2024年10期
数学课堂中教学情境创设的实践探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境教学在初中数学课堂中广泛应用是一线教师利用建构主义理论的全面实践，我们要提高情境教学的有效性，就必须遵循一定创设原则，创新创设策略，让学生在耳目一新的富有良好教学意义的情境中快乐学数学。
关键词：初中数学；教学情境；创设
任何知识的出现都有其赖以产生意义的背景存在是建构主义的重要观点，即情境说，而人的认知就是在这样的背景下进行着同化和顺应来达到知识量的扩充和重组的。而多年实践又告诉我们要理解某一知识并灵活运用，首先就要理解这一知识产生的背景才可以达到灵活用之的目的。因此，我们常说人的认知过程也必然具有情境性，即认知需要情境支撑。正是这种因素，情境教学成为了一线教师热衷的教学策略，广泛地应用各学科各流程教学中。在这几年的实践与研究中，我们发现，情境教学是一种集趣味性和情景性、煽情性于一体的教学策略，在学科教学中得到了广泛应用，甚至各个教学流程。在初中数学教学中创设情境，不仅有利于激发学生学习兴趣，还能使教学过程呈现出一种情景性，让学生乐于探究。因此，我们有必要共商情境教学策略。
一、初中数学课堂教学情境创设应遵循的原则
不是采取了情境教学，就可以实现高效教学。有效的情境是从科学创设开始的。这几年的数学教学实践告诉我们，要提高情境教学有效性，我们必须应遵循几个原则。
一是目的性原则。有效的情境是为教学目标的实现服务的，不是“为情境而情境”的，只能让学生愉悦的情境是不科学的，除发哗众取宠外，没有多大作用。因此，创设情境第一个应遵循的原则就必须讲究目的性，即有较强的实效性。
二是诱思性原则。情境的出现不是为了让学生高兴，也不仅是为了使课堂产生愉悦氛围，而是通过一定的场景让学生原有认知平衡被打破，或者产生冲突，引起新的思维感触和认知需要。这样的教学情境，能够让学生在观看了情境所呈现的介质或听了语言描述，能产生思维“冲动”，想进行探究实践。很显然，具有诱思性的情境创设激发了学生求知欲望和想弄明白的探究动机。所以，数学课堂中的情境往往都充满着诱思性，这是教有疑的实践，是培养学生问题意识的实践。
二、初中数学课堂教学情境创设的实践策略
情境根据可以不同依据进行不同的分类。根据创设的介质不同来分类，是我们日常最常用的方法。在课堂教学中，到底哪种更有效，就需要我们结合教学内容和学情来综合考虑了。
（一）利用数学史、故事、典故、轶事来创设教学情境。这些都应是数学教学不可错过的资源，把其作为载体而创设情境，不仅有利于学生兴趣的激发，还能使学生受到爱国主义、民族自豪感的教育。而教学中利用最多的就是数学故事，因为初中学生仍然有爱听故事的习惯。教学中可抓住学生这个天性，运用数学史或典故来创设教学导入或新授情境。我们知道，在数学源远流长的发展中，留下了很多精典的故事和数学典故，这些资源的有效利用，其在教学情境的创设中具有很强的资源价值和独特的教学意义，又特别是那些有学生熟知的人物作故事主角的数学故事、典故或轶事，更能激发学生兴致促使他们以主体的自觉而参与到对话中来，强烈的探究欲使他们产生不学不快的学习之需。例如，勾股定理的教学实施，在其导入的过程中我们就可以引用古典数学巨著《九章算术》中的故事来实施，让学生在一开课这一环节中就被数学知识的博大精深所震撼而在内心上产生想学的“冲动”。这就是教学情境在导入环节中的创设使用。
（二）利用现实生活中蕴含的数学问题进行创设情境。新课标要求基于初中学生数学现实来施教。而又我们研究发现学生认知中最熟悉的部分就是生活问题占了主要，而教学是一个不断打破结构又趋于平衡的过程，让学生利用生活接触去同化认知只是一种方式，而有效的方法更多是在量的扩充基础上去顺应建构。所以，在进行情境创设中抓住学生熟知的生活来实施，不仅利于生活经验的唤醒起到铺垫作用，更容易引起他们情感共鸣产生学习向往和激情。这就是新课标要求，有效的数学教学应基于学生数学现实基础上的教学，这样的教学，就是打通了数学与生活的联系显然了数学知识的实用性，创设出了生活化情境。例如，课堂新授“函数”这个概念时，为了使这个抽象的概念认知过程变得有效而直观，先从“函数”基本特征“一一对应”入手，利用学生熟悉的影子创设情境：太阳下，我们每一个人都有一个影子而且只有一个，让学生明了在一定情况下，影子与人的一一对应。并在此基础上，再用学生所熟悉的生活实例——一个人一天平均用15元的生活费与人数多少的对应变化来揭示问题中两个变量的对应关系，即一个量的变化（增加或减少）则会引起另一个量的变化（增加或减少，或者完全相反），最后引出具有这种对应关系概念即“函数”，这样，就是一个典型的以情境为载体的教学实施，学生从中不仅能理解到了“函数”这个抽象概念的本质特征，发生同化和顺应，而且还进一步增强了学生应用这一概念的信心。在接下来的认知巩固环节中，学生明显有“我要用”的数学实践需求。这种从学生现实生活出发而进行的情境创设实施，既能吸引学生眼球，又能激发学生以一个主体为参与对象的求知欲望。同时，还能让学生在感受到数学的实用性和趣味性的过程中高效地完成了知识建构。
总之，情境教学在初中数学教学中是应用较为广泛的一种重要策略，是我们应新课标要求而采取的一种能有效帮助我们提高教学有效性的教学方法。如今在广泛应用的背景下，我们更要加强研究，使之更符合我们教学需求，更能帮助学生快乐学数学，提升数学素养。
参考文献：
[1]王黎明，初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[J].新课程，2020年。
关键词：初中数学；教学情境；创设
任何知识的出现都有其赖以产生意义的背景存在是建构主义的重要观点，即情境说，而人的认知就是在这样的背景下进行着同化和顺应来达到知识量的扩充和重组的。而多年实践又告诉我们要理解某一知识并灵活运用，首先就要理解这一知识产生的背景才可以达到灵活用之的目的。因此，我们常说人的认知过程也必然具有情境性，即认知需要情境支撑。正是这种因素，情境教学成为了一线教师热衷的教学策略，广泛地应用各学科各流程教学中。在这几年的实践与研究中，我们发现，情境教学是一种集趣味性和情景性、煽情性于一体的教学策略，在学科教学中得到了广泛应用，甚至各个教学流程。在初中数学教学中创设情境，不仅有利于激发学生学习兴趣，还能使教学过程呈现出一种情景性，让学生乐于探究。因此，我们有必要共商情境教学策略。
一、初中数学课堂教学情境创设应遵循的原则
不是采取了情境教学，就可以实现高效教学。有效的情境是从科学创设开始的。这几年的数学教学实践告诉我们，要提高情境教学有效性，我们必须应遵循几个原则。
一是目的性原则。有效的情境是为教学目标的实现服务的，不是“为情境而情境”的，只能让学生愉悦的情境是不科学的，除发哗众取宠外，没有多大作用。因此，创设情境第一个应遵循的原则就必须讲究目的性，即有较强的实效性。
二是诱思性原则。情境的出现不是为了让学生高兴，也不仅是为了使课堂产生愉悦氛围，而是通过一定的场景让学生原有认知平衡被打破，或者产生冲突，引起新的思维感触和认知需要。这样的教学情境，能够让学生在观看了情境所呈现的介质或听了语言描述，能产生思维“冲动”，想进行探究实践。很显然，具有诱思性的情境创设激发了学生求知欲望和想弄明白的探究动机。所以，数学课堂中的情境往往都充满着诱思性，这是教有疑的实践，是培养学生问题意识的实践。
二、初中数学课堂教学情境创设的实践策略
情境根据可以不同依据进行不同的分类。根据创设的介质不同来分类，是我们日常最常用的方法。在课堂教学中，到底哪种更有效，就需要我们结合教学内容和学情来综合考虑了。
（一）利用数学史、故事、典故、轶事来创设教学情境。这些都应是数学教学不可错过的资源，把其作为载体而创设情境，不仅有利于学生兴趣的激发，还能使学生受到爱国主义、民族自豪感的教育。而教学中利用最多的就是数学故事，因为初中学生仍然有爱听故事的习惯。教学中可抓住学生这个天性，运用数学史或典故来创设教学导入或新授情境。我们知道，在数学源远流长的发展中，留下了很多精典的故事和数学典故，这些资源的有效利用，其在教学情境的创设中具有很强的资源价值和独特的教学意义，又特别是那些有学生熟知的人物作故事主角的数学故事、典故或轶事，更能激发学生兴致促使他们以主体的自觉而参与到对话中来，强烈的探究欲使他们产生不学不快的学习之需。例如，勾股定理的教学实施，在其导入的过程中我们就可以引用古典数学巨著《九章算术》中的故事来实施，让学生在一开课这一环节中就被数学知识的博大精深所震撼而在内心上产生想学的“冲动”。这就是教学情境在导入环节中的创设使用。
（二）利用现实生活中蕴含的数学问题进行创设情境。新课标要求基于初中学生数学现实来施教。而又我们研究发现学生认知中最熟悉的部分就是生活问题占了主要，而教学是一个不断打破结构又趋于平衡的过程，让学生利用生活接触去同化认知只是一种方式，而有效的方法更多是在量的扩充基础上去顺应建构。所以，在进行情境创设中抓住学生熟知的生活来实施，不仅利于生活经验的唤醒起到铺垫作用，更容易引起他们情感共鸣产生学习向往和激情。这就是新课标要求，有效的数学教学应基于学生数学现实基础上的教学，这样的教学，就是打通了数学与生活的联系显然了数学知识的实用性，创设出了生活化情境。例如，课堂新授“函数”这个概念时，为了使这个抽象的概念认知过程变得有效而直观，先从“函数”基本特征“一一对应”入手，利用学生熟悉的影子创设情境：太阳下，我们每一个人都有一个影子而且只有一个，让学生明了在一定情况下，影子与人的一一对应。并在此基础上，再用学生所熟悉的生活实例——一个人一天平均用15元的生活费与人数多少的对应变化来揭示问题中两个变量的对应关系，即一个量的变化（增加或减少）则会引起另一个量的变化（增加或减少，或者完全相反），最后引出具有这种对应关系概念即“函数”，这样，就是一个典型的以情境为载体的教学实施，学生从中不仅能理解到了“函数”这个抽象概念的本质特征，发生同化和顺应，而且还进一步增强了学生应用这一概念的信心。在接下来的认知巩固环节中，学生明显有“我要用”的数学实践需求。这种从学生现实生活出发而进行的情境创设实施，既能吸引学生眼球，又能激发学生以一个主体为参与对象的求知欲望。同时，还能让学生在感受到数学的实用性和趣味性的过程中高效地完成了知识建构。
总之，情境教学在初中数学教学中是应用较为广泛的一种重要策略，是我们应新课标要求而采取的一种能有效帮助我们提高教学有效性的教学方法。如今在广泛应用的背景下，我们更要加强研究，使之更符合我们教学需求，更能帮助学生快乐学数学，提升数学素养。
参考文献：
[1]王黎明，初中数学课堂教学中情境创设的实践研究[J].新课程，2020年。
- 【发布时间】2021/8/2 15:37:41
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