【正文】  在新课程背景下，语文课还要讲吗？如果还要讲，那么讲些什么？怎么样讲为好呢？叶圣陶先生说：“‘讲’”当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎样‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲’。”可见，叶老是非常重视语文课堂中的精讲技能的。然而不知从什么时候起“反对满堂灌”成了学生自主学习的口号，这样“讲”成了一种落后的教学方式，要被抛弃。这是自主学习的机械理解。我想讲授法作为教学方式之一流传千年，自有它的妙处，不能彻底否定，问题的关键是“讲什么”“怎么讲”，因而我认为“精讲”不等于不讲，不能怕讲，当讲须讲，关键是要抓住课堂讲解的时机。
　　一、当讲须讲 
　　1.学生分析理解难以到位时 
　　小学生毕竟年龄小，储备的知识少，不能无师自通，需要教师科学的教，学生的学习能力才能逐步提高。因而教师为了帮助学生读懂课文，有时必须引用旁证，趣读典故，介绍背景，补说逸事。这不但不是喧宾夺主的“闲侃”，实为学生理解领悟、激发情趣、增加信息密度所必要。此时教师还是“该出口时就出口”进行适当的讲解，这其实也就是要一切从学生的实际出发，以学生的发展为教学宗旨。
　　比如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我结合学生年龄小，人生阅历浅、基础知识薄弱和文学底蕴匮乏，解读作品时必然存在着一定障碍的实际，在教学中就联系上下文和时代背景抓住课文中的重点词语进行讲解，从而理解文中一些含义深刻的句子，如“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”进一步感受人物形象。这样一来学生就接近了文本，理解其作品的内涵就容易多了。
　　2．学生体会不到位时
　　即在学生体会不到位时，教师作必要的“讲”暗求明，引导学生在“山穷水复疑无路”时，去自己求得“柳暗花明又一村”。这种“讲”，常有牵一发而动全身之奇效。
　　在教学《山中访友》一课时，当我讲到比喻及联想的作用时感觉到学生体会不上来后，我是这样处理的:先让学生读原文，再把原文中的比喻句去掉，请学生读一读并体会与原文有何不同后，讲道:“很多句子因为有了恰当的比喻而显得生动、令人难忘。”真可谓一语中的。在学习课文中联想一部分时，也是简短的一句“如果没有联想，文章就失去了99%的美”将联想的作用清晰明了地告诉学生。这样的讲解犹如画龙点睛之笔，使学生对重点难点知识掌握得轻松而又牢固。
　　二、抓住时机，有效讲解
　　讲解，有它的优势也有弊端，只有使用恰当才能发挥其应有的作用。讲解应是把知识的关键点，或者解决学生认知困难的环节，放在这样的时机去讲解，即通过老师的启发诱导，给学生创设状态，让学生处于一种最渴望得到知识的境况中再讲。也可以通过老师的启发诱导，让知识的关键在水到渠成时再进行讲解，这便是抓住了讲解的时机。比如在课前导入、讲解、点评、过渡、小结、描述、总结等环节时教师都有抓住时机有效地讲。教师个性化的解说、思维轨迹的展示、艺术语言的感染、浓烈情感的熏陶，会产生使学生积极思考、乐于表达、及时反馈以及信息重组的良好的认知场面。学生的认识水平会在教师声情并茂的“精讲”中不知不觉地得到提升。
　　比如课堂导语的运用，如果导语用得好，常常能为课文教学提供良好的开端，充分激起学生的学习兴趣。例如教《少年闰土》一课时，我是这样导入新课的，提问：“同学们在夏天的夜晚有没有在瓜地里看过瓜呢？你们有没有看瓜刺猹的经历？”同学们都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住时机，引出少年闰土，再通过配乐范读课文，一下子把学生带入了课文营造的氛围中了。教师在导入环节中“导”得准确、恰当，学生就能明确目标，精心做作业，使教师安排的各项能力训练收到预期的效果。
　　总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。课堂教学中教师作为引导者、组织者，其“精讲”不等于“灌输”，“精讲”不等于“不讲”，。当讲须讲是一种师生互动、信息互换的过程，抓住时机，有效讲解是增进学生认识水平的重要手段，让教师“有效讲”，让学生有提高，才可能营造高效课堂。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标。

• 【发布时间】2021/9/8 15:19:17
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