【正文】  摘 要：随着素质教育的不断推进与发展，教师教学手段越来越多元化，学生学习方式愈发多样化，出现了以学生主动学习、自主探究、交流合作为主要模式的小组合作学习方法。尤其是近几年来，这种学习方法被广泛运用到各种课堂教学活动中，是目前为止最受专家关注的一种新型学习方法，同时是一种行之有效的教学方式。但从我国的教学现状看，一些教师仍然主宰着课堂，剥夺了学生主体地位，不益于学生主观能动性的发挥，更不利于课堂教学资源的挖掘，长此以往，不仅会严重挫伤学生学习积极性，更会极大程度地抑制课堂教学效率的提高。基于此，本文主要针对小学语文课堂教学中的小组合作学习进行探讨与研究，并提出策略措施。
　　关键词：小学语文；课堂教学；小组合作学习；教学策略
　　小学语文教学要充分利用语言这种交流工具，引导学生在多种方式下进行语言规范的掌握，在有效的、合作的语言交流中进行学习。在小学语文教学活动中，听、读的过程是学生对语言的感知，然后再实现语言的生成，实现语言“内化”向“外化”的转变。在小学语文的合作式教学中，语文听、说、读、写的练习不能孤立地实施专题练习的方式，而要以合作为平台，创造适宜的交际环境，引导学生在交流、合作中进行语言学习实践，从而有效提高小学语文学习的有效性。
　　一、创设良好法人合作氛围
　　小组合作学习应努力创建自主、积极、平等、互动、宽松的合作氛围，这种氛围的创建需要教师和学生的共同努力。
　　教师需积极激励主体主动参与，引导学生合作探究，关注差异发展，重视学生成功体验。对于能力较弱的学生多一份宽容与鼓励，可以渗透梯度概念，只要有进步即可收获成功，引起学生情绪的积极变化与积极情感的激活，激励学生主动参与，从而提高合作学习的效率。组员之间也要多一丝宽容与鼓励，少一些指责与埋怨，给能力弱的孩子成长的时间与空间，避免边缘人的产生。梯度下要保底，上不封顶，使各层次的学生都有收获，“效”字当头。如在小组合作讨论交流环节，可以先请能力较弱的同学先说，组长组员给予鼓励，使其放下思想包袱，树立自信心，逐步训练使其在小组中敢说、想说、能说，有效避免边缘人的出现。对他人发言会记录，同梳理，使利益共同体的认识得到提升。
　　二、确定学习目标
　　合作学习是一种目标导向性活动，所以组织学生进行合作学习时，教师要确定好学习目标，并让学生明确。制定的目标不能过多、过难，要适量、适当，要根据教材、大纲、课标要求及学生实际制定出切合学生实际的学习目标，目标要具体、明确，具有可操作性，切忌含糊不清，漫无边际。
　　三、合理分组
　　为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。经常利用一些活动，如指导组长帮助组内成员巩固当天学习内容、互查当天作业；实施组际对抗赛等等，通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高。同时，教师要深入研究，联系实际，改善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学习。
　　四、教师指导
　　在课堂教学中，我们常常会发现这种现象，当学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待或者做自己的事，或在教室里走一圈就回到讲台上等待学生讨论结束，教师不介入合作学习的进程，或者只需看一看学生活动情况，不参与其中讨论，出现这样现象，问题在于教师对自己在合作学习中应该起什么作用还不很清楚。在合作学习中，教师的作用是：1、帮助学生确立学习目标；2、创设有利于学生积极思考的空间，形成积极的学习气氛；3、引导学生学会自己提出问题、帮助学生筛选问题，或由老师提出问题，围绕重点思考讨论真实的问题；4、参与学习对话，与学生共同寻找解决问题的思路和方法；5、组织学生进行有效的学习和有效评价。可见，在合作学习中，教师的作用是非常重要的，合作学习的成功与否，同教师的适时指导与参与分不开的，在开展合作学习的过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展，所以在很多情况下，教师必须对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时的有效指导，比如：小组活动开展得非常顺利时，教师应该给予及时的表扬；对小组的任务出现问题时，教师应及时进行干预和指导；对小组的任务还不清楚时，教师可以给予小范围重申；小组提前完成任务时，教师应检验他们是否正确完成了任务，如果是正确完成了任务，可帮助其他组完成；小组讨论偏离主题或讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，为小组讨论提供及时点拨，使小组讨论顺利开展。
　　五、开展讨论
  让学生实现合作学习的成功问题引发思维，讨论促进交锋，教师提出问题让学生讨论思考。教师可以组织学生进行合作学习，在讨论中实现相互合作，发挥集体的力量，从多角度，多方面认识问题，分析问题，解决问题，收获知识，开发智力等。教师要善于发挥集体的力量来开展学习与交流，让学生阐述观点，抒发见解，收获心理成长，获得最佳的状态投入到学习和讨论之中，发展思维。教师让学生得到答案，创造性地发现解决问题的方法和答案，获得成功的幸福。学生独立思考的时候，能够针对学习重点和难点，表达感想和收获，进行同桌和小组的合作与交流，充分发挥学生之间的优势和补充，形成互相帮助的集体合作力量，培养学生合作学习的能力和品质。
　　六、对合作的结果进行恰当评价
　　评价在教学体系中是十分必要的环节，只有借助评价教师才知道教学效果是否有效，成败原因是什么，还有哪些需要改进，学生才知道自己掌握了哪些内容。所以教师应该适时对合作学习的成果进行评价，这样不仅能够促进学生的学习热情，实现合作学习的有效性，而且可以增强组员之间的团结意识，促使凝聚力的生成。在实际教学中，一些教师在评价时，往往忽略对整体的评价，只对回答问题的学生进行表扬，没有对共同合作完成问题的组员进行表扬，这就造成其他组员的不满，降低了其他组员的学习热情。教师要对共同参与合作学习的全体成员进行统一评价，采用多样化的评价方法，遵循个人和小组相结合的评价原则，既要对个别表现好的学生给予表扬，也要对组与组之间表现的进行对比评价，这样才能有效评估合作学习达到的效果。
　　总之，小组合作学习作为新课堂的一种模式，它充满生机与活力，努力提高其有效性，是践行高效课堂的必由之路。

• 【发布时间】2021/8/2 15:52:36
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