——一次“课桌大挪移”引发的思考

  一、背景
　　《初中英语课程标准（2011版）解读》中，关于教材在英语教学中的作用，是这样解释说明的：“首先，任何教材都不可能十全十美，教材可能脱离学生的实际生活和周围世界；其次，任何教材一般都不是为某一特定的学习者群体编写，因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求。”因此，这就需要教师根据教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。那么基于学情，如何利用教材，达到预期的教学目标，从而使学生的能力得到提升呢？ 《新目标》七下Unit 8 Is there a post office near here？一直以来，是学生不容易掌握好的单元，单词众多，句型灵活，如果教学组织不当，课堂会枯燥无趣，效果肯定不佳。对教材和学情有了充分了解后，我对本单元第三课时的教学进行了如下设计。
　　二、 案例描述
　　利用课间时间，我对教室的课桌进行了一些调整和布局，部分桌椅拖开，和原本的过道一起构成纵横交错的道路。
　　课中，我是这样一环扣一环完成我的教学任务：
　　在热身部分，利用学生已经学习了地点的表达法，掌握情况有差别（作业中有体现）这一特点，用图片复习地点名词，有目的的挑选掌握不太好的同学来回答，再次巩固已学知识，回答正确的同学获得该图片，给后面的教学环节埋下伏笔。
　　复习方位介词的同时给教室里的“道路”命名，并引入了新的表达法。经过这两个环节的顺利完成，我预设的目标已达成——构建了一个简单的街区。
　　第三步，作为本节课的导演兼演员，闪亮登场——
　　师：I’m new here.Is there a restaurant near here？（那些拿着图片的同学高高举起图片）
　　生：Yes，there is one on ... Street.Just go along ...（我跟随着这名同学的指引“顺利”到达目的地）
　　第四步，小组合作，自己利用场景，设计剧情，组织对话。这个环节，学生的语言输出很丰富，他们变身为迷路的小孩、走亲戚的老人、探寻美食的游客等等，游走在“街道上”，在他们准备的过程中，我提供必要的帮助。展示环节，非常精彩，同学们时而被表演的同学夸张的肢体语言逗得捧腹大笑，时而为优美的语音语调喝彩，时而指出同学描述的口误，真是一个“忙”字了得。展示结束后，师生共同评选出了“最佳剧本奖”、“最佳表演奖”、“最佳语音奖”等等
　　第五步，回归课本，听力训练。有了之前的语言输入和输出铺垫，1b和1c的听力训练——听后记录就很简单了。
　　第六步，听后转述。关上课本，再听一遍，然后根据记录信息，转述指路信息。
　　第七步，我说你猜。同学们根据说话人的路线描述，说出目的地。
　　第八步，作业。画出自己居住的街区，然后用对话的形式告知你的同学，从学校到你家的路线。
　　三、 课堂结构与设计意图分析。
　　本节课围绕“问路”和“指路”的话题，层层递进，在一系列的操练中，完成了学习任务，掌握了目标语言。
　　1、 化抽象为具体。不管是书上的图片，还是PPT上的图片，都太抽象，所以，我把街道引入到教室，让同学们“身临其境”，游走在“街道”上，更加直观的了解目标语言所表达的意思，记忆也就更快更深刻。这也充分说明“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。
　　2、 化被动为主动。在课堂上，学生是学习的主体。老师在做完必要的引导之后，要把舞台让给他们，激发他们学习探索的主动性。在小组合作环节，学生们自主探究，有的负责设计场景，有的负责表演，个别小组还有剧务。这个环节，在以往的课堂中，我是把事先设计好的场景，通过抽签分配给各个小组，学生们等着被我“投喂食物”；这节课，我改为学生自主创设场景，把主动权还给学生，这就可以充分发挥学生的主观能动性和创造力。
　　3、 化机械为灵活。在作业布置上，我也花了心思。如果只是让学生按照书上的信息编写对话，实在是枯燥机械至极，我尝试着打破学科的壁垒，让同学们画出自己所居住的街区，然后在来编对话，这样无疑让所学的知识鲜活起来，学以致用，学习的效果也会大大加强。
　　四、 启示
　　这节课，学生自始至终沉浸在英语学习的环境中，用英语思维，用英语交流，提升了学生的英语综合运用能力。打造一个源于学生生活的街区，让他们置身其中，发挥他们的想象力和创造力，来练习目标语言，在做中学，在学中做。其次，对于学生表现的评价要多元化。在合作完成后，“多几把衡量的尺子”，让更多的同学获得成就感，从而激发他们的潜能。最后，学以致用，才是学习的目的。把学到的知识运用现实生活中，让学习的知识鲜活起来，这样的知识才是“真”知识。
　　五、后记
　　关于沉浸式语言教学，有这样一段描述：“语言是人们沟通交流的工具，一种技能，并非仅用以学习研究的一门知识。学习英语的目的是为了交流，“英语不是学出来的，而是用出来的”语言学习，不可能一蹴而就，一劳永逸，需要日积月累，不断实践，才可能熟练掌握。在模拟语言环境中，老师运用翻译以外各种方法形象教学，让学生从入门开始，用英语形成语言思维的习惯，以全面提高学生英语的综合应用能力。”正是基于这样的理论基础指导，近年来，随着网络技术的飞速发展，让“实景课堂”成为可能。我们学校联合“小蚂蚁”进行了相关探索，取得了可喜的成绩。但是，受各种原因的制约，操作起来，并不容易。如何既容易操作，又能达到沉浸式学习的效果？这就需要教师充分挖掘教材，而又不拘泥于教材，“设计”出合适的情境，让学生沉浸其中，“身临其境”地掌握目标语言。

• 【发布时间】2021/9/8 15:19:44
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