2024年10期
巧用生活元素调动学生学习小学语文的兴趣
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：新课改背景下，生活化教学已成为重要的教学方法。引入多种教学方法旨在提升小学生的兴趣。本文就生活元素在小学语文教学中的作用，以及应用方法进行探讨，旨在提升小学生的语文核心素养。
关键词：生活元素；小学生；语文教学；兴趣点
一、生活元素与小学语文的关联性
（一）能够提升教师的技能和综合素养
生活化教学被系统的应用于教学之中，是新课改背景下催生的“新生事物”。为提升生活化教学效果，语文教师应从自身做起，摒弃传统教学观念，借助各种资源将课本知识与生活现象联系起来。此外，还要借助生活情境培养学生的洞察力和理解能力。通过改变学生的生活与思维方式，为学生奠定良好的学习基础。
（二）激发学生的学习兴趣
语文知识在日常生活中无处不在，使用生活化教学方式只不过是更好的还原了语文知识。在生活化情境内，学生能更好的感悟到语文的活力，进而更好的激发他们的学习兴趣，并在潜移默化中更好的掌握语文学习方法，逐渐培养出良好的思维习惯。
（三）语文学习与生活的融合
学好语文不是朝夕间完成的事情，为了让学生获得持续化发展要求，还需要让学生不断内化所学的语文知识，从而达到学以致用的目的。在教学中，教师可以选用较常见的生活物品作为教学素材，尽量营造出学生熟悉的情境。学生借助自己熟知的经验开展学习，从而让学生自然而然的主动思考，并在有序探索中吸收各种新鲜知识，将所学的知识应用到现实生活当中去。
二、借助生活元素调动学生的学习兴趣
（一）甄选生活化素材融入语文学习之中
语文知识不单单是语言工具，还囊括了众多自然知识和人文知识。为此，教师应重视将语文还原到生活之中，或者从生活中筛选出适合的教学资源。这样能最大限度激发学生的兴趣，并能意识到语文知识的实用价值。课堂教学需重视导入环节的设置，部分语文教师导入时仅使用简单的语言描述，长此以往学生就会对该环节失去兴趣，那么后面的教学效果也会大打折扣。小学生爱说爱动，好奇心比较强。语文教师应紧紧把握这一特点，借助生活素材提升课堂的丰富程度，有效调整课堂教学氛围。
以《古人谈读书》一文为例，本课就孔子、朱熹、曾国藩的读书观进行分析，从而为学生树立了榜样。但这种故事与当下相距甚远，很多小学生无法理解当时的时代背景。此时，选择校内大家熟悉的教师，或者周围的同学作为主角，针对身边的榜样进行讲解，能让学生产生共鸣，从而达到教书育人的效果。
（二）创设情境重现生活
“充分提供情节背景下的学习是最有效的”（多元智能理论）。就同一事物而言，不同的人看到的结果各不同，想法也相去甚远。小学生具有较强的发散性思维，引入生活常见物品能创造出亲切的生活情境。小学生能够快速融入到社会环境中去，并下意识的借助自己的生活经验开展学习。同时，在学习过程中还能引导学生产生认知冲突，从而学会如何进行推理猜测，进而将语文知识与实际生活密切联系起来。
以《我不能失信》一文为例，倘若语文教师滔滔不绝的讲授课文，学生作壁上观，则学生很难理解诚信的作用。倘若我们创设相应的生活情境，“大家想一想，生活中有哪些关于诚信的故事？”学生们就会议论纷纷，讲出自己的所见所闻，如“与xx相约去图书馆，最后被爽约，且未通知自己，害的自己等了2个小时”；“有一个‘老赖’，因为拒绝按时还款，最后被起诉并划入‘老赖’的行列，直接无法坐飞机、坐高铁”。结合以上实力，大家能够快速理解文章的主旨。
（三）将课堂延展至生活之中
课堂教学始终是教育教学的主阵地，但课堂教学受到时间的限制，无法完全满足教学所需。为此，我们可以将课堂教学延伸至生活当中，安排学生在课外拓展中探索所学的知识。通过开展有益的课下活动，尽量构建出具有生活情趣的“第二课堂”。学生不仅能更好的理解教材知识，还能为课堂教学提供有益的补充。这样有助于学生从多角度去理解知识，并培养出良好的习惯。
以《祖国多么广大》一文为例，语文教师可以借助多媒体设备增加教学素材，从南海的白沙细浪到北疆的冰天雪地，从东海之滨到西域的大漠孤烟。通过这种反差，能够很好地激发学生的家国情怀。在完成文化学习的同时，还能培养学生的爱国主义热情，勇于担负国家重任的信心。
（四）立足生活布置多元化的作业
传统教学模式下，语文作业始终围绕着“读、写、背”开展，旨在更好的巩固课堂学习效果。从教学实践来看，学生们对这种模式较为抵触，甚至产生厌学情绪。为了改善这种不良现象，更好的激发学生的学习兴趣，我们可以将作业与生活紧密结合起来。需要注意的是，学生的生活经验不同，布置作业也要具有多元化特征。真正将作业与学生的实际生活结合起来，进而提升他们的知识适应能力，更好的巩固基础知识，提升学生的综合素养。
以《纸船和风筝》一文为例，小熊和小松鼠的友情是本文的“主旋律”。每位小学生肯定也有若干位好朋友，那么我们可以设置有关“友谊”的写作主题，但这种作业不是传统意义上的写作，而需要寻找自己和好朋友之间的点点滴滴，并借助两人合作的“作品”、合影、互赠小礼物，并使用发自内心的语言将这些“点滴”串联起来，可以是一个小型“展览”，也可以是一个PPT，呈现给大家。通过评选，筛选出几个优秀的作品，并请作者进行讲解，和大家分享自己的生活经历。这种新颖的教学方式会让大家“蠢蠢欲动”，并穷尽心思挖掘素材，那么最后的结果必然超出大家的预想范围。
总结
综上所述，生活化情境教学拉近了学生与教材之间的距离。这种颠覆性的教学观念为学生创设了积极的学习氛围，并能借助大量生活资源开展教学，指导学生将语文知识应用到实际生活之中，从而很好的提升了学生的综合素养。
关键词：生活元素；小学生；语文教学；兴趣点
一、生活元素与小学语文的关联性
（一）能够提升教师的技能和综合素养
生活化教学被系统的应用于教学之中，是新课改背景下催生的“新生事物”。为提升生活化教学效果，语文教师应从自身做起，摒弃传统教学观念，借助各种资源将课本知识与生活现象联系起来。此外，还要借助生活情境培养学生的洞察力和理解能力。通过改变学生的生活与思维方式，为学生奠定良好的学习基础。
（二）激发学生的学习兴趣
语文知识在日常生活中无处不在，使用生活化教学方式只不过是更好的还原了语文知识。在生活化情境内，学生能更好的感悟到语文的活力，进而更好的激发他们的学习兴趣，并在潜移默化中更好的掌握语文学习方法，逐渐培养出良好的思维习惯。
（三）语文学习与生活的融合
学好语文不是朝夕间完成的事情，为了让学生获得持续化发展要求，还需要让学生不断内化所学的语文知识，从而达到学以致用的目的。在教学中，教师可以选用较常见的生活物品作为教学素材，尽量营造出学生熟悉的情境。学生借助自己熟知的经验开展学习，从而让学生自然而然的主动思考，并在有序探索中吸收各种新鲜知识，将所学的知识应用到现实生活当中去。
二、借助生活元素调动学生的学习兴趣
（一）甄选生活化素材融入语文学习之中
语文知识不单单是语言工具，还囊括了众多自然知识和人文知识。为此，教师应重视将语文还原到生活之中，或者从生活中筛选出适合的教学资源。这样能最大限度激发学生的兴趣，并能意识到语文知识的实用价值。课堂教学需重视导入环节的设置，部分语文教师导入时仅使用简单的语言描述，长此以往学生就会对该环节失去兴趣，那么后面的教学效果也会大打折扣。小学生爱说爱动，好奇心比较强。语文教师应紧紧把握这一特点，借助生活素材提升课堂的丰富程度，有效调整课堂教学氛围。
以《古人谈读书》一文为例，本课就孔子、朱熹、曾国藩的读书观进行分析，从而为学生树立了榜样。但这种故事与当下相距甚远，很多小学生无法理解当时的时代背景。此时，选择校内大家熟悉的教师，或者周围的同学作为主角，针对身边的榜样进行讲解，能让学生产生共鸣，从而达到教书育人的效果。
（二）创设情境重现生活
“充分提供情节背景下的学习是最有效的”（多元智能理论）。就同一事物而言，不同的人看到的结果各不同，想法也相去甚远。小学生具有较强的发散性思维，引入生活常见物品能创造出亲切的生活情境。小学生能够快速融入到社会环境中去，并下意识的借助自己的生活经验开展学习。同时，在学习过程中还能引导学生产生认知冲突，从而学会如何进行推理猜测，进而将语文知识与实际生活密切联系起来。
以《我不能失信》一文为例，倘若语文教师滔滔不绝的讲授课文，学生作壁上观，则学生很难理解诚信的作用。倘若我们创设相应的生活情境，“大家想一想，生活中有哪些关于诚信的故事？”学生们就会议论纷纷，讲出自己的所见所闻，如“与xx相约去图书馆，最后被爽约，且未通知自己，害的自己等了2个小时”；“有一个‘老赖’，因为拒绝按时还款，最后被起诉并划入‘老赖’的行列，直接无法坐飞机、坐高铁”。结合以上实力，大家能够快速理解文章的主旨。
（三）将课堂延展至生活之中
课堂教学始终是教育教学的主阵地，但课堂教学受到时间的限制，无法完全满足教学所需。为此，我们可以将课堂教学延伸至生活当中，安排学生在课外拓展中探索所学的知识。通过开展有益的课下活动，尽量构建出具有生活情趣的“第二课堂”。学生不仅能更好的理解教材知识，还能为课堂教学提供有益的补充。这样有助于学生从多角度去理解知识，并培养出良好的习惯。
以《祖国多么广大》一文为例，语文教师可以借助多媒体设备增加教学素材，从南海的白沙细浪到北疆的冰天雪地，从东海之滨到西域的大漠孤烟。通过这种反差，能够很好地激发学生的家国情怀。在完成文化学习的同时，还能培养学生的爱国主义热情，勇于担负国家重任的信心。
（四）立足生活布置多元化的作业
传统教学模式下，语文作业始终围绕着“读、写、背”开展，旨在更好的巩固课堂学习效果。从教学实践来看，学生们对这种模式较为抵触，甚至产生厌学情绪。为了改善这种不良现象，更好的激发学生的学习兴趣，我们可以将作业与生活紧密结合起来。需要注意的是，学生的生活经验不同，布置作业也要具有多元化特征。真正将作业与学生的实际生活结合起来，进而提升他们的知识适应能力，更好的巩固基础知识，提升学生的综合素养。
以《纸船和风筝》一文为例，小熊和小松鼠的友情是本文的“主旋律”。每位小学生肯定也有若干位好朋友，那么我们可以设置有关“友谊”的写作主题，但这种作业不是传统意义上的写作，而需要寻找自己和好朋友之间的点点滴滴，并借助两人合作的“作品”、合影、互赠小礼物，并使用发自内心的语言将这些“点滴”串联起来，可以是一个小型“展览”，也可以是一个PPT，呈现给大家。通过评选，筛选出几个优秀的作品，并请作者进行讲解，和大家分享自己的生活经历。这种新颖的教学方式会让大家“蠢蠢欲动”，并穷尽心思挖掘素材，那么最后的结果必然超出大家的预想范围。
总结
综上所述，生活化情境教学拉近了学生与教材之间的距离。这种颠覆性的教学观念为学生创设了积极的学习氛围，并能借助大量生活资源开展教学，指导学生将语文知识应用到实际生活之中，从而很好的提升了学生的综合素养。
- 【发布时间】2021/8/2 15:50:34
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