2024年10期
小学语文预习习惯的培养
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：有人说，如果把整个学习过程看作单位1，那么预习应该占90%，可见预习对于学生学习的重要性。学生在预习的阶段虽不能理解透彻，但最重要的是让他们自己有动脑筋的过程。让学生不断的思考，逐步养成预习的习惯，这对提高学生的自主探究能力有很大的帮助。因此，抓好语文预习这一环节，对逐步培养学生的预习习惯、促进语文课堂效率的提高、学生语文素养的全面提升都至关重要
关键词：小学语文；预习习惯；培养
在预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列的复杂的教学活动环节中，教师们历来比较重视课堂教学环节，而忽视预习、复习和评价检测这些环节，尤其是预习，在实际教学中，很多教师对这个环节重视不够，认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业，时间一长，教师的态度又直接对学生产生影响，学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋，简单应付了事。甚至有少数老师极端地认为预习根本就不需要，认为让学生事先预习读课文不仅使学生上课时对课文缺少了新鲜感而且浪费了学生大量课余的时间。而事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始！
一、让学生在教师的指导下进行预习
教师要严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。
二、采用多种形式的检查预习作业的方法，能培养学生的预习习惯
学生通过一段时间的训练后虽然养成了一定的预习习惯，但由于留守儿童的现状，如果老师不检查，有的孩子纯粹是乱做，那么导学案的预习作业就形同虚设，学生的预习习惯自然得不到巩固。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”为了让学生能真正成为学习的主人，也为了能巩固学生的预习习惯，我采用了多种形式的检查预习作业的方法。我每天都抽查不自觉的学生的预习作业。对于读写字词一类的预习作业，采用同桌当小老师互查的方法检查。对于读课文的预习作业，采用自读后自己给自己评分的方法检查。对于稍微难一点的涉及课文内容的预习作业则采用指名交流、汇报学习收获和发现来检查。有时还采用组长检查的方法。以上方法经常交叉、交换使用，让学生感到不枯燥。由于预习作业每天都要检查了，因而能督促学生预习。可见，采用老师检查、同桌互查、自查、指名交流汇报学习收获和发现、组长检查的多种检查方法能让学生自主、合作学习。既体现了学生的主体性，又培养了学生的预习习惯。
三、教师灵活做好课中检查
由于受课堂教学时间的限制，同学们的预习一般都是放在课余时间完成的，这就使得同学们的预习过程具有很大的随意性与不确定性。虽然课前进行检查和评价，然而这样还远远不够，毕竟小组长再怎样负责任地检查，或者老师利用课前几分钟如何抽查，总还是很难保证整个预习过程的真实性及有效性。因此相对于课前检查来说，课堂教学过程中的检查反馈更有实际意义。首先，一般情况下，我每教新课前都会安排几分钟即时检查学生的预习作业。首先检查朗读情况。短小的课文就让孩子们开小火车每人读一句话的形式来检查，较长的课文或叫几个学生每人一个自然段接读的方式，或以对话的方式进行分角色表演，以检查读通课文的情况。在上新课过程中，我会在教学的第一个环节就提问：“同学们，通过预习你知道了什么？”同学们自由发言，交流自己的预习收获。其次，预习作为一种前置性学习，除了需要教师引领和指导，也需要孩子们实实在在地表现出来。为了清楚地了解同学们对于课文内容的预习和掌握情况，还得随着教学内容的进度检测孩子们的熟悉程度。此外，还得重视检查对于文本内容和形式的解读、质疑，也就是说引导孩子们通过预习把有意义的心得带到课堂，与同学老师一同交流分享；把困惑的东西，不解的地方也带进课堂，与同学老师一起探究研讨，这样，知识得以积累，能力逐步形成，感情获得熏陶，语文素养也就慢慢地提升了，这才是真正把预习落到实处。
四、循序渐进引导，体验成功乐趣
课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂，预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。有些问题因为有了准备，课堂上学起来十分轻松；有些问题因为课外有所思考，课堂再通过文本的学习，老师的点拨，循序渐进的引导，再加上学生个人的感悟，集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧的火花。苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”而要尽可能地创设宽松和谐的环境，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己去探索，从而获得成功的体验，使学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。每个学生的大脑像一个沉睡的巨人，只要将他唤醒，学生的潜能就会像原子核裂变那样充分释放出来，使人超常发挥。让学生通过体验成功的学习感受到学习语文并非枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力。
五、家校配合，形成合力，共同培养
学生的预习活动主要是在课外完成的，教师在经过前面的训练后，并不是每个学生都能按时完成，教师也不可能全程参与，然而，根据年龄尚小、预习习惯还有待形成的小学生的实际情况，很难保证任务的完成。这就需要加强家校联系，多召开家长会，向家长说明孩子预习在整个学习中的重要性，与家长沟通孩子预习的心得体会，争取让家长参与到学生的预习活动管理中。
实践是检验真理的唯一标准，通过一个学期的指导，我班的学生对语文学习兴趣日益增加，上起课来也没那么枯燥无味，同学们对于讨论的问题也是津津有味，学生在在阅读课文的过程中，也能自觉地感知到课文内容的各种因素。真正有质量的预习不仅仅是能提高教学效率，并且能够让学生的语言表达能力、思维能力、情感态度以及价值观等都得到显著的提高。所以小学生在学习语文的过程中应增强预习的习惯，其任务也是非常艰巨的，作用是我们不可估量的。养成这些良好的学习习惯，将使你们终身受益。
关键词：小学语文；预习习惯；培养
在预习、课堂教学、复习、评价检测这一系列的复杂的教学活动环节中，教师们历来比较重视课堂教学环节，而忽视预习、复习和评价检测这些环节，尤其是预习，在实际教学中，很多教师对这个环节重视不够，认为可有可无，平时布置预习任务也流于形式，过于笼统，或者只限于一些简单的抄写作业，时间一长，教师的态度又直接对学生产生影响，学生也会逐渐觉得预习是一块可有可无的鸡肋，简单应付了事。甚至有少数老师极端地认为预习根本就不需要，认为让学生事先预习读课文不仅使学生上课时对课文缺少了新鲜感而且浪费了学生大量课余的时间。而事实上预习是学习活动中极为关键的环节，精彩的教学活动应从预习时开始！
一、让学生在教师的指导下进行预习
教师要严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正，对有困难的学生更要手把手地教，帮助他们尽快掌握预习的方法。在学生基本掌握预习方法后，逐步把预习活动放到课外进行。
二、采用多种形式的检查预习作业的方法，能培养学生的预习习惯
学生通过一段时间的训练后虽然养成了一定的预习习惯，但由于留守儿童的现状，如果老师不检查，有的孩子纯粹是乱做，那么导学案的预习作业就形同虚设，学生的预习习惯自然得不到巩固。《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。”为了让学生能真正成为学习的主人，也为了能巩固学生的预习习惯，我采用了多种形式的检查预习作业的方法。我每天都抽查不自觉的学生的预习作业。对于读写字词一类的预习作业，采用同桌当小老师互查的方法检查。对于读课文的预习作业，采用自读后自己给自己评分的方法检查。对于稍微难一点的涉及课文内容的预习作业则采用指名交流、汇报学习收获和发现来检查。有时还采用组长检查的方法。以上方法经常交叉、交换使用，让学生感到不枯燥。由于预习作业每天都要检查了，因而能督促学生预习。可见，采用老师检查、同桌互查、自查、指名交流汇报学习收获和发现、组长检查的多种检查方法能让学生自主、合作学习。既体现了学生的主体性，又培养了学生的预习习惯。
三、教师灵活做好课中检查
由于受课堂教学时间的限制，同学们的预习一般都是放在课余时间完成的，这就使得同学们的预习过程具有很大的随意性与不确定性。虽然课前进行检查和评价，然而这样还远远不够，毕竟小组长再怎样负责任地检查，或者老师利用课前几分钟如何抽查，总还是很难保证整个预习过程的真实性及有效性。因此相对于课前检查来说，课堂教学过程中的检查反馈更有实际意义。首先，一般情况下，我每教新课前都会安排几分钟即时检查学生的预习作业。首先检查朗读情况。短小的课文就让孩子们开小火车每人读一句话的形式来检查，较长的课文或叫几个学生每人一个自然段接读的方式，或以对话的方式进行分角色表演，以检查读通课文的情况。在上新课过程中，我会在教学的第一个环节就提问：“同学们，通过预习你知道了什么？”同学们自由发言，交流自己的预习收获。其次，预习作为一种前置性学习，除了需要教师引领和指导，也需要孩子们实实在在地表现出来。为了清楚地了解同学们对于课文内容的预习和掌握情况，还得随着教学内容的进度检测孩子们的熟悉程度。此外，还得重视检查对于文本内容和形式的解读、质疑，也就是说引导孩子们通过预习把有意义的心得带到课堂，与同学老师一同交流分享；把困惑的东西，不解的地方也带进课堂，与同学老师一起探究研讨，这样，知识得以积累，能力逐步形成，感情获得熏陶，语文素养也就慢慢地提升了，这才是真正把预习落到实处。
四、循序渐进引导，体验成功乐趣
课堂时间毕竟有限，有的问题不可能全放在课堂，预习得好，学生的语文学习容量就增大了，时间延长了，独立解决问题的能力提高了，良好的语文学习习惯养成了，语文素养提高的进程就加快了。有些问题因为有了准备，课堂上学起来十分轻松；有些问题因为课外有所思考，课堂再通过文本的学习，老师的点拨，循序渐进的引导，再加上学生个人的感悟，集体的讨论，会迸发出意想不到的智慧的火花。苏霍姆林斯基说得好：“成功的体验是一种巨大情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”而要尽可能地创设宽松和谐的环境，用激励性的语言鼓励学生，启发他们自己去探索，从而获得成功的体验，使学生保持积极向上的乐观情绪和永不气馁的探索知识的强烈愿望。教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。每个学生的大脑像一个沉睡的巨人，只要将他唤醒，学生的潜能就会像原子核裂变那样充分释放出来，使人超常发挥。让学生通过体验成功的学习感受到学习语文并非枯燥，而是充满诱人的快乐和智慧的魅力。
五、家校配合，形成合力，共同培养
学生的预习活动主要是在课外完成的，教师在经过前面的训练后，并不是每个学生都能按时完成，教师也不可能全程参与，然而，根据年龄尚小、预习习惯还有待形成的小学生的实际情况，很难保证任务的完成。这就需要加强家校联系，多召开家长会，向家长说明孩子预习在整个学习中的重要性，与家长沟通孩子预习的心得体会，争取让家长参与到学生的预习活动管理中。
实践是检验真理的唯一标准，通过一个学期的指导，我班的学生对语文学习兴趣日益增加，上起课来也没那么枯燥无味，同学们对于讨论的问题也是津津有味，学生在在阅读课文的过程中，也能自觉地感知到课文内容的各种因素。真正有质量的预习不仅仅是能提高教学效率，并且能够让学生的语言表达能力、思维能力、情感态度以及价值观等都得到显著的提高。所以小学生在学习语文的过程中应增强预习的习惯，其任务也是非常艰巨的，作用是我们不可估量的。养成这些良好的学习习惯，将使你们终身受益。
- 【发布时间】2021/8/2 15:52:24
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