2024年10期
情境策略在初中历史课堂教学中的应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境策略在初中历史部编版教材教学中应用甚广，是我们提高教学有效性重要方法中的不可或缺。从创设情境方式来分，其有不同种类。本文讲述了物具情境、故事情境以及生活情境等在历史教学中的情境应用。
关键词：初中历史；情境策略；应用
情境策略是“五育合一”新课改推进过程中运作的一种集趣味性、诱思和煽情性于一体的以情景为载体的教学方法。这种方法由于效度高，被广泛应用于各个学科，甚至课堂教学的各个环节。所谓情境策略，就是在课堂教学中创设情境进行施教的策略。我们知道，最好的课堂教学情境的创设方法，是精心解读教材、用心进行教学设计的结果，是情感与环境的和谐统一。那么，作为一线的我们，如何运用情境策略施教解决历史教学问题，又实现高质量课堂的创建？这是我们在“五育合一”现实下尽然要作的教学思考。在这几年历史课堂教学过程中，创设最佳的教学情境以施教一直都成为我着力探究的课题和实践梦想。下面，我结合初中历史实践，谈谈情境策略在部编版教材课堂教学中的应用问题。
一、运用图片、实物、模型和影视等，创设物具情境
历史课堂中的物具情境，属于直观化情境的一个类别，极具历史学科特色。其概念就是运用历史发展过程中遗留下来的具有历史教学价值的物品、文物遗址等用来作为情境创设载体的一种施教方法。运用这种策略，就是在历史教学中，把诸如壁画、古钱币、古器皿（陶缸、陶鼎）以及其他古墓、古董等历史文物；还包括文物赝品，历史人物图片挂像或历史物景模型，以及历史事件发生的地点和革命遗址等用在历史学中，使其呈现出特定时期、特定事件的特定意义。实践证明，创设这种情境很容易把学生引向到事件发生的那情那境中，真实感强，激趣性高。而且，运用这种策略施教，有利于再现历史，使学生易于理解。在历史教学中，古代英雄精忠报国的故事，时时成为我们奋进的心灵引领，更要谈到我们的革命先烈是如何推翻“三座大山”，使我们获得新生活的重要原因。让学生理解党的“三个代表”、“科学发展观”的真实含义，不能建立在学生会背会记就行的思路上，使学生真正树立起爱国情怀，才是晓之以理，增强自豪感的原因所在。而这些内容的教学，我们就可以创设物具情境而展开，通过相关极富当时事件特定意义的“物具”呈现，就可以把学生卷入其中。这样进行历史教育，既有载体又有现实基础，不空洞，有根据，课堂既生动又有教育意义，实现了教书育人的统一，真正陶冶了学生爱国情操，增强了历史责任感，做到了以理服人，以情动人。当然，除了这种物具情境外，与之相似的影视情境也常用，其方法就是利用多媒体把相关影视片断整合到课堂中来进行。
二、运用历史故事创设故事情境，增强课堂活力
爱听故事是人之常情。教学中，应抓住初中学生更甚之这种年龄特征创设故事情境，把与教学内容相关的历史故事整合其中，创设出能满足学生需求的故事情境来施教。作为历史教学的重要组成部分——历史故事不仅数量多，题材鲜活，趣味性极强，教学时，我们历史教师其实心中是很多的，无论那段历史，心中就有相应时期的正史或野史故事，而教学拈来创设故事情境，既可以激发兴趣，增强历史课堂活力，还可发挥学生在历史探究学习中的主体作用，具有较高的实用性。如果我们再能与初中学生的学习心理特征相符合，那样的情境更能有效提高课堂教学有效性，实现高质量育人。中学历史教学必须对历史故事背后的成因及结果进行仔细分析，在进行教学时带给学生历史学习的乐趣，让学生喜爱历史学科，提高历史教学效率和效果。例如，《辛亥革命》的施教中，就可以把历史人物——孙中山的故事作为创设载体进行展开，以彰显孙中山这位三民主义者的远大政治抱负。在运用历史故事创设情境时，除了主体是我们教师外，我们也可引导学生搜集历史故事来创设情境，例如，《戊戌变法》课堂的展开推进，我们可让学生在课前收集相关故事，课堂上要求学生分组交流讲故事，这样通过你讲我听的轮流展开，学生对戊戌变法的前前后后就有了更多了解和认识，而且，课堂活力展现，学生主体性强。
三、利用现实不良现象创设情境，培养学生爱国担当
纵观历史长河，大凡可以称得上民族英雄的，都时时有“国家兴亡，匹夫有责”的爱国担当和爱国情感。爱国不仅是一种积极思想，更是一种积极行动。从现在学生来看，部分学生爱国意识单薄，没有责任担当意识，常常认为国不关我。也有一些学生追求流量偶像，学做娘娘，走路还有兰花指，这些都是没有民族责任感的表现。要知道，我国处在发展中，很多科技发展还需要我们去努力。在这节骨眼处，我们没有任何理由不努力。因此，培养学生爱国担当意识和能力就显得特具现实意义。教学中，我们就可以把这些不良现象和学生的错误追求作为情境创设的载体，让学生在情境中看到那些“不良行为”的外在表现，从而在自省中找到改正方向。作为学生，就应把学习作为努力的主攻对象，在学习上作贡献，那就是为国作贡献，蓄力为明天报效国家。青少年肩负着祖国的未来，为青少年树立良好正确的学习观、价值观，培养他们的爱国情怀显得尤为重要，在这一方面，初中历史教学责无旁贷。而情境策略的实施，充分发挥情境的煽情功能，无疑是最好的达成目标的手段。
总之，情境策略在初中历史教学中有着广泛的应用和实施作用，是我们提高教学有效性重要策略中的不可或缺。应用这种策略，需要我们注意的是创设的情境要真实，符合学生年龄特征，注重与教学内容高度整合，强调实效性和师生的情感互动。只有这样，情境策略才能为高效课堂的建构服好务。
参考文献：
[1]于建涛，情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J].学周刊，2016年。
关键词：初中历史；情境策略；应用
情境策略是“五育合一”新课改推进过程中运作的一种集趣味性、诱思和煽情性于一体的以情景为载体的教学方法。这种方法由于效度高，被广泛应用于各个学科，甚至课堂教学的各个环节。所谓情境策略，就是在课堂教学中创设情境进行施教的策略。我们知道，最好的课堂教学情境的创设方法，是精心解读教材、用心进行教学设计的结果，是情感与环境的和谐统一。那么，作为一线的我们，如何运用情境策略施教解决历史教学问题，又实现高质量课堂的创建？这是我们在“五育合一”现实下尽然要作的教学思考。在这几年历史课堂教学过程中，创设最佳的教学情境以施教一直都成为我着力探究的课题和实践梦想。下面，我结合初中历史实践，谈谈情境策略在部编版教材课堂教学中的应用问题。
一、运用图片、实物、模型和影视等，创设物具情境
历史课堂中的物具情境，属于直观化情境的一个类别，极具历史学科特色。其概念就是运用历史发展过程中遗留下来的具有历史教学价值的物品、文物遗址等用来作为情境创设载体的一种施教方法。运用这种策略，就是在历史教学中，把诸如壁画、古钱币、古器皿（陶缸、陶鼎）以及其他古墓、古董等历史文物；还包括文物赝品，历史人物图片挂像或历史物景模型，以及历史事件发生的地点和革命遗址等用在历史学中，使其呈现出特定时期、特定事件的特定意义。实践证明，创设这种情境很容易把学生引向到事件发生的那情那境中，真实感强，激趣性高。而且，运用这种策略施教，有利于再现历史，使学生易于理解。在历史教学中，古代英雄精忠报国的故事，时时成为我们奋进的心灵引领，更要谈到我们的革命先烈是如何推翻“三座大山”，使我们获得新生活的重要原因。让学生理解党的“三个代表”、“科学发展观”的真实含义，不能建立在学生会背会记就行的思路上，使学生真正树立起爱国情怀，才是晓之以理，增强自豪感的原因所在。而这些内容的教学，我们就可以创设物具情境而展开，通过相关极富当时事件特定意义的“物具”呈现，就可以把学生卷入其中。这样进行历史教育，既有载体又有现实基础，不空洞，有根据，课堂既生动又有教育意义，实现了教书育人的统一，真正陶冶了学生爱国情操，增强了历史责任感，做到了以理服人，以情动人。当然，除了这种物具情境外，与之相似的影视情境也常用，其方法就是利用多媒体把相关影视片断整合到课堂中来进行。
二、运用历史故事创设故事情境，增强课堂活力
爱听故事是人之常情。教学中，应抓住初中学生更甚之这种年龄特征创设故事情境，把与教学内容相关的历史故事整合其中，创设出能满足学生需求的故事情境来施教。作为历史教学的重要组成部分——历史故事不仅数量多，题材鲜活，趣味性极强，教学时，我们历史教师其实心中是很多的，无论那段历史，心中就有相应时期的正史或野史故事，而教学拈来创设故事情境，既可以激发兴趣，增强历史课堂活力，还可发挥学生在历史探究学习中的主体作用，具有较高的实用性。如果我们再能与初中学生的学习心理特征相符合，那样的情境更能有效提高课堂教学有效性，实现高质量育人。中学历史教学必须对历史故事背后的成因及结果进行仔细分析，在进行教学时带给学生历史学习的乐趣，让学生喜爱历史学科，提高历史教学效率和效果。例如，《辛亥革命》的施教中，就可以把历史人物——孙中山的故事作为创设载体进行展开，以彰显孙中山这位三民主义者的远大政治抱负。在运用历史故事创设情境时，除了主体是我们教师外，我们也可引导学生搜集历史故事来创设情境，例如，《戊戌变法》课堂的展开推进，我们可让学生在课前收集相关故事，课堂上要求学生分组交流讲故事，这样通过你讲我听的轮流展开，学生对戊戌变法的前前后后就有了更多了解和认识，而且，课堂活力展现，学生主体性强。
三、利用现实不良现象创设情境，培养学生爱国担当
纵观历史长河，大凡可以称得上民族英雄的，都时时有“国家兴亡，匹夫有责”的爱国担当和爱国情感。爱国不仅是一种积极思想，更是一种积极行动。从现在学生来看，部分学生爱国意识单薄，没有责任担当意识，常常认为国不关我。也有一些学生追求流量偶像，学做娘娘，走路还有兰花指，这些都是没有民族责任感的表现。要知道，我国处在发展中，很多科技发展还需要我们去努力。在这节骨眼处，我们没有任何理由不努力。因此，培养学生爱国担当意识和能力就显得特具现实意义。教学中，我们就可以把这些不良现象和学生的错误追求作为情境创设的载体，让学生在情境中看到那些“不良行为”的外在表现，从而在自省中找到改正方向。作为学生，就应把学习作为努力的主攻对象，在学习上作贡献，那就是为国作贡献，蓄力为明天报效国家。青少年肩负着祖国的未来，为青少年树立良好正确的学习观、价值观，培养他们的爱国情怀显得尤为重要，在这一方面，初中历史教学责无旁贷。而情境策略的实施，充分发挥情境的煽情功能，无疑是最好的达成目标的手段。
总之，情境策略在初中历史教学中有着广泛的应用和实施作用，是我们提高教学有效性重要策略中的不可或缺。应用这种策略，需要我们注意的是创设的情境要真实，符合学生年龄特征，注重与教学内容高度整合，强调实效性和师生的情感互动。只有这样，情境策略才能为高效课堂的建构服好务。
参考文献：
[1]于建涛，情境教学法在初中历史教学中的作用分析[J].学周刊，2016年。
- 【发布时间】2021/8/2 15:42:36
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