2024年10期
提高语文开课导入教学有效性的策略探究
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：良好的开课导入能引人入胜，吸引学生眼球，激发学生学习兴趣，成为诱发学生学习动机的利器和开启学生求知心扉的金钥匙。设计小学语文开课导入的方法很多，但都需要教师因地制宜，精心设计。本文探讨了温故引新、设置悬念和创设情境等三种导入方式。
关键词：小学语文；开课导入；有效性；提高
一堂好课，需要好的开头来点燃，良好的开端就成功了一半是我们对提高导入有效性的一个重要认知。导入是一堂课的开始环节，时间虽然不长，但教学意义重大，担当着敲山震虎、顺风拉帆的作用。教育家魏书生老师告诉我们好的导语和导入事件是有机结合的，像磁铁象思想的电光石火。我们知道，导入是导语与方法的完美结合，好的导入方法和与之匹配的导语相结合，才成就了完美导入。在多年的小学语文教学中，有效的导入设计应从知识性、思想性、艺术性、趣味性等方面去考虑，这样设计出来的导入，不论是导入语言还是导入方法才能引人入胜，扣人心弦，为我们高效教学奠定坚实基础。下面，我结合实践谈谈语文开课导入教学有效性提升的实践策略。
一、温故引新导入
唤醒旧知，使之作为新知学习的“发展区”，为新知理解作铺垫和助力，是我们“温故而知新”的主要原因。这既是认知规律也是教学方法。由此而得来的温故引新导入，既能激活学生旧知，基于学生“最近发展区”，又能给新知识学习打下“伏笔”，实现顺利过渡。故而得到众多教师青睐。实践中，我们采取这种导入，由已知向未知引渡，目的就是让潜在的知识被激活处于唤醒状态，去同化新知。在现行语文教材中，其编排都很注重学生认知规律的由浅入深，在难度递增的同时也注重内容上的关联，让学生对语文知识产生一个渐进认识过程，从而经过多次熟悉而实现领会掌握。而温故引新的导入做法就是借助已经学过的知识或与之有意义关联的文章作“旧知”，通过课始的引领讲解，让学生在新旧之间进行自然如流水式的切入从而过渡到“新知”。例如，在教学《惊弓之鸟》一课时，在导入时我们就可把导语是这样来展开，让学生回忆曾经学过的寓言故事。学生在记忆中就回想起了《刻舟求剑》、《自相矛盾》等内容。再引导学生回忆这类课文的学习方法。学生也渐渐想起了这类课文的学习是先读课文内容再弄明白一个道理。当学生有了这类知识唤醒，我们就可在“今天我们再来学习一个寓言故事”的话语中而板书出题目来。这样的导入由旧引新，既自然又顺乎学生认知，就能让学生潜在知识发挥作用来接受新知的学习。只是要注意的是，在新知之间要有目的性，“旧”只是引子，“新”是我们目的，不可颠倒主次，更不可喧宾夺主，时间分配合理，要注重调动学生注意力和思维力。
二、设置悬念导入
俗称“卖弄关子”的悬念设置，在新课改推进中倡导并不断扩大教学应用领域，它实际上就是利用学生的期待、渴望心理和学生生活体验与作者思想感情的矛盾，因势利导，通过诡秘的表情、巧妙的反诘等方法诱导学生对所学内容产生急切想知道而形成的探究欲望。在开课导入中设置悬念导入，有利于快速聚焦学生思维，让学生产生学习欲望，从而为新授教学提供了人脉。例如，在导入《蝙蝠与雷达》的开课中，我们在教学伊始时就可以这样导入：多媒体播放飞机在夜间飞行的画面，并说到：“同学们，你们知道吗？飞机原来是不能在夜间飞行的，后来它拜师学艺，得到了高人指点，它就具有在夜晚飞行的本领了，你知道这师傅是谁吗？今天我们一起走进《蝙蝠与雷达》，去探个究竟。”这样的导入设计，利用开课短短几句话的时间进行卖弄关子，设疑引思，制造令人期待的悬念，不仅能吸引学生的注意力和探究欲，还能引发他们积极思考、想象的心理产生，调动他们的主观能动性在“想知道结果”的探究中不断释放主体作用。
三、创设情境导入
情境教学是新课改倡导的一种全新教学方法，在各个学科教学甚至各个环节中的应用都较为广泛。在小学语文教学的开课导入中应用，成为导入情境，其作用就体现在激趣和诱思上。具体做法就是在上课伊始环节，教师利用语言或配合一些直观手段，如图片、多媒体、实物等，描述一个场景或一种意境，让学生视或听的体验中进入到教师的语言描述或操作中，从而产生身临其境被感染的想知道为什么的心理。这样的情境不仅能让学生有体验感、有兴趣，而且还想了解接下来是什么，让学生产生质疑或思考的行为。例如，《黄河魂》的导语，我们就可采用语言加激情的描述而进行，让学生产生想了解黄河之美的学习欲。而《蝙蝠和雷达》的导入，我们就可采取多媒体呈现夜景下蝙蝠在密密麻麻的障碍物中飞来飞去的视频，并在视频结束段加上“为什么不得撞上障碍物”问话来导入。这样的导入，通过特定情境的创设，让学生一开课就进入到与课文相关的场景中，实际上就达到提前促使学生进入探究状态的一种导入方法。在新课改实践中，这种导入策略应用越来越用，其有效性也越来越在丰富的应用得到了拓展和提升。
事实上，开课导入的方式方法还远不止以上所述，如课本表演导入、直观媒体应用导入、激趣故事导入、名人轶事导入等等。作为一线教师，我们要灵活选择导入方法，切不可机械模仿、随意操作，更不能千篇一律。在操作时要充分考虑学生的年龄、认知和爱好，才能选择出学生乐于接受的方式，这样才能在先声夺人，先发制胜中提高导入有效性。
参考文献：
[1]肖学凤，浅谈小学语文课堂教学“导入”的有效策略[J].教育学，2018年。
关键词：小学语文；开课导入；有效性；提高
一堂好课，需要好的开头来点燃，良好的开端就成功了一半是我们对提高导入有效性的一个重要认知。导入是一堂课的开始环节，时间虽然不长，但教学意义重大，担当着敲山震虎、顺风拉帆的作用。教育家魏书生老师告诉我们好的导语和导入事件是有机结合的，像磁铁象思想的电光石火。我们知道，导入是导语与方法的完美结合，好的导入方法和与之匹配的导语相结合，才成就了完美导入。在多年的小学语文教学中，有效的导入设计应从知识性、思想性、艺术性、趣味性等方面去考虑，这样设计出来的导入，不论是导入语言还是导入方法才能引人入胜，扣人心弦，为我们高效教学奠定坚实基础。下面，我结合实践谈谈语文开课导入教学有效性提升的实践策略。
一、温故引新导入
唤醒旧知，使之作为新知学习的“发展区”，为新知理解作铺垫和助力，是我们“温故而知新”的主要原因。这既是认知规律也是教学方法。由此而得来的温故引新导入，既能激活学生旧知，基于学生“最近发展区”，又能给新知识学习打下“伏笔”，实现顺利过渡。故而得到众多教师青睐。实践中，我们采取这种导入，由已知向未知引渡，目的就是让潜在的知识被激活处于唤醒状态，去同化新知。在现行语文教材中，其编排都很注重学生认知规律的由浅入深，在难度递增的同时也注重内容上的关联，让学生对语文知识产生一个渐进认识过程，从而经过多次熟悉而实现领会掌握。而温故引新的导入做法就是借助已经学过的知识或与之有意义关联的文章作“旧知”，通过课始的引领讲解，让学生在新旧之间进行自然如流水式的切入从而过渡到“新知”。例如，在教学《惊弓之鸟》一课时，在导入时我们就可把导语是这样来展开，让学生回忆曾经学过的寓言故事。学生在记忆中就回想起了《刻舟求剑》、《自相矛盾》等内容。再引导学生回忆这类课文的学习方法。学生也渐渐想起了这类课文的学习是先读课文内容再弄明白一个道理。当学生有了这类知识唤醒，我们就可在“今天我们再来学习一个寓言故事”的话语中而板书出题目来。这样的导入由旧引新，既自然又顺乎学生认知，就能让学生潜在知识发挥作用来接受新知的学习。只是要注意的是，在新知之间要有目的性，“旧”只是引子，“新”是我们目的，不可颠倒主次，更不可喧宾夺主，时间分配合理，要注重调动学生注意力和思维力。
二、设置悬念导入
俗称“卖弄关子”的悬念设置，在新课改推进中倡导并不断扩大教学应用领域，它实际上就是利用学生的期待、渴望心理和学生生活体验与作者思想感情的矛盾，因势利导，通过诡秘的表情、巧妙的反诘等方法诱导学生对所学内容产生急切想知道而形成的探究欲望。在开课导入中设置悬念导入，有利于快速聚焦学生思维，让学生产生学习欲望，从而为新授教学提供了人脉。例如，在导入《蝙蝠与雷达》的开课中，我们在教学伊始时就可以这样导入：多媒体播放飞机在夜间飞行的画面，并说到：“同学们，你们知道吗？飞机原来是不能在夜间飞行的，后来它拜师学艺，得到了高人指点，它就具有在夜晚飞行的本领了，你知道这师傅是谁吗？今天我们一起走进《蝙蝠与雷达》，去探个究竟。”这样的导入设计，利用开课短短几句话的时间进行卖弄关子，设疑引思，制造令人期待的悬念，不仅能吸引学生的注意力和探究欲，还能引发他们积极思考、想象的心理产生，调动他们的主观能动性在“想知道结果”的探究中不断释放主体作用。
三、创设情境导入
情境教学是新课改倡导的一种全新教学方法，在各个学科教学甚至各个环节中的应用都较为广泛。在小学语文教学的开课导入中应用，成为导入情境，其作用就体现在激趣和诱思上。具体做法就是在上课伊始环节，教师利用语言或配合一些直观手段，如图片、多媒体、实物等，描述一个场景或一种意境，让学生视或听的体验中进入到教师的语言描述或操作中，从而产生身临其境被感染的想知道为什么的心理。这样的情境不仅能让学生有体验感、有兴趣，而且还想了解接下来是什么，让学生产生质疑或思考的行为。例如，《黄河魂》的导语，我们就可采用语言加激情的描述而进行，让学生产生想了解黄河之美的学习欲。而《蝙蝠和雷达》的导入，我们就可采取多媒体呈现夜景下蝙蝠在密密麻麻的障碍物中飞来飞去的视频，并在视频结束段加上“为什么不得撞上障碍物”问话来导入。这样的导入，通过特定情境的创设，让学生一开课就进入到与课文相关的场景中，实际上就达到提前促使学生进入探究状态的一种导入方法。在新课改实践中，这种导入策略应用越来越用，其有效性也越来越在丰富的应用得到了拓展和提升。
事实上，开课导入的方式方法还远不止以上所述，如课本表演导入、直观媒体应用导入、激趣故事导入、名人轶事导入等等。作为一线教师，我们要灵活选择导入方法，切不可机械模仿、随意操作，更不能千篇一律。在操作时要充分考虑学生的年龄、认知和爱好，才能选择出学生乐于接受的方式，这样才能在先声夺人，先发制胜中提高导入有效性。
参考文献：
[1]肖学凤，浅谈小学语文课堂教学“导入”的有效策略[J].教育学，2018年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:17:45
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