2024年10期
论新课改背景下数学课堂教学情境的创设实施
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课改背景下的数学课堂中的情境创设与实施更要讲究为“优教优学”服务，更要为助力学生成长服务。本文从情境创设的原则谈起，分析了现存问题，阐述了其课堂实施的应用路径。
关键词：小学数学；课堂教学；情境；新课改；创设实施
以“优教优学”为主题的课改实践正在如火如荼地进行。先前获得的课改经验又成为指导思想化为有效教学的行动指南。而情境策略无疑在其中仍然担当着不可忽视的激趣、诱思和煽情等提效过程中不可或缺的教学作用。其之所以受一线老师热衷，原因就是我们只要给其精心设计，其实施中就会给我们一个满意的提效回复。当然，课改是个探索的实践，必然有人走弯路，付出了时间却没有高效教学的回报。因此，情境策略的探究也同课改一样正在被我们探究性的实践着。
数学教学相对于其他学科教学来论，是一个更需要情境策略来实施的学科，因为其具有较强的抽象性和逻辑性把我们小学生进行了认知阻碍，常常使学生探究欲一再“碰壁”为了化解学生学习难度而课课都有的教学难点突破，就需要情境为载体来进行教学实践。所以，情境成为数学课堂提效增质的“救命稻草”的说法一点儿也不过分。在这多年的教学中，我发现，新课改背景下的数学课堂运用情境策略施教虽然取得了良好效果，但也需要我们再研究探行，才能避免一些低效结果的出现。
一、新课改背景下数学课堂教学情境创设应遵循的原则
一是趣味性原则。学起于趣。小学生学习不是被强制，而是兴趣使他们爱不释手。作为一线老师，要使学生以主体的身份践行在数学课堂的求知中，就必须注重情境的趣味性，即创设出能基于学情需要的又符合他们认知需要的趣味情境来。只有这样，学生才会乐此不疲学数学而产生学乐相伴之感。
二是实践性原则。源于生活的数学不论是哪个学段，都应遵循数学学科本质而展开，有效的教学就必须围绕数学是门实践性强的学科这一特点而实施，因此，作为手段和载体的情境创设也必然遵循这一实践性原则。而新课标下的实践不仅指书本上的实践，还要反哺生活，运用数学知识在生活中进行数学实践，解决生活中的数学问题以增强学生应用创新能力。这才是我们学数学，发展数学能力的根本目的。
二、新课改背景下数学课堂教学情境创设实施中存在的一些问题
在新课改背景下，我们可以看到数学每个课时的教学中都有情境实施的影子存在。在这众多应用中，我们不难发现，新课改背景下数学课堂中的有些情境在为有效性提高方面还存在一些问题，导致效度不高成为“问题性情境”。
（一）传统教学方式的影响在情境创设实施中仍有不良体现。情境是新课改的产物，不能“用新瓶装旧酒”。实践中我们发现，很多老师受传统灌输式思想很深，甚至时时掣肘教师教学行为。即使用了新课改的重要思想，仍然走不出传统的束缚，激趣和诱思往往只是昙花一现，效果也达到也匆忙走进新授环节中。这种只顾任务完成的传统做法，在情境创设实施中导致了情境应用不彻底，效果不明显，草草收场，导致学生参与度低下，教学效果打折。
（二）情境方式千篇一律，缺乏创意。新课标下的情境是非常讲究新颖性的，没有创意的情境自然也不会使学生产生耳目一新之感，更不能发挥激趣作用和使课堂活力展现的。而目前我们发现，一些老师的数学课堂情境实施的方式千篇一律，既缺乏创意，又没有新意。这样的情境久而久之还会使学生生腻，既难以调动学生的积极性和激发好奇心的教学预期的实现，更不能助力教学效果的提高。
（三）情境内容脱离实际，编造性过强。不论是手段上的情境创设还是内容上的情境创设，我们都应讲究符合真实。那种人为编造的情境内容，不仅不利于数学来源于生活的真实性特点的体会，还会让学生感受到虚和假。因此，我们在创设情境时，要选取那种既蕴藏本课所教知识又能满足学生思维现实的内容作为情境创设的内容。
三、新课改背景下数学课堂教学情境实施的应用路径
实施情境教学而助力教学效果提高是我们创设时的初衷，为了使初衷变成现实惠及学生发展，我们就不能信手拈来一些数学现象作为载体而进行情境实施，需要找到切实可行的，有助于学生理解和内化的应用路径，才可以使情境为提效助力，才可以把激趣、诱思和煽情都变成增质提效的抓手。
（一）用生活实例作为情境创设路径以实施。生活化教数学是数学老师的共识，不论哪个学段数学教学，我们都可听到他们这样的声音。的确，来源于生活的数学其教学实施离不开生活实例来展开，不论是导入引课还是新授、巩固等环节，都可以看到生活实例在其中的影子。例如，四则运算、单位“1”的认识、图形面积计算、数感培养、思想方法的传授，都需要生活实例作情境实施路径，才可以优化教学，使之生动。
（二）用现代媒体作为情境创设路径以实施。现代媒体是现代教育技术手段中的核心工具，与传统媒体相比只是增加了数字化设备，如数字投影、多媒体为核心的智能一体或交互式白板等，当然，现在还增加了学生使用的平板电脑这一新成员。倡导利用现代媒体作为情境创设路径以实施，并不否定传统媒体如实物、挂图、手绘线段图等的积极教学作品，只要我们利用得好，同样可实现良好教学效果，如比多比少的教学、倍数问题的教学、工程问题的教学、路程问题的教学，传统手绘线段图的方法还是富有教学效果的。
总之，在全面推进新课改背景下的教学实践，要使学生在学习数学过程中更有收益，成就良好数学素养的需要，我们必须用好情境这一重要策略，使之为师生对话中的教与学服务，助力学生成长服务。
参考文献：
[1]殷华春，核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询，2019年。
关键词：小学数学；课堂教学；情境；新课改；创设实施
以“优教优学”为主题的课改实践正在如火如荼地进行。先前获得的课改经验又成为指导思想化为有效教学的行动指南。而情境策略无疑在其中仍然担当着不可忽视的激趣、诱思和煽情等提效过程中不可或缺的教学作用。其之所以受一线老师热衷，原因就是我们只要给其精心设计，其实施中就会给我们一个满意的提效回复。当然，课改是个探索的实践，必然有人走弯路，付出了时间却没有高效教学的回报。因此，情境策略的探究也同课改一样正在被我们探究性的实践着。
数学教学相对于其他学科教学来论，是一个更需要情境策略来实施的学科，因为其具有较强的抽象性和逻辑性把我们小学生进行了认知阻碍，常常使学生探究欲一再“碰壁”为了化解学生学习难度而课课都有的教学难点突破，就需要情境为载体来进行教学实践。所以，情境成为数学课堂提效增质的“救命稻草”的说法一点儿也不过分。在这多年的教学中，我发现，新课改背景下的数学课堂运用情境策略施教虽然取得了良好效果，但也需要我们再研究探行，才能避免一些低效结果的出现。
一、新课改背景下数学课堂教学情境创设应遵循的原则
一是趣味性原则。学起于趣。小学生学习不是被强制，而是兴趣使他们爱不释手。作为一线老师，要使学生以主体的身份践行在数学课堂的求知中，就必须注重情境的趣味性，即创设出能基于学情需要的又符合他们认知需要的趣味情境来。只有这样，学生才会乐此不疲学数学而产生学乐相伴之感。
二是实践性原则。源于生活的数学不论是哪个学段，都应遵循数学学科本质而展开，有效的教学就必须围绕数学是门实践性强的学科这一特点而实施，因此，作为手段和载体的情境创设也必然遵循这一实践性原则。而新课标下的实践不仅指书本上的实践，还要反哺生活，运用数学知识在生活中进行数学实践，解决生活中的数学问题以增强学生应用创新能力。这才是我们学数学，发展数学能力的根本目的。
二、新课改背景下数学课堂教学情境创设实施中存在的一些问题
在新课改背景下，我们可以看到数学每个课时的教学中都有情境实施的影子存在。在这众多应用中，我们不难发现，新课改背景下数学课堂中的有些情境在为有效性提高方面还存在一些问题，导致效度不高成为“问题性情境”。
（一）传统教学方式的影响在情境创设实施中仍有不良体现。情境是新课改的产物，不能“用新瓶装旧酒”。实践中我们发现，很多老师受传统灌输式思想很深，甚至时时掣肘教师教学行为。即使用了新课改的重要思想，仍然走不出传统的束缚，激趣和诱思往往只是昙花一现，效果也达到也匆忙走进新授环节中。这种只顾任务完成的传统做法，在情境创设实施中导致了情境应用不彻底，效果不明显，草草收场，导致学生参与度低下，教学效果打折。
（二）情境方式千篇一律，缺乏创意。新课标下的情境是非常讲究新颖性的，没有创意的情境自然也不会使学生产生耳目一新之感，更不能发挥激趣作用和使课堂活力展现的。而目前我们发现，一些老师的数学课堂情境实施的方式千篇一律，既缺乏创意，又没有新意。这样的情境久而久之还会使学生生腻，既难以调动学生的积极性和激发好奇心的教学预期的实现，更不能助力教学效果的提高。
（三）情境内容脱离实际，编造性过强。不论是手段上的情境创设还是内容上的情境创设，我们都应讲究符合真实。那种人为编造的情境内容，不仅不利于数学来源于生活的真实性特点的体会，还会让学生感受到虚和假。因此，我们在创设情境时，要选取那种既蕴藏本课所教知识又能满足学生思维现实的内容作为情境创设的内容。
三、新课改背景下数学课堂教学情境实施的应用路径
实施情境教学而助力教学效果提高是我们创设时的初衷，为了使初衷变成现实惠及学生发展，我们就不能信手拈来一些数学现象作为载体而进行情境实施，需要找到切实可行的，有助于学生理解和内化的应用路径，才可以使情境为提效助力，才可以把激趣、诱思和煽情都变成增质提效的抓手。
（一）用生活实例作为情境创设路径以实施。生活化教数学是数学老师的共识，不论哪个学段数学教学，我们都可听到他们这样的声音。的确，来源于生活的数学其教学实施离不开生活实例来展开，不论是导入引课还是新授、巩固等环节，都可以看到生活实例在其中的影子。例如，四则运算、单位“1”的认识、图形面积计算、数感培养、思想方法的传授，都需要生活实例作情境实施路径，才可以优化教学，使之生动。
（二）用现代媒体作为情境创设路径以实施。现代媒体是现代教育技术手段中的核心工具，与传统媒体相比只是增加了数字化设备，如数字投影、多媒体为核心的智能一体或交互式白板等，当然，现在还增加了学生使用的平板电脑这一新成员。倡导利用现代媒体作为情境创设路径以实施，并不否定传统媒体如实物、挂图、手绘线段图等的积极教学作品，只要我们利用得好，同样可实现良好教学效果，如比多比少的教学、倍数问题的教学、工程问题的教学、路程问题的教学，传统手绘线段图的方法还是富有教学效果的。
总之，在全面推进新课改背景下的教学实践，要使学生在学习数学过程中更有收益，成就良好数学素养的需要，我们必须用好情境这一重要策略，使之为师生对话中的教与学服务，助力学生成长服务。
参考文献：
[1]殷华春，核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询，2019年。
- 【发布时间】2021/8/2 15:39:53
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