——初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践

  摘 要：立足于现代学生地位的视角，合作探究的教学方式已逐渐被教育者所青睐，在地理课堂的教学中，教师亦可采用这种方式引导学生自主学习，以提高其综合小组合作的构建使学生能够以单位小组制的团队形式进行探究能力，促进地理知识的有效汲取。
　　关键词：初中地理；地理课堂教学；小组合作；探究学习
　　合作探究对于课堂教学的质量能够有效推进，亦能够促使学生有效参与学习过程，从而提升学习兴趣，有效吸收学科知识。在地理课程的教学中，这一教学方式的开展能够有效推进学生的学习效率，亦能够提高学生的知识掌握，从而全面推进学生的地理学习。 
　　一、科学划分学习小组
　　在课堂学习中，教师的注意力由“单点对多点”转化为“单点对多面”，从某种意义上讲，教师的课堂效率得以提升。以本校为研究案例，小班化教学有着显著的特色。本校初一共3个教学班，每班30~35人。在这种背景下，开展小组合作学习是相对高效的。相较于大班额授课，这种小班化教学方式使得学生在小组合作学习中，教师更容易关注到每一个课堂小组的每一个学生，让小组合作充分发挥作用。不过，值得注意的一点是，在此过程中，合理规划小组则尤为关键。就目前的教学形式，多数教师显然并未将重点放在此方面，而是在开展合作学习时以前后桌为4人小组进行合作学习，且座位的分配通常是以身高划分，如此形势下的小组合作并不具备科学及合理性，使得课堂教学未能达到预期效果。因此，教师在开展合作教学时，应注重各个小组的人员分配，不仅人数应当适当合理，且在组内人均水平上亦应当均等，即每个小组中都存在各个能力阶段的学生，且除学习之外的综合实力相互相当，比如A小组有善于观察的学生，B小组亦有善于思考的学生；或是针对具体的合作活动中实力相当，如以“非洲气候特征”为主题，让各个小组搜集资料进行介绍。A小组可通过制作PPT的方式进行呈现；B小组可通过绘图的方式进行呈现；C小组则可通过短视频介绍的方式呈现等——各个小组充分发挥其所长，进而完成合作任务。在此过程中，小组间每个人都能够发挥自身的作用价值，参与合作学习中。同时，均等的小组实力亦能够促使组内成员相互学习，使得基础知识扎实的学生帮助基础较差的学生、动手能力强的学生帮助动手能力弱的学生等，从而促进其得以在小组中优势互补，共同进步与发展。
　　二、提供探索平台
　　地理课程的设置始于初中阶段，因而在初中地理的教与学中，则是学生掌握其基础知识，形成知识脉络的重要时期。在此期间，学生对于这门新的课程具有一定的好奇心及探索欲，基于此，教师则可以此为契机，引导学生展开学习思考，以促使其充分发散其思维能力，使其在积极情绪下有效进行合租探究学习[2]。在此过程中，教师则可设计具有吸引学生注意力的问题，以调动学生探究的积极性，例如，在学习《世界的居民》这一章节时，教师则可基于“世界之谜”的角度询问学生，如“你们知道世界上有多少人口吗？有多少个种族？分别分布在哪里？哪个种族的人口最多？每个种族都有其自己独特的语言，你了解多少世界语言？其宗教的种类有多少？”等等，通过具有“谜”一般的现实问题的提出，学生的好奇心则被有效激发，进而让学生依据教师的问题进行小组合作，通过查阅教材内容、思考交流等方式，逐一探求问题的答案。再如，在学习具体的章节内容时，教师则可设计具有开放性的思考问题，促进学生探究讨论，如在学习了“陆地地形”时，则可提出这一问题，“你的家乡属于哪一类地形？主要以哪一类地形为主？”“地形对于人们的生活有哪些影响？”等。如此一来，学生的合作学习内容则逐渐被明晰化，使得合作效率得以有效提升，同时，亦是为学生的合作学习提供了有效的探索平台。
　　三、丰富合作形式
　　1. 讨论式
　　大多数合作探究的学习模式都是以课堂讨论的形式所展现，亦是较为常见的一种合作方式，其形式上具有简单、便捷等特点，能够有效的活跃课堂气氛，使得学生有效融入至学习氛围中。例如，在学习《北极地区和南极地区》时，则可让学生针对“极地动物是怎样适应严酷的自然环境的？”进行小组讨论，在此过程中，学生凭借自身的理解与想象，积极的在小组中展开讨论，不仅使得课堂氛围逐渐白热化，更是使得学生对于极地部分的地理知识的学习更加深刻，使得课堂学习效率有效推进。
　　2. 竞赛式
　　由于地理知识的学习需要大量的记忆，而知识体系相对繁杂枯燥，且难以记忆，导致学生的记忆效果不佳，造成地理学习困难的现象。在此形式下，教师则可将合作以竞赛的方式进行构建，让各个小组通过竞赛活动，提高对于知识的深刻印象。在此过程中，教师既可以以知识竞赛的形式，让学生抢答，为小组积分获取名额奖励；可以以各个小组相互竞争的方式，针对具体的知识点，进行合作活动。比如，在《认识大洲》这一章节学习之后，教师则可让各个小组轮流到黑板前进行两两竞争，让小组合作绘制思维导图，比比哪个小组能够在有限时间内绘制内容更加全面系统，进而再以淘汰制进行二轮竞争，以同样的方式进行合作竞赛。通过这样的方式，学生的集体团队意识则有效被激发，从而在竞争氛围下快速汲取知识并记忆，使得学生在小组竞争的同时能够有效记忆各部分知识点。同时，竞赛模式下的合作学习，亦能够有效促进学生的地理兴趣，从而推进其学习的有效性。
　　四、结束语
　　综上所述，合作探究的教学方式对于学生的学习能力、理解能力及思维发展等具有综合性推动效果，在此过程中，地理课堂的有效运用亦能够使得学生的地理学习效率有效提升，使得学生能够在合作探究中充分发挥思维能动力，通过积极有效的思考，从而提升地理知识，使得地理的学习效果有效推进。
　　参考文献：
　　[1] 姜兰淇. 初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究与实践[J]. 作文成功之路（上）， 2016（4）：29-29.
　　[2] 官士国. 初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2018， 000（026）：P.152-153.
　　[3] 王燕民. 初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的研究思考[J]. 课程教育研究， 2015， 000（029）：174-174.
　　[4] 朱倩. 初中地理课堂中小组合作探究学习教学方式的探究[J]. 读与写：教育教学刊， 2018， v.15（03）：96.

• 【发布时间】2021/8/2 16:01:55
• 【点击频次】384