2024年10期
关注小学数学学困生促进教育深度公平
【关键词】 ；
【正文】 学困生的转化有着极其重要的现实意义，是实现学生全面发展、实现素质教育的必然要求。小学数学学困生产生的原因是多方面的，应该从多个角度进行分析。
一、小学数学学困生的现状
（一）学习动机较弱，自律水平偏低
学困生普遍在学习动机、态度及自我意识方面处于弱势，课堂上大多时间未进入角色，游离于学习活动之外。而学习动机与学习效果之间则存在显著相关。此外，小学生还处于他律阶段，较多的依赖外部的管理监督，意向方面的发展处于低水平，容易受情绪情感控制，抵抗外界的诱惑相对困难，加上数学学科本身诗情画意不足，由此更容易产生数学学困生。
（二）恐惧数学，偏爱其他科
数学学困生或多或少存在着恐惧数学的现象，这种恐惧主要来源于学困生对数学的不擅长。有些学生偏爱语文、历史等学科，对数学没有深入的了解，久而久之对数学失去了兴趣，由此产生了恐惧心理，常常表现为害怕教师提问、恐惧数学测试等。此外，数学学科具有较强的逻辑性，这也是造成数学学困生的主要原因。
二、小学数学学困生的成因
（一）先天素质不足，后天学习匮乏
个体因素是指学困生自身具有的局限性致使自己对数学学习存在困难。在这里，个体因素又可分为先天因素和后天因素。先天因素不足主要表现在：天生不擅长或者不具备学习数学所需要的各种能力。造成学习匮乏的后天因素主要包括主动性、兴趣和毅力三方面。
（二） 父母教育不当，家庭环境不良
家长是孩子的第一任教师。家庭成员素质的高低对孩子的影响是巨大的，也是最直接的，主要包含两个方面：首先是家庭成员教育素养不足。其次是家庭成员之间相处的和谐融洽程度对孩子的影响。
（三） 教师教学能力不足，学校“唯分数论”
教师和学校对当代小学生发展而言意义重大。但在实际教育活动中，二者在一些方面也会成为小学数学学困生产生的原因。
1. 教师自身缺乏一定的教学能力，主要表现在以下几方面：首先，教师教育方法不当。其次，教师教学手段陈旧。最后，教师存在功利的价值取向。
2. 学校受应试教育的影响，出现“唯分数论”，以升学率作为评判学生与教师优秀与否的唯一标准。在这一“指挥棒”的指引下，学校各级领导偏爱学习成绩好的学生，从而使得优秀生更加“优秀”，而学困生却更加“学困”。
（四） 网络的快速发展，学习软件的不良使用
近些年来，网络发展越来越迅速，电子设备越来越丰富，对学生的身心健康造成了巨大影响。一方面，小学生的自控能力普遍较弱，不能很好地约束自己，有些学生甚至熬夜打游戏、看视频、刷抖音等，不仅身体抵抗力下降，还会导致上课无精打采、萎靡不振，学习效率低下，长此以往数学学习便成了短板。另一方面，数学知识比较抽象，这就造成了部分学生不愿意积极思考，为了应付数学作业，利用一些软件查看答案，盲目抄袭，机械作答。学生长期处于这样的消极状态，很容易产生厌学情绪，导致数学学习困难。
三、 小学数学学困生的转化策略
（一） 赏识教育，激发数学潜能
有些小学数学学困生不能客观地评价自己，总是怀疑自己的能力，以至悲观、消极，对数学学习失去了信心。另外，小学数学教师要帮助学困生挖掘自身宝藏，比如学习数学的意志、情感、勇气等。一方面，帮助他们挖掘自身宝藏，帮助他们克服懒惰、战胜挫折、自立自强，课上听不懂的数学公式，课下要及时向教师请教，自身不断地勤奋努力；另一方面，帮助他们开发自身潜能，就是帮助他们树立明确的数学学习目标。目标是一个人奋斗的方向，是一个人勇往向前的动力，有了明确的数学学习目标，才能积极向上，不断为之努力。
（二） 提高魅力，融洽数学课堂
一个好的开始是成功的一半。作为小学数学教师，一定要精心备好第一课，让学生从此爱上数学课堂，让数学课堂充满魅力。同时，我们还要提高小学数学教师的自身魅力。此外，小学数学教师还要学会融洽课堂。善于倾听学生的声音，让他们感受到自己被重视了，这样才能最大限度地调动学生的学习主动性。
（三） 加倍关爱，给予学困生温暖
一个合格的小学数学教师不仅要准确解答学生学习上的疑惑，更要善于了解并消除学生心理上的诸多情绪，真正用心去关爱。最后，教师应关爱学困生的日常生活。从日常生活入手，探索他们成为小学数学学困生的原因。
（四） 实践教学，激发数学学习兴趣
小学数学实践教学的构想，包括以下两个方面：首先，充分发挥学生的主观能动性，在动手操作中获得知识。其次，适当使用游戏进行数学教学，使学生在愉悦中获得知识。最后，可以创建现实生活场景，把所教授的数学知识与生活实际相联系。这种利用生活化场景的教学可以在很大程度上激发学生学习数学的兴趣。
（五） 榜样示范，激励学困生前进
小学数学教师在教学过程中要善于发挥数学优秀生或有较大进步的学困生的榜样示范作用。具体来说，首先，可以组织设立数学学习帮扶小组。其次，给予数学优秀生或进步较大的学困生适当评价与奖励。再次，教师也要善于运用激励性的语言来鼓励学困生。最后，小学数学教师要以身作则，引导数学学困生取得进步。
（六） 家校结合，共同育人
我们必须认识到随着教育的不断发展，师生活动的范围不应该再局限于学校，更应该延伸到家庭和社会中去，转化小学数学学困生不仅需要教师的努力，也需要家长的支持。做好家庭教育，家长要及时与教师沟通，及时了解孩子在数学课堂上的表现，只有学校和家庭共同努力，才能培养出热爱数学、热爱学习的优秀生。
总之，小学数学学困生的转化工作是一项系统工程，这一转化过程漫长而又复杂，离不开学校、家庭和社会三方面的共同努力。在人们不断追求高质量教育公平的新时代，要以饱满的精神状态对待小学数学学困生的转化工作，以发展的眼光欣赏学困生的进步，让每一位学生都能得到自由而全面的发展。
一、小学数学学困生的现状
（一）学习动机较弱，自律水平偏低
学困生普遍在学习动机、态度及自我意识方面处于弱势，课堂上大多时间未进入角色，游离于学习活动之外。而学习动机与学习效果之间则存在显著相关。此外，小学生还处于他律阶段，较多的依赖外部的管理监督，意向方面的发展处于低水平，容易受情绪情感控制，抵抗外界的诱惑相对困难，加上数学学科本身诗情画意不足，由此更容易产生数学学困生。
（二）恐惧数学，偏爱其他科
数学学困生或多或少存在着恐惧数学的现象，这种恐惧主要来源于学困生对数学的不擅长。有些学生偏爱语文、历史等学科，对数学没有深入的了解，久而久之对数学失去了兴趣，由此产生了恐惧心理，常常表现为害怕教师提问、恐惧数学测试等。此外，数学学科具有较强的逻辑性，这也是造成数学学困生的主要原因。
二、小学数学学困生的成因
（一）先天素质不足，后天学习匮乏
个体因素是指学困生自身具有的局限性致使自己对数学学习存在困难。在这里，个体因素又可分为先天因素和后天因素。先天因素不足主要表现在：天生不擅长或者不具备学习数学所需要的各种能力。造成学习匮乏的后天因素主要包括主动性、兴趣和毅力三方面。
（二） 父母教育不当，家庭环境不良
家长是孩子的第一任教师。家庭成员素质的高低对孩子的影响是巨大的，也是最直接的，主要包含两个方面：首先是家庭成员教育素养不足。其次是家庭成员之间相处的和谐融洽程度对孩子的影响。
（三） 教师教学能力不足，学校“唯分数论”
教师和学校对当代小学生发展而言意义重大。但在实际教育活动中，二者在一些方面也会成为小学数学学困生产生的原因。
1. 教师自身缺乏一定的教学能力，主要表现在以下几方面：首先，教师教育方法不当。其次，教师教学手段陈旧。最后，教师存在功利的价值取向。
2. 学校受应试教育的影响，出现“唯分数论”，以升学率作为评判学生与教师优秀与否的唯一标准。在这一“指挥棒”的指引下，学校各级领导偏爱学习成绩好的学生，从而使得优秀生更加“优秀”，而学困生却更加“学困”。
（四） 网络的快速发展，学习软件的不良使用
近些年来，网络发展越来越迅速，电子设备越来越丰富，对学生的身心健康造成了巨大影响。一方面，小学生的自控能力普遍较弱，不能很好地约束自己，有些学生甚至熬夜打游戏、看视频、刷抖音等，不仅身体抵抗力下降，还会导致上课无精打采、萎靡不振，学习效率低下，长此以往数学学习便成了短板。另一方面，数学知识比较抽象，这就造成了部分学生不愿意积极思考，为了应付数学作业，利用一些软件查看答案，盲目抄袭，机械作答。学生长期处于这样的消极状态，很容易产生厌学情绪，导致数学学习困难。
三、 小学数学学困生的转化策略
（一） 赏识教育，激发数学潜能
有些小学数学学困生不能客观地评价自己，总是怀疑自己的能力，以至悲观、消极，对数学学习失去了信心。另外，小学数学教师要帮助学困生挖掘自身宝藏，比如学习数学的意志、情感、勇气等。一方面，帮助他们挖掘自身宝藏，帮助他们克服懒惰、战胜挫折、自立自强，课上听不懂的数学公式，课下要及时向教师请教，自身不断地勤奋努力；另一方面，帮助他们开发自身潜能，就是帮助他们树立明确的数学学习目标。目标是一个人奋斗的方向，是一个人勇往向前的动力，有了明确的数学学习目标，才能积极向上，不断为之努力。
（二） 提高魅力，融洽数学课堂
一个好的开始是成功的一半。作为小学数学教师，一定要精心备好第一课，让学生从此爱上数学课堂，让数学课堂充满魅力。同时，我们还要提高小学数学教师的自身魅力。此外，小学数学教师还要学会融洽课堂。善于倾听学生的声音，让他们感受到自己被重视了，这样才能最大限度地调动学生的学习主动性。
（三） 加倍关爱，给予学困生温暖
一个合格的小学数学教师不仅要准确解答学生学习上的疑惑，更要善于了解并消除学生心理上的诸多情绪，真正用心去关爱。最后，教师应关爱学困生的日常生活。从日常生活入手，探索他们成为小学数学学困生的原因。
（四） 实践教学，激发数学学习兴趣
小学数学实践教学的构想，包括以下两个方面：首先，充分发挥学生的主观能动性，在动手操作中获得知识。其次，适当使用游戏进行数学教学，使学生在愉悦中获得知识。最后，可以创建现实生活场景，把所教授的数学知识与生活实际相联系。这种利用生活化场景的教学可以在很大程度上激发学生学习数学的兴趣。
（五） 榜样示范，激励学困生前进
小学数学教师在教学过程中要善于发挥数学优秀生或有较大进步的学困生的榜样示范作用。具体来说，首先，可以组织设立数学学习帮扶小组。其次，给予数学优秀生或进步较大的学困生适当评价与奖励。再次，教师也要善于运用激励性的语言来鼓励学困生。最后，小学数学教师要以身作则，引导数学学困生取得进步。
（六） 家校结合，共同育人
我们必须认识到随着教育的不断发展，师生活动的范围不应该再局限于学校，更应该延伸到家庭和社会中去，转化小学数学学困生不仅需要教师的努力，也需要家长的支持。做好家庭教育，家长要及时与教师沟通，及时了解孩子在数学课堂上的表现，只有学校和家庭共同努力，才能培养出热爱数学、热爱学习的优秀生。
总之，小学数学学困生的转化工作是一项系统工程，这一转化过程漫长而又复杂，离不开学校、家庭和社会三方面的共同努力。在人们不断追求高质量教育公平的新时代，要以饱满的精神状态对待小学数学学困生的转化工作，以发展的眼光欣赏学困生的进步，让每一位学生都能得到自由而全面的发展。
- 【发布时间】2021/8/2 16:01:42
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