2024年10期
有效的科学教学是这样实现的
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：带着有效科学是怎么实现的课题进行了实践路径探寻。在这几年课改引领下的课堂在创新流程、注重实验教学、创设情境教学和激励教学法的实施等路径作用下，收获了高效的成果回报。
关键词：小学科学；有效教学；实践路径
有效教学绝不是教师反复讲、“满堂灌”能实现的，也不是用时间作“赌注”换来的。在这几年“五育合一”推进中，我校开启了有效教学实践路径探寻活动，力图改变传统“一讲到底”的教学习惯和坐听教师讲的学习依赖，试从教法活用和资源活化中去探寻新的媒体手段和方法改进，使课堂成为更利于学生主体性在师生对话中释放出来的主阵地。在我任职的小学科学教学中，我以此为平台也加强了有效路径的探寻之力度，这几期期末成绩告诉我这些积攒下来的路径是有利于教学预期达成的。
一、合理分配课堂教学时间
要提高教学效果，我们不仅要把时间花在课前，更好把重点落实到课堂。要提质，高效施教，精心设计教学流程，让每个环节都出彩，做到合理分配课堂时间是非常必要的。在教学中，我们教师要倡导采用尽可能简约的教学模式实践，把课堂时间尽可能用于引导学生动手实践、探索，充分发挥学生学习主体作用，“理想的分配方式:教师一半，学生一半”，很有借鉴意义。而这样的一半没有绝对的分开，不是教师活动时学生就坐着不活动，而是互动的，穿插的，共同对话进行。特别是在学生实验探究过程中，教师更要留足时间让学生“动”，因为知识的建构和生成需要过程，更需要时间保证。这一点，很多教师表现出急不可待，匆匆过景，担心探究不出效果降低效率不说，还可能完成不了任务而没有效果。实际上，学生对知识的建构、内化以及能力的形成与提升都需要一个时间作保证的过程。忘记这一点，不让学生经历充足的设计、操作、讨论、分析和总结等环节，则他们就不会得到多方面锻炼，更不会形成科学的探究态度和探究技能。这样的做法，无疑是违背了科学课堂高效教学的初衷。其实，有效的科学教学既要注重流程设计，更要注重以学生为主体的流程时间分配，这样才合理科学，也才能更高效，更能在科学课堂中实现“多育融合”的培养效果。
二、利用小学生好动天性创设情境教学
好动爱动是年龄小时的固有天性，不能认为学生坐不住就是不遵守纪律。有效的科学教学更要讲究科学育人和科学施教，正确的做法就是利用他们好动天性作文章，使教学更合乎他们需要而使他们乐于学成为好之者。因此，在科学提效增质的课改追求中，要满足学生需要求而施。在众多方法中创设情境教学这一策略无疑是众多方法中最好的实现路径。因为情境能激趣能诱思，这二者作用都可以使学生全身心聚焦到教学话资上来，实现“玩中学”“活动中学”等。这样的教学情境我们称之为激趣的活动情境，其实践理由就是利用了小学生都有好动爱动表现欲望这一年龄特征的。在科学教学中，我们可组织学生以表演方式再现科学之路，通过课堂小剧场愉悦场景的创设，让学生发挥爱动天性参与表演，激发科学探究好奇心，快速进入到探个究竟发现的学习中。这样的授课形式既显得灵活而自然，有效地提升了课堂有效性，还增强了学生对科学知识的全面认知感。
三、强化学生实验兴趣的培养
兴趣是敢于克服学习困难的动力，是学生乐于探究学习的情感支撑。在实验教学中，我们同样也需要加强学生兴趣培养，使之主体性以自觉地方式投入到“我要实验”中来。这样不论是做实验还探究都会有高效。因此，在探寻有效科学教学路径中，注重在实验教学中激趣更是一条重要捷径。
（一）利用实验的生活性激趣。科学源于生活，生活中很多现象都是我们学生对此好奇的。这种好奇促发了他们对科学的兴趣的生成，产生了“我想知道”的学习动力。因此，在实验设计时，应尽量选择或安排来自于学生身边现象的问题入手，唤醒经验，增大经验铺垫，让学生在科学实验的生活性中看到科学知识的实用性价值而心生兴趣。
（二）利用实验的趣味性激趣。实验对象、过程、方法中都可能存在很多趣味因素。教学展开时，我们应考虑到小学生认知特征而设计实验对象，并从操作过程中要求学生多观察现象，让学生从惊奇和意外中感到实验学习的有趣。重力实验中，就有很多有趣现象。电磁铁研究、摩擦现象研究中同样有很多有趣现象，利用这些现象同样是激趣，增强学生学习主动性的有效载体。
四、注重过程实施激励教学法
为了让课堂活力展现有动感，能成为学生充分发挥主体作用的最佳实践平台，获得科学素养的启蒙教育，我们可充分发挥和谐师生之间的良好关系来唤起学生求知欲，使其与教师共同建构高效课堂。而要达到这种效果，激励教学法便应运而生。在小学科学教学中激励教学法的实施应用，就是在小学科学教学这个实践性强、动手学习多的平台中实施激励教育，有意识地拓展激励内涵而丰富激励方式，使之在满足被表扬和肯定的过程中充分发挥主体性，从而有动机、有积极性，自主地、有个性进入到师生双边对话中来。我们知道，小学生可塑性极强，只要我们满足其年龄特征需求的学习方式，即教育方法恰当，就可以把他们潜能充分挖掘出来。因此，作为一线教师，应依据学生实际和学习内容的具体情况，科学合理地实施激励教学法，以帮助我们实现高效教科学，全面施启蒙的实践目的。
当然，在我的科学课堂中还有很多方法未曾在这儿细列，那些方法也是助有效科学教学目标实现的重要路径。作为一线教师，应在课改引领下不断创新务实，才能使高效成为自己苦心经营的成果回报。
参考文献：
[1]林红菊，有效提高小学科学实验教学效果策略探析[J].现代阅读，2018年。
关键词：小学科学；有效教学；实践路径
有效教学绝不是教师反复讲、“满堂灌”能实现的，也不是用时间作“赌注”换来的。在这几年“五育合一”推进中，我校开启了有效教学实践路径探寻活动，力图改变传统“一讲到底”的教学习惯和坐听教师讲的学习依赖，试从教法活用和资源活化中去探寻新的媒体手段和方法改进，使课堂成为更利于学生主体性在师生对话中释放出来的主阵地。在我任职的小学科学教学中，我以此为平台也加强了有效路径的探寻之力度，这几期期末成绩告诉我这些积攒下来的路径是有利于教学预期达成的。
一、合理分配课堂教学时间
要提高教学效果，我们不仅要把时间花在课前，更好把重点落实到课堂。要提质，高效施教，精心设计教学流程，让每个环节都出彩，做到合理分配课堂时间是非常必要的。在教学中，我们教师要倡导采用尽可能简约的教学模式实践，把课堂时间尽可能用于引导学生动手实践、探索，充分发挥学生学习主体作用，“理想的分配方式:教师一半，学生一半”，很有借鉴意义。而这样的一半没有绝对的分开，不是教师活动时学生就坐着不活动，而是互动的，穿插的，共同对话进行。特别是在学生实验探究过程中，教师更要留足时间让学生“动”，因为知识的建构和生成需要过程，更需要时间保证。这一点，很多教师表现出急不可待，匆匆过景，担心探究不出效果降低效率不说，还可能完成不了任务而没有效果。实际上，学生对知识的建构、内化以及能力的形成与提升都需要一个时间作保证的过程。忘记这一点，不让学生经历充足的设计、操作、讨论、分析和总结等环节，则他们就不会得到多方面锻炼，更不会形成科学的探究态度和探究技能。这样的做法，无疑是违背了科学课堂高效教学的初衷。其实，有效的科学教学既要注重流程设计，更要注重以学生为主体的流程时间分配，这样才合理科学，也才能更高效，更能在科学课堂中实现“多育融合”的培养效果。
二、利用小学生好动天性创设情境教学
好动爱动是年龄小时的固有天性，不能认为学生坐不住就是不遵守纪律。有效的科学教学更要讲究科学育人和科学施教，正确的做法就是利用他们好动天性作文章，使教学更合乎他们需要而使他们乐于学成为好之者。因此，在科学提效增质的课改追求中，要满足学生需要求而施。在众多方法中创设情境教学这一策略无疑是众多方法中最好的实现路径。因为情境能激趣能诱思，这二者作用都可以使学生全身心聚焦到教学话资上来，实现“玩中学”“活动中学”等。这样的教学情境我们称之为激趣的活动情境，其实践理由就是利用了小学生都有好动爱动表现欲望这一年龄特征的。在科学教学中，我们可组织学生以表演方式再现科学之路，通过课堂小剧场愉悦场景的创设，让学生发挥爱动天性参与表演，激发科学探究好奇心，快速进入到探个究竟发现的学习中。这样的授课形式既显得灵活而自然，有效地提升了课堂有效性，还增强了学生对科学知识的全面认知感。
三、强化学生实验兴趣的培养
兴趣是敢于克服学习困难的动力，是学生乐于探究学习的情感支撑。在实验教学中，我们同样也需要加强学生兴趣培养，使之主体性以自觉地方式投入到“我要实验”中来。这样不论是做实验还探究都会有高效。因此，在探寻有效科学教学路径中，注重在实验教学中激趣更是一条重要捷径。
（一）利用实验的生活性激趣。科学源于生活，生活中很多现象都是我们学生对此好奇的。这种好奇促发了他们对科学的兴趣的生成，产生了“我想知道”的学习动力。因此，在实验设计时，应尽量选择或安排来自于学生身边现象的问题入手，唤醒经验，增大经验铺垫，让学生在科学实验的生活性中看到科学知识的实用性价值而心生兴趣。
（二）利用实验的趣味性激趣。实验对象、过程、方法中都可能存在很多趣味因素。教学展开时，我们应考虑到小学生认知特征而设计实验对象，并从操作过程中要求学生多观察现象，让学生从惊奇和意外中感到实验学习的有趣。重力实验中，就有很多有趣现象。电磁铁研究、摩擦现象研究中同样有很多有趣现象，利用这些现象同样是激趣，增强学生学习主动性的有效载体。
四、注重过程实施激励教学法
为了让课堂活力展现有动感，能成为学生充分发挥主体作用的最佳实践平台，获得科学素养的启蒙教育，我们可充分发挥和谐师生之间的良好关系来唤起学生求知欲，使其与教师共同建构高效课堂。而要达到这种效果，激励教学法便应运而生。在小学科学教学中激励教学法的实施应用，就是在小学科学教学这个实践性强、动手学习多的平台中实施激励教育，有意识地拓展激励内涵而丰富激励方式，使之在满足被表扬和肯定的过程中充分发挥主体性，从而有动机、有积极性，自主地、有个性进入到师生双边对话中来。我们知道，小学生可塑性极强，只要我们满足其年龄特征需求的学习方式，即教育方法恰当，就可以把他们潜能充分挖掘出来。因此，作为一线教师，应依据学生实际和学习内容的具体情况，科学合理地实施激励教学法，以帮助我们实现高效教科学，全面施启蒙的实践目的。
当然，在我的科学课堂中还有很多方法未曾在这儿细列，那些方法也是助有效科学教学目标实现的重要路径。作为一线教师，应在课改引领下不断创新务实，才能使高效成为自己苦心经营的成果回报。
参考文献：
[1]林红菊，有效提高小学科学实验教学效果策略探析[J].现代阅读，2018年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:19:03
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