2024年10期
论数学课堂生成性资源的有效利用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：再严谨的预设也挡不住动态生成。作为教学实践者，我们应正视课堂上意料之外的生成性资源，充分发挥“错误”“想法”和“考问”等生成作用，使其为数学课堂走向高效教学奠定资源基础。
关键词：小学数学；生成性资源；利用；有效
数学教学是师生智慧碰撞下的信息交流，在这段未知探索中，学生可能出现错误、受阻、想法，甚至“怪问”等现象，即使我们课前预设再严谨，也不会挡住这些现象的发生。因为这就是新课改倡导的客观存在的生成性资源。捕捉和利用是我们应的教学态度和做法。
一、巧用“错误”生成性资源，促进学生思维由阻转畅
除开粗心马虎导致的错误，那就是思维受阻造成的错误占比最大了。而这些错误的形成直接了反映了学生思维缺陷，那就是思维受阻没有通畅，特别是拐角处，没有越过“那个湾”。因此，帮助学生排除思维障碍，顺通思维就成为我们化解教学难点的当务之急。虽然路径很多，但把这种“错误”视为生成性资源，作为化解学生“错误”的平台，就可以实现“错错为正”的效果了。然而，我们很多教师怕学生出错，特别是公开课时，心理绷得更紧。实际上，课堂就是出错的地方，没有错误的课堂是不存在的。不利用学生的错误也会“错过最富有成效的学习时刻”（心理学家盖耶之语）。因此，我们就要允许出错，更要将错就错。
在利用学生错误这种资源时，可作为新知教学的深化与拓展，也可作为新知的巩固与内化辅助。作为教师，应在更新对错误认识的基础上要尊重错误，更要把有价值的错误视为资源，及时捕捉并巧妙加以利用或作进一步开发，使之放大，解决普遍性问题。
二、巧用“想法”生成性资源，激发学生创新思考
十人有十个想法。数学教与学的展开是段未知的旅行，过程中因学生个性化的“想法”而变成富有生成性。在动态生成的数学教学上，基于学生是学习主体而展开的推进，是在充分激趣的前提下实施的。在学生兴奋时，他们因经历不同而面对同样的知识感悟和点醒是不一样的，各有各的思考方式，各有各的不同见解。因此，在数学教学推进中，我们要尊重学生，就应从尊重学生想法开始，在把握取向正确性的前提下尊重他们的创新想法。只有这样，他们主体性才会真正在他们成为学习主人时得到完全释放与发挥，也是真正把学生课堂学习自主权还给学生的正确做法。值得注意的是，在这过程中学生可能会出现一些非同寻常、富有创意的“想法”，这种“想法”如果蕴藏着思维的创新或智慧的火花，那我们就必须捕捉利用，甚至放大，甚至拓展环节，利用专门的教学平台来将这种“想法”生成性资源进行教学。当然，这种教学，不是师对生的“一对一”，而是要引导全班学生参与讨论，这样，就把一个学生的“想法”放到了一个班的“想法”利用这个高度了，就有利于促进整个班级学生创新思考了。因此，教师在教学过程中应鼓励学生思考有“想法”，更应允许他们有不同的见解。只是有了这种“想法”和见解，我们要及时抓住，对不当的“想法”要对症下药，相机引导，使之纠偏或改正，促进发展。
三、巧用“考问”生成性资源，促进课堂教学互动更为有效
“考问”源于“考考你”的提问。传统课堂大多是教师考问学生，目的在于引发学生注意和激起思考。而在以生为主体的数学课堂，我们也倡导学生考问教师，这更利于学生主体性的发挥。当然，学生的考问不是引起教师兴趣而是源于他们对知识有疑问——或不懂或出现思维“断点”，他们才会考问教师，才会去老师问难。这样，课堂上就实现了教师问学生、学生问教师的双向互动了。这样的教学显然有利于师生的信息互换和思维碰撞，在沟通中实现问题解决。在这过程中，学生由被动走向主动。这不仅是一种地位的改变，更是一种观念的改变。学生角色的转变体现的是教师教学理念的转变，是一次教学的大变革，体现了“优学”思想的实践应用。因此，在数学教学中，教师要积极营造氛围，鼓励学生有创新思考和积极提问，而对学生的提问，教师应在判断其价值基础上思考是否作进一步开发，放大其教学功能。这一举措，不仅有利于对提问学生以鼓励，还能促进其他学生“效仿”，更能促进课堂互动频繁和有效度。
当然，要让学生都能果敢考问教师，那课堂必定是以民主平等为基调的。只有这种课堂，学生才会有心理自由而标新立异，才会有对不懂就要问的勇气而敢于考问教师。因此，有效的数学教学常常有温馨的氛围作支撑。实践中，教师要语言亲和有感染力，多鼓励，把积极情感用在师生交流中。这些都是民主平等课堂环境的营造之径，都能让学生在感受氛围和谐的同时而产生心理自由有安全感，进而主动参与，积极互动，与教师共同把教学对话推进到高效境界中。
课堂就是引领学生探索未知的大海航行，虽有舵手把握方向，但过程还是会有“意外”。中国著名教授叶澜曾说的“课堂应是向未知方向挺进的旅程”就是最好的说明。在这过程中，我们虽然早有预设，但也不可能“一切照旧”，在航行中随时都有可能有动态生成，作为教学实践者，我们不能发现了资源而不利用，仍然遵循固有套路。特别是那些瞬间即逝的又极富有教学价值的“错误现象”“个性想法”“疑难发问”，教师要正确看待，善于在利用上做文章，使其教学价值被深度挖掘。这既体现了教者的思想转变，也体现了教者的智慧实践。
总之，在倡导有效利用课堂生成的“优教优学”课改背景下，作为教学实践者，我们要正视和善待这些突发意外的资源而得到的动态生成，因人因势及时处理，灵活有效应用，使之为数学课堂走向高效教学奠定资源基础。这样的教学既有“深度”又能开启学生智慧之门，是高效教学和思维培养、主体性发挥的多重丰收的结果。
参考文献：
[1]张世燕，浅谈动态生成性课堂中教师的有效应对策略[J].试题与研究，2018年。
关键词：小学数学；生成性资源；利用；有效
数学教学是师生智慧碰撞下的信息交流，在这段未知探索中，学生可能出现错误、受阻、想法，甚至“怪问”等现象，即使我们课前预设再严谨，也不会挡住这些现象的发生。因为这就是新课改倡导的客观存在的生成性资源。捕捉和利用是我们应的教学态度和做法。
一、巧用“错误”生成性资源，促进学生思维由阻转畅
除开粗心马虎导致的错误，那就是思维受阻造成的错误占比最大了。而这些错误的形成直接了反映了学生思维缺陷，那就是思维受阻没有通畅，特别是拐角处，没有越过“那个湾”。因此，帮助学生排除思维障碍，顺通思维就成为我们化解教学难点的当务之急。虽然路径很多，但把这种“错误”视为生成性资源，作为化解学生“错误”的平台，就可以实现“错错为正”的效果了。然而，我们很多教师怕学生出错，特别是公开课时，心理绷得更紧。实际上，课堂就是出错的地方，没有错误的课堂是不存在的。不利用学生的错误也会“错过最富有成效的学习时刻”（心理学家盖耶之语）。因此，我们就要允许出错，更要将错就错。
在利用学生错误这种资源时，可作为新知教学的深化与拓展，也可作为新知的巩固与内化辅助。作为教师，应在更新对错误认识的基础上要尊重错误，更要把有价值的错误视为资源，及时捕捉并巧妙加以利用或作进一步开发，使之放大，解决普遍性问题。
二、巧用“想法”生成性资源，激发学生创新思考
十人有十个想法。数学教与学的展开是段未知的旅行，过程中因学生个性化的“想法”而变成富有生成性。在动态生成的数学教学上，基于学生是学习主体而展开的推进，是在充分激趣的前提下实施的。在学生兴奋时，他们因经历不同而面对同样的知识感悟和点醒是不一样的，各有各的思考方式，各有各的不同见解。因此，在数学教学推进中，我们要尊重学生，就应从尊重学生想法开始，在把握取向正确性的前提下尊重他们的创新想法。只有这样，他们主体性才会真正在他们成为学习主人时得到完全释放与发挥，也是真正把学生课堂学习自主权还给学生的正确做法。值得注意的是，在这过程中学生可能会出现一些非同寻常、富有创意的“想法”，这种“想法”如果蕴藏着思维的创新或智慧的火花，那我们就必须捕捉利用，甚至放大，甚至拓展环节，利用专门的教学平台来将这种“想法”生成性资源进行教学。当然，这种教学，不是师对生的“一对一”，而是要引导全班学生参与讨论，这样，就把一个学生的“想法”放到了一个班的“想法”利用这个高度了，就有利于促进整个班级学生创新思考了。因此，教师在教学过程中应鼓励学生思考有“想法”，更应允许他们有不同的见解。只是有了这种“想法”和见解，我们要及时抓住，对不当的“想法”要对症下药，相机引导，使之纠偏或改正，促进发展。
三、巧用“考问”生成性资源，促进课堂教学互动更为有效
“考问”源于“考考你”的提问。传统课堂大多是教师考问学生，目的在于引发学生注意和激起思考。而在以生为主体的数学课堂，我们也倡导学生考问教师，这更利于学生主体性的发挥。当然，学生的考问不是引起教师兴趣而是源于他们对知识有疑问——或不懂或出现思维“断点”，他们才会考问教师，才会去老师问难。这样，课堂上就实现了教师问学生、学生问教师的双向互动了。这样的教学显然有利于师生的信息互换和思维碰撞，在沟通中实现问题解决。在这过程中，学生由被动走向主动。这不仅是一种地位的改变，更是一种观念的改变。学生角色的转变体现的是教师教学理念的转变，是一次教学的大变革，体现了“优学”思想的实践应用。因此，在数学教学中，教师要积极营造氛围，鼓励学生有创新思考和积极提问，而对学生的提问，教师应在判断其价值基础上思考是否作进一步开发，放大其教学功能。这一举措，不仅有利于对提问学生以鼓励，还能促进其他学生“效仿”，更能促进课堂互动频繁和有效度。
当然，要让学生都能果敢考问教师，那课堂必定是以民主平等为基调的。只有这种课堂，学生才会有心理自由而标新立异，才会有对不懂就要问的勇气而敢于考问教师。因此，有效的数学教学常常有温馨的氛围作支撑。实践中，教师要语言亲和有感染力，多鼓励，把积极情感用在师生交流中。这些都是民主平等课堂环境的营造之径，都能让学生在感受氛围和谐的同时而产生心理自由有安全感，进而主动参与，积极互动，与教师共同把教学对话推进到高效境界中。
课堂就是引领学生探索未知的大海航行，虽有舵手把握方向，但过程还是会有“意外”。中国著名教授叶澜曾说的“课堂应是向未知方向挺进的旅程”就是最好的说明。在这过程中，我们虽然早有预设，但也不可能“一切照旧”，在航行中随时都有可能有动态生成，作为教学实践者，我们不能发现了资源而不利用，仍然遵循固有套路。特别是那些瞬间即逝的又极富有教学价值的“错误现象”“个性想法”“疑难发问”，教师要正确看待，善于在利用上做文章，使其教学价值被深度挖掘。这既体现了教者的思想转变，也体现了教者的智慧实践。
总之，在倡导有效利用课堂生成的“优教优学”课改背景下，作为教学实践者，我们要正视和善待这些突发意外的资源而得到的动态生成，因人因势及时处理，灵活有效应用，使之为数学课堂走向高效教学奠定资源基础。这样的教学既有“深度”又能开启学生智慧之门，是高效教学和思维培养、主体性发挥的多重丰收的结果。
参考文献：
[1]张世燕，浅谈动态生成性课堂中教师的有效应对策略[J].试题与研究，2018年。
- 【发布时间】2021/8/2 15:39:14
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