2024年10期
初中生英语自主补弱策略研究
【关键词】 ；
【正文】 一、 引言
英语学科核心素养是初中英语教学改革的核心理念。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2011）。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。但是对于农村学生来说，因受思想观念，经济条件和教育环境等多方面的限制，学生普遍不爱说英语，不敢说英语。学生的英语知识大多源于学校课堂学习，脱离课堂之后，更是无处学英语，缺乏英语交际环境，学生难以提升语言运用能力和核心素养。
二、 初中英语课堂教学中存在的问题
农村学校始终面临如何进一步拓展学生的词汇量、扩大课外阅读面，提高学生的英语口语水平，规范英语书写，培养学生自我学习的能力等问题，但同时两极分化严重，需要培优扩大学生知识面，培养学生思维及发展综合素养，提供专门的学习资源，以满足他们特殊的发展需要；补弱则重在帮助学习有困难的学生有上进心的学生查漏补缺，弥补基础知识的不足。
教师的英语口语驾驭能力有限；课堂教学有的拘泥于教材内容，不会及时应变，创设情境不到位，学生口语英语训练达不到实效；教学关系角色错位，教学方式以灌输知识和题海战术为主，剥夺了学生自主学习的机会，难以激发学生的积极性和兴趣。
三、 加强初中生自主学习能力和补弱的策略研究
教师不仅仅教给学生各类词汇语音语法知识，更重要的是培养学生的学习策略、思维品质和文化素养。掌握了学习策略，就具备了一定的自学和自我补弱的能力。针对英语学科特点，训练学生“胆大、皮厚、破嘴、烂笔头”即多听、多读、多说、多问、多背、多写。综合考虑以上学情因素，贯彻落实《英语课程标准》中的五维目标，增强学生自主学习能力，培养学生学科素养。学生自主补弱包括确定学习目标和制定学习计划、选择学习内容和补弱方法，评价反馈补弱成果以及补救措施，但是学生的自主补弱离不开教师的指导，所以自主补弱符合“教学评助”的一致性。自主补弱覆盖全体学生。自主补弱并不单指基础薄弱学生弥补英语弱科的不足，而是所有学生针对英语学习中出现的某一薄弱环节进行针对性补救。学生自学过程中遇到难懂的问题时，教师及时在线上帮助学生答疑解惑，及时消化内容。
1.语义是言语和思维的结合体，理解词义过程是言语和思维活动的过程。准确把握词义是阅读理解的应有之义，也是深层阅读的教学目标（黄远振，2017）单词发音训练通过教师推送的音频、利用电子点读教材和一起中学软件跟读训练，测试进行反馈纠音；学生依据学历案进行单词的默写，教师批阅纠错学生改错。另外，部分学生自主选择合适的手机应用软件就行词汇的巩固和扩充训练。
2.情境认知理论认为，学习的终极目标是将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题（阎乃胜，2013）。所以，在自学过程中务必将词组和句型置于具体的情境中。首先依据教师制定的学历案进行背诵默写；其次运用“一词五句”方法进行训练，教师提供题目，即同一知识点进行至少五个句子的翻译训练，可通过更换主语、宾语、状语等成分对句子进行简单转换，以此达到巩固知识点的目的；同时自主观看教师录制的关于该知识点的微课，做详细的学习笔记。
3.文章的阅读和理解重点突出课外阅读，课本内容在教师的指导下依据学历案进行学习。每天坚持阅读从书虫简易读物开始读，每天五百至一千词，以此培养学生成就感，自信心和兴趣；同时对课外阅读知识进行积累，即每篇文章积累三个单词、两个短语、一个句子，并且对所读章节做总结概括进行分享。兴趣是学习最好的老师，只有学生对课外阅读感兴趣，阅读过程中体会到了情趣，阅读之后分享妙趣，展示课堂充满乐趣，才能排除畏难情绪，顺其自然，真正实现英语课外阅读的目标（孙晓燕，2011）
4.针对单词、短语和句型或者语法等知识，学生总结归纳，画出知识构建图，进行知识掌握内化从而形成系统的知识体系，逐渐改变知识点记忆多且杂并且易出错的状况。在利用思维导图的时候，教师一定要注意学生是学习的主题，注意调动他们自主学习的积极性，引导他们积极思考，不能一手包办，把自己的想法灌输给学生，一定要用有效的问题来启发学生，让学生自主构建思维导图，提高学生分析问题和解决问题的能力（张俞，2018）
5.听说训练突破时间地点的局限性。当学生遇到问题时，可以在网上寻找资料进行交流，英文电影、新闻、音乐、站台、软件等都可谓是优良的学习资源。由于没有任何约束，对问题的探究也更加深入，学生在相对宽松的学习氛围中不受束缚更好的发挥自己的聪明才智来解决问题。教师通过听说软件，布置分层任务进行训练；英语趣配音调动学生的兴趣和积极性；每天音视频打卡，教师进行个别指导；选择一部喜欢的符合自身英语水平的电影练习听力口语。
6.教师充分发挥主观能动性进行因材施教。利用各类网络平台，教师可以精细关注到每个学生，完全结合我们学生本身的基础能力有的放矢，做到随时辅导学生，实现了师生全方位全过程互动。这就相对避免了线下课堂教学中因学生人数过多，课后个人辅导延时的现象。教师不再以指导者的身份出现，而是学习过程的积极参与者，学生亲密的朋友和指路人，更有利于发挥其主观能动性。
四、结语
自主补弱有一定的难度和挑战性，但是能够唤醒学生学习欲望，触发学生学习思考，让学生感到自己是活动的主体，发生积极主动的学习活动。从生搬硬套、死记硬背的学到带着任务解决实际问题的学，有利于学生自主学习能力和核心素养的培养。
参考文献：
[1]教育部.2018.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]黄远振.2017.词义概念与高中英语深层阅读教学 [J]. 课程·教材·教法，（9）：85-90.
[3]阎乃胜.2013.深度学习视野下的课堂情境发展研究 [J].教育发展研究，（12）：76-79
[4]张俞.2018.思维导图在初中英语写作过程教学写前阶段的运用 [J].中小学外语教学，（4）：50-55
英语学科核心素养是初中英语教学改革的核心理念。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养（教育部，2011）。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。但是对于农村学生来说，因受思想观念，经济条件和教育环境等多方面的限制，学生普遍不爱说英语，不敢说英语。学生的英语知识大多源于学校课堂学习，脱离课堂之后，更是无处学英语，缺乏英语交际环境，学生难以提升语言运用能力和核心素养。
二、 初中英语课堂教学中存在的问题
农村学校始终面临如何进一步拓展学生的词汇量、扩大课外阅读面，提高学生的英语口语水平，规范英语书写，培养学生自我学习的能力等问题，但同时两极分化严重，需要培优扩大学生知识面，培养学生思维及发展综合素养，提供专门的学习资源，以满足他们特殊的发展需要；补弱则重在帮助学习有困难的学生有上进心的学生查漏补缺，弥补基础知识的不足。
教师的英语口语驾驭能力有限；课堂教学有的拘泥于教材内容，不会及时应变，创设情境不到位，学生口语英语训练达不到实效；教学关系角色错位，教学方式以灌输知识和题海战术为主，剥夺了学生自主学习的机会，难以激发学生的积极性和兴趣。
三、 加强初中生自主学习能力和补弱的策略研究
教师不仅仅教给学生各类词汇语音语法知识，更重要的是培养学生的学习策略、思维品质和文化素养。掌握了学习策略，就具备了一定的自学和自我补弱的能力。针对英语学科特点，训练学生“胆大、皮厚、破嘴、烂笔头”即多听、多读、多说、多问、多背、多写。综合考虑以上学情因素，贯彻落实《英语课程标准》中的五维目标，增强学生自主学习能力，培养学生学科素养。学生自主补弱包括确定学习目标和制定学习计划、选择学习内容和补弱方法，评价反馈补弱成果以及补救措施，但是学生的自主补弱离不开教师的指导，所以自主补弱符合“教学评助”的一致性。自主补弱覆盖全体学生。自主补弱并不单指基础薄弱学生弥补英语弱科的不足，而是所有学生针对英语学习中出现的某一薄弱环节进行针对性补救。学生自学过程中遇到难懂的问题时，教师及时在线上帮助学生答疑解惑，及时消化内容。
1.语义是言语和思维的结合体，理解词义过程是言语和思维活动的过程。准确把握词义是阅读理解的应有之义，也是深层阅读的教学目标（黄远振，2017）单词发音训练通过教师推送的音频、利用电子点读教材和一起中学软件跟读训练，测试进行反馈纠音；学生依据学历案进行单词的默写，教师批阅纠错学生改错。另外，部分学生自主选择合适的手机应用软件就行词汇的巩固和扩充训练。
2.情境认知理论认为，学习的终极目标是将自己置于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、建构意义并解决问题（阎乃胜，2013）。所以，在自学过程中务必将词组和句型置于具体的情境中。首先依据教师制定的学历案进行背诵默写；其次运用“一词五句”方法进行训练，教师提供题目，即同一知识点进行至少五个句子的翻译训练，可通过更换主语、宾语、状语等成分对句子进行简单转换，以此达到巩固知识点的目的；同时自主观看教师录制的关于该知识点的微课，做详细的学习笔记。
3.文章的阅读和理解重点突出课外阅读，课本内容在教师的指导下依据学历案进行学习。每天坚持阅读从书虫简易读物开始读，每天五百至一千词，以此培养学生成就感，自信心和兴趣；同时对课外阅读知识进行积累，即每篇文章积累三个单词、两个短语、一个句子，并且对所读章节做总结概括进行分享。兴趣是学习最好的老师，只有学生对课外阅读感兴趣，阅读过程中体会到了情趣，阅读之后分享妙趣，展示课堂充满乐趣，才能排除畏难情绪，顺其自然，真正实现英语课外阅读的目标（孙晓燕，2011）
4.针对单词、短语和句型或者语法等知识，学生总结归纳，画出知识构建图，进行知识掌握内化从而形成系统的知识体系，逐渐改变知识点记忆多且杂并且易出错的状况。在利用思维导图的时候，教师一定要注意学生是学习的主题，注意调动他们自主学习的积极性，引导他们积极思考，不能一手包办，把自己的想法灌输给学生，一定要用有效的问题来启发学生，让学生自主构建思维导图，提高学生分析问题和解决问题的能力（张俞，2018）
5.听说训练突破时间地点的局限性。当学生遇到问题时，可以在网上寻找资料进行交流，英文电影、新闻、音乐、站台、软件等都可谓是优良的学习资源。由于没有任何约束，对问题的探究也更加深入，学生在相对宽松的学习氛围中不受束缚更好的发挥自己的聪明才智来解决问题。教师通过听说软件，布置分层任务进行训练；英语趣配音调动学生的兴趣和积极性；每天音视频打卡，教师进行个别指导；选择一部喜欢的符合自身英语水平的电影练习听力口语。
6.教师充分发挥主观能动性进行因材施教。利用各类网络平台，教师可以精细关注到每个学生，完全结合我们学生本身的基础能力有的放矢，做到随时辅导学生，实现了师生全方位全过程互动。这就相对避免了线下课堂教学中因学生人数过多，课后个人辅导延时的现象。教师不再以指导者的身份出现，而是学习过程的积极参与者，学生亲密的朋友和指路人，更有利于发挥其主观能动性。
四、结语
自主补弱有一定的难度和挑战性，但是能够唤醒学生学习欲望，触发学生学习思考，让学生感到自己是活动的主体，发生积极主动的学习活动。从生搬硬套、死记硬背的学到带着任务解决实际问题的学，有利于学生自主学习能力和核心素养的培养。
参考文献：
[1]教育部.2018.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.
[2]黄远振.2017.词义概念与高中英语深层阅读教学 [J]. 课程·教材·教法，（9）：85-90.
[3]阎乃胜.2013.深度学习视野下的课堂情境发展研究 [J].教育发展研究，（12）：76-79
[4]张俞.2018.思维导图在初中英语写作过程教学写前阶段的运用 [J].中小学外语教学，（4）：50-55
- 【发布时间】2021/8/2 15:56:48
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