2024年10期
科学教学中增强学生主体性的策略探寻
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：要让科学课堂更好地发挥育人作用就必须增强学生主体性，使其在老师的主导性实施中充分发挥主人翁作用，并获得良好的科学启蒙教育。本文探讨了增强学生主体性的三种路径，即教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性和教学手段要有情境性。
关键词：小学科学；主体性；增强；策略
学生是学习的主体。这是新课标明确提出的对一线教学的角色要求。这一要求的实现并非就那么简单和容易实现，特别是习惯了传统讲解式教学的老师，更难以自拔。原因在于不仅他们自身难以更新观念打破习惯，更难以改变习惯了“受灌乐喂”而学习的具有强烈依赖心理的学生，他们也希望老师直接把知识置入他们脑里，甚至不需要过程。故而，面对两方如此坚强堡垒，欲增强学生主体性就非易事了。而在践行新课标下，我们又如何去实现主体性教学呢？带着这个问题我们在“双主双优”课改主题的引领下发起了策略探寻的觅找实践，并在总结与反思中形成了主体性教学的实践路径。
一、增强学生主体性，需要教学语言要有艺术性
让形成了被动学习习惯的学生站出来成为学习主人，首先就需要老师的教学语言具有良好的艺术性，有如蜜一样的特质，能吸引他们参与学习，让他们有“我要来”的学习需求。我们知道，科学课堂的教学是师生为了科学现象或与生活相关的科学问题的互动对话，而这过程中语言便是对话的重要介质。在对话中，教师教学语言其主导作用，是完成教学任务和实现智慧碰撞的重要信息中介，也是师生有效沟通和互换意见的有效载体，更是提高科学课堂教学有效性和进行科学启蒙教育的重要方式。因此，欲增强主体性，就需要老师要科学设计教学语言，增强艺术性，并使之做到深入浅出、亲和力强、形象生动，甚至风趣幽默，能激发学生求知欲。这样的教学语言，不仅在科学课堂上起作用，在其他课堂仍然能激发学生兴趣，唤起学生表象，促进学生想象放飞和思维培养，更何况科学课堂本身都具有较强的趣味性和实践性。值得注意的是，在科学教学中要增强艺术性的一个重要实践就是增强教学语言的直观形象性，其最常用的方法就是有效利用比喻法和模型化来践之。例如在“质量和惯性的关系”这一主题时，为了使学生认识到物体质量与惯性大小的关系，我们就可以把其比喻成让学生去推动一个站立不动的大个子与小个子的区别中去领悟。通过这样的比喻学生很快就理解了质量大、惯性大；反之则小的关系。又如在教学“材料在水中的沉浮”这一主题时，为了使学生物体的沉浮性特性，我们也可通过模型化的语言去引导学生领悟，
二、增强学生主体性，需要教学方法要有灵活性
传统一法施教成常态，怎能满足好动好奇小学生学习需求？“双主双优”课堂不仅要凸显老师主导性，更要凸显学生主体性。但凡好的主导性，一定是因人施策而不是一个模子的“灌喂”。因此，增强主体性的教学实施，就需要教学方法具有很强的灵活性。课改中，我认为实现这一预期可从这几个路径去践行。
（一）增强教学直观性。科学课堂探讨的大多是基于小学生生活实际的现实问题，教材中的文本和插图也大多是学生经历过的实践。因此，在教学时要作必要的回忆唤醒，使之通过自身体验来增强感知、理解过程中的直观性。另一个重要方法就是增强实验的可视性和示范性，让学生从亲历中参与观察、操作和对自然现象的感受。对难以演示再现或有危险现象的实验，可利用多媒体来配合形象的描述进行演示，让学生在思维上产生迁移而习得。
（二）增强教学启发性。为科学启蒙的科学课堂教学，要充分培养学生探究性就必然培养学生质疑好问的主体性品质。而“教有疑”策略的实施就是为实现这一目的而采取的从增强教学启发性出发的方法探寻，即通过老师启发引导，让学生有兴趣、有信心、有动力去发现科学的原理，寻找到探究学习所需要的思维方法。比如在《简单电器》的课堂教学中，不是开课便讲如何进行组装拼接，而是要通过提问式引导，让学生去根据需要去选择材料。这样才能让他们在实验操作之前产生材料选择的思考。这样才利于在动脑中引发动手的思考。
（三）增强教学互动性。课堂即互动。师生双方在平等的基础上就科学问题进行教与学对话。在科学教学中，老师不能把学生视之为“容器”而采取“我授你受”的方法，更不能让学生消极应付。增强教学互动性是突出学生主体性的一个重要路径，老师在其中要引导学生认识到自我就是主人的积极性。所以，老师要扮好主导者角色，优化课堂教学方法，积极引导学生一起探究。
三、增强学生主体性，需要教学手段要有情境性
有效的科学教学不仅需要灵活的教学方法来实施，更需要精准的教学手段来支撑。的确，多媒体入课堂帮助科学教学提效增质起到了立竿见影的作用。但是，不能只作实验教学的呈现道具，科学合理地运用多媒体助力科学课堂教学，还需要充分发挥多媒体创设情境的功能，让学生在图文并茂有景有影有悦耳音效的综合刺激中产生学习需要。这样才能更好地促使学生成为主人而发挥主体性作用。例如，在《测量水的温度》的课堂中为了让学生学得有趣有信心，我们就可以采用多媒体创设情境来诱之，以此鼓励学生去动手操作——利用温度计去测量。事实证明，增强学生主体性，我们在利用多媒体创设情境时一定要利用结合生活现实的生活化情境去实施，才能更好地促进学生学有效果和增强探究主动性。
当然，在科学课堂上增强学生主体性的路径还有多种。但无论哪种方法，我们都要把课堂处理成“变”“活”“新”的特质中，这样才能更利于学生主体作用的发挥，他们才有更好地发挥科学素养和受到科学启蒙教育。
参考文献：
[1]李平秋，论述小学科学课堂教学中发挥学生主体性的策略方法[J].考试周刊，2017年。
关键词：小学科学；主体性；增强；策略
学生是学习的主体。这是新课标明确提出的对一线教学的角色要求。这一要求的实现并非就那么简单和容易实现，特别是习惯了传统讲解式教学的老师，更难以自拔。原因在于不仅他们自身难以更新观念打破习惯，更难以改变习惯了“受灌乐喂”而学习的具有强烈依赖心理的学生，他们也希望老师直接把知识置入他们脑里，甚至不需要过程。故而，面对两方如此坚强堡垒，欲增强学生主体性就非易事了。而在践行新课标下，我们又如何去实现主体性教学呢？带着这个问题我们在“双主双优”课改主题的引领下发起了策略探寻的觅找实践，并在总结与反思中形成了主体性教学的实践路径。
一、增强学生主体性，需要教学语言要有艺术性
让形成了被动学习习惯的学生站出来成为学习主人，首先就需要老师的教学语言具有良好的艺术性，有如蜜一样的特质，能吸引他们参与学习，让他们有“我要来”的学习需求。我们知道，科学课堂的教学是师生为了科学现象或与生活相关的科学问题的互动对话，而这过程中语言便是对话的重要介质。在对话中，教师教学语言其主导作用，是完成教学任务和实现智慧碰撞的重要信息中介，也是师生有效沟通和互换意见的有效载体，更是提高科学课堂教学有效性和进行科学启蒙教育的重要方式。因此，欲增强主体性，就需要老师要科学设计教学语言，增强艺术性，并使之做到深入浅出、亲和力强、形象生动，甚至风趣幽默，能激发学生求知欲。这样的教学语言，不仅在科学课堂上起作用，在其他课堂仍然能激发学生兴趣，唤起学生表象，促进学生想象放飞和思维培养，更何况科学课堂本身都具有较强的趣味性和实践性。值得注意的是，在科学教学中要增强艺术性的一个重要实践就是增强教学语言的直观形象性，其最常用的方法就是有效利用比喻法和模型化来践之。例如在“质量和惯性的关系”这一主题时，为了使学生认识到物体质量与惯性大小的关系，我们就可以把其比喻成让学生去推动一个站立不动的大个子与小个子的区别中去领悟。通过这样的比喻学生很快就理解了质量大、惯性大；反之则小的关系。又如在教学“材料在水中的沉浮”这一主题时，为了使学生物体的沉浮性特性，我们也可通过模型化的语言去引导学生领悟，
二、增强学生主体性，需要教学方法要有灵活性
传统一法施教成常态，怎能满足好动好奇小学生学习需求？“双主双优”课堂不仅要凸显老师主导性，更要凸显学生主体性。但凡好的主导性，一定是因人施策而不是一个模子的“灌喂”。因此，增强主体性的教学实施，就需要教学方法具有很强的灵活性。课改中，我认为实现这一预期可从这几个路径去践行。
（一）增强教学直观性。科学课堂探讨的大多是基于小学生生活实际的现实问题，教材中的文本和插图也大多是学生经历过的实践。因此，在教学时要作必要的回忆唤醒，使之通过自身体验来增强感知、理解过程中的直观性。另一个重要方法就是增强实验的可视性和示范性，让学生从亲历中参与观察、操作和对自然现象的感受。对难以演示再现或有危险现象的实验，可利用多媒体来配合形象的描述进行演示，让学生在思维上产生迁移而习得。
（二）增强教学启发性。为科学启蒙的科学课堂教学，要充分培养学生探究性就必然培养学生质疑好问的主体性品质。而“教有疑”策略的实施就是为实现这一目的而采取的从增强教学启发性出发的方法探寻，即通过老师启发引导，让学生有兴趣、有信心、有动力去发现科学的原理，寻找到探究学习所需要的思维方法。比如在《简单电器》的课堂教学中，不是开课便讲如何进行组装拼接，而是要通过提问式引导，让学生去根据需要去选择材料。这样才能让他们在实验操作之前产生材料选择的思考。这样才利于在动脑中引发动手的思考。
（三）增强教学互动性。课堂即互动。师生双方在平等的基础上就科学问题进行教与学对话。在科学教学中，老师不能把学生视之为“容器”而采取“我授你受”的方法，更不能让学生消极应付。增强教学互动性是突出学生主体性的一个重要路径，老师在其中要引导学生认识到自我就是主人的积极性。所以，老师要扮好主导者角色，优化课堂教学方法，积极引导学生一起探究。
三、增强学生主体性，需要教学手段要有情境性
有效的科学教学不仅需要灵活的教学方法来实施，更需要精准的教学手段来支撑。的确，多媒体入课堂帮助科学教学提效增质起到了立竿见影的作用。但是，不能只作实验教学的呈现道具，科学合理地运用多媒体助力科学课堂教学，还需要充分发挥多媒体创设情境的功能，让学生在图文并茂有景有影有悦耳音效的综合刺激中产生学习需要。这样才能更好地促使学生成为主人而发挥主体性作用。例如，在《测量水的温度》的课堂中为了让学生学得有趣有信心，我们就可以采用多媒体创设情境来诱之，以此鼓励学生去动手操作——利用温度计去测量。事实证明，增强学生主体性，我们在利用多媒体创设情境时一定要利用结合生活现实的生活化情境去实施，才能更好地促进学生学有效果和增强探究主动性。
当然，在科学课堂上增强学生主体性的路径还有多种。但无论哪种方法，我们都要把课堂处理成“变”“活”“新”的特质中，这样才能更利于学生主体作用的发挥，他们才有更好地发挥科学素养和受到科学启蒙教育。
参考文献：
[1]李平秋，论述小学科学课堂教学中发挥学生主体性的策略方法[J].考试周刊，2017年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:19:30
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