2024年10期
情境策略在初中地理教学中的实践应用
【关键词】 ；
【正文】 摘 要：情境策略是“优教优学”新课改推进过程中强烈倡导的一种集趣味性、情景性和诱思性的一种教学方法，在地理教学中应用，能帮助我们增强课堂师生互动活跃性，提高学生地理素养培养教学有效性。
关键词：初中地理；情境策略；应用；实践
情境，一种新的教学方法，在新课改过程中进入人们的视野。由于其具有良好的趣味性、情景性和诱思性，能让学生在趣味十足的教学氛围中主动参与教学对话中来并积极思考，进而获得良好学习效果的一种有事件、有激趣、有诱思的教学方法。在初中地理教学中应用此种方法进行实践，不仅能让地理教学走出传统乏味模式，更能增强学生主体性，提高教学实效性，因而，受到了众多教师的青睐。在大量的实践与研究中，情境策略不但应用广泛，而且在各个教学阶段都充分发挥了作用。根据实践需要和内容教学需要，人们对情境进行了分门别类，方法就是依据创设情境的载体而进行的分类。下面，我结合初中地理教学，谈谈不同情境在地理课堂中的应用实践。
一、借助诗歌创设情境
诗歌作为一种艺术，在产生和发展过程中与地理环境息息有关。所谓“山山水水乃诗也”，如《望岳》、《登岳阳楼》等，就说明了诗歌与地理有很大联系。因此，在地理教学中，我们就可引用学生熟悉的诗词来创设地理教学情境，让学生在诗与地理的联系中感受到地理学习的趣味性、现实性和综合性。例如，在讲到长江三峡时我们可用诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”来描述以创设情境，在简介西北地区时我们则可以用“黄河远上白云间……春风不度玉门关”来讲述你荒凉，在介绍新疆气候特征时我们则可以用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来创设情境以表变化快、大等特征，这些诗歌都是学生先前学习过的，甚至耳熟能详。教学中，如果我们用此创设诗歌情境，不仅能激发兴趣，增强好奇心，更能激发学生对所学知识的地理风貌和人文特征有更深切的了解，让学生带着强烈的学习情感进入“我要学”的境界中去。所以，在地理教学中，借助诗歌创设情境就常常成为一个有较强文学素养和地理素养的老师的常选策略，既增强了课堂人文性，也增强了学生主体性。
二、利用生活创设情境
地理源于生活，是现实世界在书本上的概括。对于初中地理，现实性更强，感觉就是研究我们身边的风土人情。对于这部分内容的教学，我们就可实施生活化教学，让学生在体验生活中与自然发生亲近与解读。比如，在教学《天气与气候》这一模块中，我们就可利用其与现实生活如此接近的关系创设生活情境以施教。实践中我们可以组织学生在校园一角固定设点，要求学生分时段对一天内不同时间点进行气温淐，找到最高气温与最低气温，计算出一天内测校园温差情况。这样的生活情境既助力了课堂，又让学生感受到了地理学习的实用性与现实感。在讲授到气温随海拔高度变化也会发生变化这一关系时，我们仍要创设生活情境，带领学生去爬山进行实地测量，通过亲身实践来理解教材上的“海拔每升高100米，气温会逐渐降低”的真实意义。通过这样教学，就突出了地理知识的实用性不是应考的，而是让学生用之来增强生活常识与实践技能的，趣味性也由此被体现出来。
三、利用提问创设情境
这种情境，又称问题情境。实践证明，其能有效激发学生地理探究欲，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。我们知道，学起于疑，是从发现问题开始的，只有不断的发现问题才能不断尝试去解决问题。在课堂教学中创设问题情境，能够极大程度的激发学生的探知欲望。例如，在教学“板块漂移学说”时，我们引疑设问，创设问题情境，让学生先观看地图，观看各大洲轮廓能发现什么现象？为什么非洲西岸和南美洲东岸看起来很契合呢？学生便可以像“侦探”一样，循着地图的线索探寻板块漂移学说的奥秘；在讲气候类型的特征时，可以引入非洲大草原的动物迁徙案例，这些动物的迁徙规律是什么？为什么要这样迁徙呢？带着这些问题去解读非洲热带草原的气候特点。这样教学，学生参与性高，探究动力足，学习效果就能得到保证。
四、利用表演创设情境
利用表演创设情境，又名活动化情境、课本剧情境。在地理教学中这种情境应用较多。应用这种情境教学实践，不但能激发兴趣，增强课堂气氛，还能让学生主体的参与性增强，有利于培养学生应用现有知识进行创新实践的实践能力。因此，在课堂教学中，为了能让学生参与到教学对话中来，让他们感受到课堂活动的趣味性，在教学具有情节性或故事性的教学内容时，我们就可以小组为单位组织学生来上台表演该堂课的具体内容。这样，既促进了生生互动和合作需求的产生，也激发了学生表演欲望。当然，课堂表演不是说开始就能进行的，要有好的效果，我们在上课之前就要安排学生对此内容进行熟悉，并分任务要求学生提前备好。例如，在《地球的运动》的教学中，就早早地安排了表演的前置性作业，要求学生网上下载并打印出地球、月球、太阳等图片作为表演道具，其目的是用来表示地球自传以及公转方向，特征等内容，增强学生理解的直观性。不仅如此，还要求学生合作研究表演剧本和台词，要把教材上的知识和内容寓于到表演中，通过表演的方式要让观众能听懂或看懂。这样的课堂活跃，没有了满堂讲的乏味，更利于学生地理学习兴趣的激发与培养。
总之，情境策略在初中地理教学中的应用，其作用是很大的。特别是全面践行新课改，实施素质教育的当前，我们采用情境策略，更有现实意义。作为与时俱进的老师，我们果敢创新，让新策略、新方法不断与课堂教学融合，在好的有效的情境中，让学生参与更积极，更有发挥主体性的空间，进而与教师建构有效的双边互动，实现高效课堂的创建。
参考文献：
[1]王秀蕊，情境教学在地理教学中的运用分析[J].考试周刊，2018年。
关键词：初中地理；情境策略；应用；实践
情境，一种新的教学方法，在新课改过程中进入人们的视野。由于其具有良好的趣味性、情景性和诱思性，能让学生在趣味十足的教学氛围中主动参与教学对话中来并积极思考，进而获得良好学习效果的一种有事件、有激趣、有诱思的教学方法。在初中地理教学中应用此种方法进行实践，不仅能让地理教学走出传统乏味模式，更能增强学生主体性，提高教学实效性，因而，受到了众多教师的青睐。在大量的实践与研究中，情境策略不但应用广泛，而且在各个教学阶段都充分发挥了作用。根据实践需要和内容教学需要，人们对情境进行了分门别类，方法就是依据创设情境的载体而进行的分类。下面，我结合初中地理教学，谈谈不同情境在地理课堂中的应用实践。
一、借助诗歌创设情境
诗歌作为一种艺术，在产生和发展过程中与地理环境息息有关。所谓“山山水水乃诗也”，如《望岳》、《登岳阳楼》等，就说明了诗歌与地理有很大联系。因此，在地理教学中，我们就可引用学生熟悉的诗词来创设地理教学情境，让学生在诗与地理的联系中感受到地理学习的趣味性、现实性和综合性。例如，在讲到长江三峡时我们可用诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”来描述以创设情境，在简介西北地区时我们则可以用“黄河远上白云间……春风不度玉门关”来讲述你荒凉，在介绍新疆气候特征时我们则可以用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来创设情境以表变化快、大等特征，这些诗歌都是学生先前学习过的，甚至耳熟能详。教学中，如果我们用此创设诗歌情境，不仅能激发兴趣，增强好奇心，更能激发学生对所学知识的地理风貌和人文特征有更深切的了解，让学生带着强烈的学习情感进入“我要学”的境界中去。所以，在地理教学中，借助诗歌创设情境就常常成为一个有较强文学素养和地理素养的老师的常选策略，既增强了课堂人文性，也增强了学生主体性。
二、利用生活创设情境
地理源于生活，是现实世界在书本上的概括。对于初中地理，现实性更强，感觉就是研究我们身边的风土人情。对于这部分内容的教学，我们就可实施生活化教学，让学生在体验生活中与自然发生亲近与解读。比如，在教学《天气与气候》这一模块中，我们就可利用其与现实生活如此接近的关系创设生活情境以施教。实践中我们可以组织学生在校园一角固定设点，要求学生分时段对一天内不同时间点进行气温淐，找到最高气温与最低气温，计算出一天内测校园温差情况。这样的生活情境既助力了课堂，又让学生感受到了地理学习的实用性与现实感。在讲授到气温随海拔高度变化也会发生变化这一关系时，我们仍要创设生活情境，带领学生去爬山进行实地测量，通过亲身实践来理解教材上的“海拔每升高100米，气温会逐渐降低”的真实意义。通过这样教学，就突出了地理知识的实用性不是应考的，而是让学生用之来增强生活常识与实践技能的，趣味性也由此被体现出来。
三、利用提问创设情境
这种情境，又称问题情境。实践证明，其能有效激发学生地理探究欲，培养学生分析问题、解决问题的实践能力。我们知道，学起于疑，是从发现问题开始的，只有不断的发现问题才能不断尝试去解决问题。在课堂教学中创设问题情境，能够极大程度的激发学生的探知欲望。例如，在教学“板块漂移学说”时，我们引疑设问，创设问题情境，让学生先观看地图，观看各大洲轮廓能发现什么现象？为什么非洲西岸和南美洲东岸看起来很契合呢？学生便可以像“侦探”一样，循着地图的线索探寻板块漂移学说的奥秘；在讲气候类型的特征时，可以引入非洲大草原的动物迁徙案例，这些动物的迁徙规律是什么？为什么要这样迁徙呢？带着这些问题去解读非洲热带草原的气候特点。这样教学，学生参与性高，探究动力足，学习效果就能得到保证。
四、利用表演创设情境
利用表演创设情境，又名活动化情境、课本剧情境。在地理教学中这种情境应用较多。应用这种情境教学实践，不但能激发兴趣，增强课堂气氛，还能让学生主体的参与性增强，有利于培养学生应用现有知识进行创新实践的实践能力。因此，在课堂教学中，为了能让学生参与到教学对话中来，让他们感受到课堂活动的趣味性，在教学具有情节性或故事性的教学内容时，我们就可以小组为单位组织学生来上台表演该堂课的具体内容。这样，既促进了生生互动和合作需求的产生，也激发了学生表演欲望。当然，课堂表演不是说开始就能进行的，要有好的效果，我们在上课之前就要安排学生对此内容进行熟悉，并分任务要求学生提前备好。例如，在《地球的运动》的教学中，就早早地安排了表演的前置性作业，要求学生网上下载并打印出地球、月球、太阳等图片作为表演道具，其目的是用来表示地球自传以及公转方向，特征等内容，增强学生理解的直观性。不仅如此，还要求学生合作研究表演剧本和台词，要把教材上的知识和内容寓于到表演中，通过表演的方式要让观众能听懂或看懂。这样的课堂活跃，没有了满堂讲的乏味，更利于学生地理学习兴趣的激发与培养。
总之，情境策略在初中地理教学中的应用，其作用是很大的。特别是全面践行新课改，实施素质教育的当前，我们采用情境策略，更有现实意义。作为与时俱进的老师，我们果敢创新，让新策略、新方法不断与课堂教学融合，在好的有效的情境中，让学生参与更积极，更有发挥主体性的空间，进而与教师建构有效的双边互动，实现高效课堂的创建。
参考文献：
[1]王秀蕊，情境教学在地理教学中的运用分析[J].考试周刊，2018年。
- 【发布时间】2021/9/8 15:20:41
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