新课改，特别是教师主导、学生主体的新理念的今天，我们如何提高阅读教学有效性，就成为我们一线教师必须认真思考并实践的现实课题。带着这个问题，笔者经过多年实践与探索，在借鉴他人经验等基础上，认为要提高阅读教学有效性以增强语文育人效果，应从下面几处着力。
一、搭建参与平台，充分形成师生交流的对话互动
教学即对话，新课改认为是师生的双边互动，是教与学两方的你言我语。阅读教学，实际上就是围绕课文主题这个话资进行对话。因此，要提高教学有效性，就是提高师生、生生互动对话的有效性。作为一线教师，我们应在教学过程中搭建平台，让学生参与进来，与教师形成师生交流的对话局面。这种交流是语文信息的互换和思维成果的互换。而这种效果的实现，不是教师说有就有的，需要学生高度参与为前提。故而，在教学中应将激发学生参与意识的教学互动作为重点来抓，特别是培养课堂“主人翁”意识。为实现这样效果，在阅读教学中应注意“教有疑”策略的利用，因为学贵有疑，又特别是阅读学习中，更需要引导学生进入到深度的质疑中，才能使其在柳明花暗中实现“跳一跳”，进而让他们尝到“摘到桃”的甜头而增强信心。这样让学生主动参与学，也参与教的效果就实现了。传统由于过度践行“教师中心论”思想，再加上“满堂讲”操作，学生成为了知识的“记事本”而没有主体性。这在今天的阅读教学中倡导以师生交流为主的教学实践中是不容许的。这一点，在初中语文教学中，很多教师不容易做到，自认为学生这么大了，应该懂事参与而不需要外力辅助了。忽视这个方法，去追赶教学进度，其教学效果必然很差，传统阅读教学效果的“差”就是很好证明。
二、把握价值取向，重视学生阅读的独特体验
语文学科具有丰富的人文内涵是每个语文教育人都深有感触的，这种人文内涵的感受和理解有着仁者见仁的“随意性”。换言之，不同经历的学生对其理解会是多样多元的，甚至是相反的。因此，语文教学，不可强求一致性，要遵循多元性。但这样的做法并不是说语文教学不可把握，而是说我们教师应该重视教学内容的价值取向的把握与导向，尊重学生独特体验。因此，阅读教学不能咀嚼他人阅读心得，个别教师照本喧科，把教参视为圣经，一棍子打死有不同的意见和看法。殊不知，这一否定抑制了多少兴趣，浇灭了多少创新的火花。所以，阅读教学存有多元价值取向，我们要尊重不同看法的学生，并相机引导体验和观点有悖社会核心价值观的学生，注重思维导向的同时也注重思想导向。这是语文学科的人文性培养的要求。现行语文教材，在文质优美的字里行间中有着明显的人文性，容易引发学生不同理解和思考，因此，把握价值取向的教学实施，才能使学生有正确的解读和感悟。这一点，在阅读教学中尤为重要。
三、注重语文实践，指导学生积累优美的词语段落
教材上的阅读内容，不外乎就是个示范例子。而教学，就是把这个例子的示范作用充分发挥出来让学生学习或模仿，学习语言应用和模仿写作方法。我们知道，语文重在积累与实践。而在实践中我们发现有时改学生作文，会感到文本中“口水话”连篇，词汇极度贫乏，语言极为空洞，没有主题，甚至还不能表达其想。出现这种结果究其病因就是缺乏语言素材的积累和写作方法的掌握，在语言应用实践中，就导致一些学生不会应用恰当的语言描述眼前的事物，没有相应的词汇来表达所见事物的形象、颜色和动作，更没有方式把自身真情与实感融合于自身文本中。这是学了多年语文竟出现这样的结果，显然是失败的。因此，在阅读教学中，把教材当例子，注重语文实践，强调学以致用，就显得极为重要了。落实到教学中，我们就要在指导学生积累、借鉴作家的语言和模仿写作技巧下功夫，充分利用优美词语段落发挥示范作用，引导积累课文中的好词佳句，开展一些必要的仿写、续写、扩写和改写等写作实践，使其在写作中灵活运用，以提高自身语文实践能力。
在注重语文实践中，仅以写作为重点也是不科学的，因为语文实践范围广泛，既有语文课堂上的阅读实践，包括听说读写，但更多的是想象实践、思维实践，这些实践才会有创新能力的生成，才能使阅读所获得的知识、方法有更好的体验并内化于心，形成重要感悟。例如，整个《天上的街市》课堂，无不是想象和思想实践的课堂，没有想象的大力实践，又怎能想象那牛郎织女二人隔河即可相望的美好。没有思维的积极实践，又怎能体会到作者的美好理想和向往追求。因此，阅读教学，又特别是诗词教学，不能少了想象和思维的实践平台，更不能少了其培养锻炼。这是我们阅读教学不可忽视的一种重要实践。
当然，要提高阅读教学有效性增强语文育人效果，还有很多方法策略可帮助我们直达预期。作为“优教优学”一线教师，必须弃单一的教法而做到多法齐施，尽可能让“一言堂”变成“群言堂”的理想环境成为现实，让学生都成为阅读学习的主体有良好的氛围支撑，这样我们才能真正取得高效教学的效果。
参与文献：
[1]姜明霞，提高初中语文阅读教学有效性策略探究[J].教育革新，2019年。
关键词：初中语文；阅读教学；效果；提高
阅读这个模块的教学是初中语文教学的重头戏，也是培养学生理解力、发展语言应用能力和提升学生语文素养的最主要平台。而传统语文阅读教学，耗时并不少，教师用力并不小，但还是难以走出“少、差、慢、费”的怪圈，原因就在教师教学方式的单一化和学生被强制形成的依赖性学习习惯。而在全面践行新课改，特别是教师主导、学生主体的新理念的今天，我们如何提高阅读教学有效性，就成为我们一线教师必须认真思考并实践的现实课题。带着这个问题，笔者经过多年实践与探索，在借鉴他人经验等基础上，认为要提高阅读教学有效性以增强语文育人效果，应从下面几处着力。
一、搭建参与平台，充分形成师生交流的对话互动
教学即对话，新课改认为是师生的双边互动，是教与学两方的你言我语。阅读教学，实际上就是围绕课文主题这个话资进行对话。因此，要提高教学有效性，就是提高师生、生生互动对话的有效性。作为一线教师，我们应在教学过程中搭建平台，让学生参与进来，与教师形成师生交流的对话局面。这种交流是语文信息的互换和思维成果的互换。而这种效果的实现，不是教师说有就有的，需要学生高度参与为前提。故而，在教学中应将激发学生参与意识的教学互动作为重点来抓，特别是培养课堂“主人翁”意识。为实现这样效果，在阅读教学中应注意“教有疑”策略的利用，因为学贵有疑，又特别是阅读学习中，更需要引导学生进入到深度的质疑中，才能使其在柳明花暗中实现“跳一跳”，进而让他们尝到“摘到桃”的甜头而增强信心。这样让学生主动参与学，也参与教的效果就实现了。传统由于过度践行“教师中心论”思想，再加上“满堂讲”操作，学生成为了知识的“记事本”而没有主体性。这在今天的阅读教学中倡导以师生交流为主的教学实践中是不容许的。这一点，在初中语文教学中，很多教师不容易做到，自认为学生这么大了，应该懂事参与而不需要外力辅助了。忽视这个方法，去追赶教学进度，其教学效果必然很差，传统阅读教学效果的“差”就是很好证明。
二、把握价值取向，重视学生阅读的独特体验
语文学科具有丰富的人文内涵是每个语文教育人都深有感触的，这种人文内涵的感受和理解有着仁者见仁的“随意性”。换言之，不同经历的学生对其理解会是多样多元的，甚至是相反的。因此，语文教学，不可强求一致性，要遵循多元性。但这样的做法并不是说语文教学不可把握，而是说我们教师应该重视教学内容的价值取向的把握与导向，尊重学生独特体验。因此，阅读教学不能咀嚼他人阅读心得，个别教师照本喧科，把教参视为圣经，一棍子打死有不同的意见和看法。殊不知，这一否定抑制了多少兴趣，浇灭了多少创新的火花。所以，阅读教学存有多元价值取向，我们要尊重不同看法的学生，并相机引导体验和观点有悖社会核心价值观的学生，注重思维导向的同时也注重思想导向。这是语文学科的人文性培养的要求。现行语文教材，在文质优美的字里行间中有着明显的人文性，容易引发学生不同理解和思考，因此，把握价值取向的教学实施，才能使学生有正确的解读和感悟。这一点，在阅读教学中尤为重要。
三、注重语文实践，指导学生积累优美的词语段落
教材上的阅读内容，不外乎就是个示范例子。而教学，就是把这个例子的示范作用充分发挥出来让学生学习或模仿，学习语言应用和模仿写作方法。我们知道，语文重在积累与实践。而在实践中我们发现有时改学生作文，会感到文本中“口水话”连篇，词汇极度贫乏，语言极为空洞，没有主题，甚至还不能表达其想。出现这种结果究其病因就是缺乏语言素材的积累和写作方法的掌握，在语言应用实践中，就导致一些学生不会应用恰当的语言描述眼前的事物，没有相应的词汇来表达所见事物的形象、颜色和动作，更没有方式把自身真情与实感融合于自身文本中。这是学了多年语文竟出现这样的结果，显然是失败的。因此，在阅读教学中，把教材当例子，注重语文实践，强调学以致用，就显得极为重要了。落实到教学中，我们就要在指导学生积累、借鉴作家的语言和模仿写作技巧下功夫，充分利用优美词语段落发挥示范作用，引导积累课文中的好词佳句，开展一些必要的仿写、续写、扩写和改写等写作实践，使其在写作中灵活运用，以提高自身语文实践能力。
在注重语文实践中，仅以写作为重点也是不科学的，因为语文实践范围广泛，既有语文课堂上的阅读实践，包括听说读写，但更多的是想象实践、思维实践，这些实践才会有创新能力的生成，才能使阅读所获得的知识、方法有更好的体验并内化于心，形成重要感悟。例如，整个《天上的街市》课堂，无不是想象和思想实践的课堂，没有想象的大力实践，又怎能想象那牛郎织女二人隔河即可相望的美好。没有思维的积极实践，又怎能体会到作者的美好理想和向往追求。因此，阅读教学，又特别是诗词教学，不能少了想象和思维的实践平台，更不能少了其培养锻炼。这是我们阅读教学不可忽视的一种重要实践。
当然，要提高阅读教学有效性增强语文育人效果，还有很多方法策略可帮助我们直达预期。作为“优教优学”一线教师，必须弃单一的教法而做到多法齐施，尽可能让“一言堂”变成“群言堂”的理想环境成为现实，让学生都成为阅读学习的主体有良好的氛围支撑，这样我们才能真正取得高效教学的效果。
参与文献：
[1]姜明霞，提高初中语文阅读教学有效性策略探究[J].教育革新，2019年。
- 【发布时间】2021/8/2 15:35:52
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